（秋季版）七年级语文上册 第一单元 第四课《古代诗歌四首》教案 新人教版-新人教版初中七年级上册语文教案.doc

《古代诗歌四首》教案
【教学目标】
1.知识与技能
（1）了解诗人相关情况及写作背景，
（2）学习古代诗歌的朗读技巧。
2.过程与方法
（1）在反复诵读中体会诗歌的意境及所抒发的思想感情。
（2）能在有感情的朗读的基础上背诵全诗，体会诗人借景抒情的写法。
3.情感态度和价值观
感悟诗人的情怀。
【教学重点】
熟读成诵，品味诗歌的意境美、和谐美。
【教学难点】
体会诗人借景抒情的写法。
【教学方法】
诵读法、联想法、品读法
【课前准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、情境导入
中国古代诗歌源远流长，从两千多年前的《诗经》，到盛唐时期的李、杜，无一不是中国古代文化的遗产中的瑰宝。今天我们一起走入古代诗歌，感受古诗精练的语言、和谐的意境和真挚的情感。
二、创设情境，指导朗读
1．播放古筝曲，教师范读四首诗歌。
2．结合注释，轻声朗读。
（1）读准字音
碣石（jié ） 澹澹（ dàn ） 竦峙（sǒng ）（zhì ）
枯藤（téng） 昏鸦（ yā ）
（3）指导朗读，注意诗句停顿。
五言诗，一般是“二二一”的节奏断句。
如：客路/青山外，行舟/绿水前。
七言诗，基本可采用“二二二一”或“二二三”的方法断句。
如：杨花/落尽/子规/啼，闻道/龙标/过/五溪。
断句时要注意句意。
（4）品味诗意，学生自由朗读。
三、研读《观沧海》
（一）关于体裁及写作背景
乐府是自秦代以来设立的配置乐曲、训练乐工和采集民歌的专门官署，汉乐府指由汉时乐府机关所采制的诗歌。这些诗，原本在民间流传，经由乐府保存下来，后世就叫“乐府诗”，或简称“乐府”。
汉代乐府诗一般无标题，《观沧海》这个题目是后人加的。乐府诗原来是可以歌唱的。诗的最后两句“幸甚至哉，歌以咏志”是合乐时加上的，是诗的附文，跟诗的内容没有联系。
《观沧海》是曹操的名篇，是他北征乌桓时所作。公元207年，曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，临碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇，透过它，我们可以看到诗人自己的胸怀。
（二）简介作者
学生活动：说说你心目中的曹操。
师：曹操，字孟德，三国时期的政治家、军事家、诗人。曾历任大将军、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕称帝，追尊为武帝。 曹操是一位杰出的诗人。他的诗以慷慨悲壮见称。
（三）合作探究
听课文范读，思考：
1．本诗的感情基调：慷慨激昂，开阔豪迈。
2．小组合作，疏通文意。
（1）字词解释
临：到达
澹澹：水波荡漾的样子。
竦峙：高高地挺立。
萧瑟：形容内吹树木的声音。 若：好像
星汉：银河 至：极点 以：介词，用
（2）翻译诗句
东行登上碣石山，来观赏大海。
海水多么宽阔浩荡，碣石山高高耸立在海边。
碣石山上树木丛生，各种草长得很繁茂。
秋风飒飒，海上涌起巨大的波涛。
日月的运行，好象是从这浩淼的海洋中出发的。
银河星光灿烂，好象是从这浩淼的海洋中产生出来的。
真是幸运极了，用歌唱来表达自己的思想感情吧。
3．这首诗写了几层意思？
第一层（开头两句）开篇点题，交代观海的方位及观察对象。这是继承《诗经》中直陈其事的
写法，显得很质朴。
第二层（“水河澹澹”至“洪波涌起”）本层实写，描写海水和山岛动静结合写出了大海的威严和辽阔。
海水荡漾，是动态；山岛耸立，是静态，相互映衬，显示了大海的辽阔和威严；再写草木，仍然是静态，次及“洪波”，又回到动态，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写实景。
第三层（最后四行）本层虚写，点明主旨。借助奇特的想象来表现大海吞吐日、月、星辰的气概，这是写诗人的主观感受，是从两个“若”字看出来的。
幻灯出示：
1层（开头两句）：交代观海的地点
2 层（3----8句）：描写海水与山岛。（实写）
3层（9---12句）：表现大海吞吐日月星辰的气概。（虚写）
最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。
4．全诗是以哪个字展开来写的？
全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。
5．诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？
日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里。
6．朗读3-8句，这六句描绘的画面，动静结合，请简要赏析。
“水何澹澹，山岛竦峙”动静结合，描写了大海的全景。
“树木丛生，百草丰茂”描写静景，表现了岛上的生机勃勃。
“秋风萧瑟，洪波涌起”描写动景，表现了大海的磅礴气势。
5．赏析“日月之行……若出其里。”
思想内容上：点明主旨，运用丰富奇特的想象和夸张的修辞，生动写出了大海吞吐日月，气吞山河、包孕万物的壮丽景象。表达了诗人开阔的胸怀，抒写了他统一中原、建功立业的雄心和抱负。
表现手法上：运用了借景抒情，情景交融，虚实结合，想像夸张的写法。
（四）总结
诗歌主旨：这是一首借景抒情诗，作者以饱满的激情，描绘了大海宏伟壮丽的景象，表达了诗人开阔的胸怀，抒发了他统一中原、建功立业的雄心和抱负。
写作特点：借景抒情，托物言志。
虚实结合，动静结合。
四、研读《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
（一）听课文范读，注意字音，及诗句的节奏。
闻/王昌龄/左迁龙标/遥有此寄
[唐]李白
杨花/落尽/子规/啼，
闻道/龙标/过/五溪。
我寄/愁心/与/明月，
随风/直到/夜郎/西！
学生活动：齐读、自由读相结合多种方式反复诵读。
（二）写作背景
王昌龄是盛唐诗坛上一位以写边塞题材为主的著名诗人。他特别擅长写七绝。天宝初年，李白在长安供奉翰林时，与他便有密切的交往。王昌龄一生遭遇坎坷，他的性格与李白的傲岸不羁有着相似之处。据说李白从天宝三年离京漫游，到扬州时，听到王昌龄被贬龙标尉这个不幸的消息，便题诗抒怀，遥寄给远方的友人。
（三）小组合作，疏通文意。
1. 字词解释
杨花：柳絮
子规：布谷鸟又称杜鹃。
龙标：指王昌龄
夜郞：本诗所说的夜郞在今湖南怀化境内。
杨花落尽的时候，子规鸟在不停地悲啼。听说你遭贬了，被贬到龙标去， 一路上要经过五溪;
让我把为你而忧愁的心托付给天上的明月吧， 伴随着风儿随你一直走到那夜郎以西！
（四）赏析诗句
1. 杨花落尽子规啼
首句写景兼点时令。于景物独取漂泊无定的杨花、含飘零之感，唤起读者对王昌龄流落远方的担忧；叫着“不如归去”的子规，有离别之恨，触发宦游异乡的人们的心头的凄情；切合当时情事，也就融情入景。
2．闻道龙标过五溪。
因首句已于景中见情，所以次句便直叙其事。“闻道”，表示惊惜。“过五溪”，见迁谪之荒远，道路之艰难。以悲景衬托离情，表现出作者对好友旅途艰辛、贬所荒远的深切同情。
3．我寄愁心与明月，随风直到夜郎西！
抒情。借用丰富的想象，运用拟人的修辞，将月亮人格化，表达对友人不幸遭遇的深切同情和关怀。以及因朋友要去的地方偏僻荒凉而充满了深深的担忧之情。
（四）总结
本诗情景交融，融情于景。借月抒怀，表达对友人不幸遭遇的深切同情和关怀。以及因朋友要去的地方偏僻荒凉而充满了深深的担忧之情。
第二课时
一、复习导入
检查作业完成情况，背诵前两首诗。
二、研读《次北固山下》
（一）听课文配乐朗读录音。
指导朗读，划出断句停顿，学生齐读。
次/北固山下
客路/青山外，行舟/绿水前。
潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬。
海日/生/残夜，江春/入/旧年。
乡书/何处达？归雁/洛阳边。
（二）作者简介
王湾（６９３～７５１），字不详，洛阳（今河南洛阳）人。唐代诗人。开元初年任荥阳主薄，又参与编纂《群书四部录》，后任洛阳尉。王湾博学工诗，诗虽流传不多，但在诗坛亨名甚大。
（三）参照注释，同桌互译诗句。
旅客要走的道路呀，正从青青北固山向远方伸展。江上碧波荡漾，我正好乘船向前。 　
潮水上涨，与岸齐平，江面变得开阔无边。和风吹拂，风向不偏，一叶白帆好像悬挂在高远江天。
红日从东海上诞生了，冲破残夜，驱尽大地的黑暗。大江弥漫着温煦的气息，春天提早进入了旧年。
我多么思念亲爱的故乡，书信早已写好，如何寄回家园？掠过晴空的北归鸿雁啊，拜托你们，把信捎到洛阳那边。
（四）赏析诗歌
1．《次北固山下》这首诗哪一句直接抒情？哪些句子属于写景？能说出来这是什么写作手法吗？
明确：第四句“乡书何处达，归雁洛阳边。”直接抒情，其他三句属于写景。先写景，再抒情，景为情设，情因景生，这是诗歌里常用的情景交融写作手法。
2．讨论分析四联各写了什么内容。
首联：点题，青山即北固山。
颔联：写船上所见景色。写出了江水浩渺，清风和顺，波平浪静的景象。
颈联：既写景又点明时令，既暗示时光的飞逝，又蕴含哲理：光明驱尽黑影，暖春赶走严冬，给人以乐观、积极、向上的力量。
尾联：点明主旨，写诗人想到要大雁给他传递家书，抒发思乡之情。
3．讲解对偶的修辞手法
学生分析“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这个句子的特点。
“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”（杜甫《绝句》），“两个”对“一行”是数量词相对，“黄鹂”对“白鹭”是禽类名词相对，“翠”对“青”是颜色名词相对，“鸣”对“上”是动词相对。
对偶是由字数相等、结构相同、词性相同、词类相同、平仄相对、意义相关的两个分句构成的句子。
请学生从这首诗中找出对偶句。做简要赏析
明确：潮平两岸阔，风正一帆悬。
海日生残夜，江春入旧年。
如：“海日生残夜，江春入旧年”
两句对偶工整，“海日”对“江春”，“日”“春”象征美好的新事物，给人以乐观积极的力量。“生”对“入”，运用拟人手法，将“日”“春”人格化；“残夜”对“旧年”，这样形象生动的写出了海上的太阳在残夜里升起，江上的新春在旧年未尽时已至。
4．想象“潮平两岸阔，风正一帆悬。”展现的画面，体会对偶句的精妙。
师：完全是写景，其中“平”“阔”“正”“悬”都是诗眼。潮平两岸即阔，风正一帆正挂着，表明积雪已慢慢融化，因汇集了千山万壑雪化之水，长江的水量逐渐大了起来，江面因之愈发宽广，再加上江水中央一片船帆高高挂起，使得长江两岸的距离愈显阔大。渐渐上涨的江水与恰到好处的正风吹拂二者相合，才有这“风正一帆悬”，句内的因果呼应，一是勾勒出壮美的大江行船图，二是承接首联、引发下联的巧妙过渡。江春悄悄闯入旧年，山才会青，水才会绿，才会有“潮平两岸阔。”这两句以白描的手法写出了江面的景象，构图精美，意境开阔，与“大漠孤烟直，长河落日圆”的陆地风光有异曲同工之妙。
5．赏析名句“海日生残夜，江春入旧年”。
（1）画面:当残夜还未消退时,一轮红日从海上升起;当旧年尚未逝去时,江上已呈现春意;
（2）哲理 : 即写景又点明时令，蕴含着一种新事物必将代替旧事物的哲理。
（3）修辞:运用拟人，对偶的修辞手法，将海日和江春拟人化，表现了作者乐观、积极、向上的思想感情，对偶句式工整有节奏，富有情趣 。
（五）总结
诗人借景抒情，细致地描绘了长江下游开阔秀丽的早春景色，抒发了诗人旅途之中的思乡之情。表达了诗人放眼山川的宽阔博大的胸襟。
（三）研读《天净沙﹒秋思》
（一）作者简介
马致远生于1250年，约卒于1321年，是元代著名的杂剧家。大都（今北京）人。马致远以字行于世，名不祥。晚号“东篱”，以示效陶渊明之志。曾任江浙行省务官。一生写了120多首散曲，其中《秋思》堪称“叹世”之作中的代表。被人称为“元曲四大家”之一，更被时人美誉为“曲状元”。
（二）文学常识
天净沙是曲牌名，秋思是题目。此曲是元代小令中的名篇。
元曲分为杂剧和散曲，散曲又分为散套和小令。散套（套曲）：是同一宫调的若干小令相联而成的组曲。小令，只有一支曲子。
（二）听课文范读(视频素材)，划分诗歌节奏。
枯藤\老树\昏鸦，
小桥\流水\人家，
古道\西风\瘦马，
夕阳\西下，
断肠人\在\天涯。
（三）小组合作，疏通文意。
枯藤缠绕着老树，树枝上栖息着黄昏时归巢的乌鸦，小桥下，流水潺潺，旁边有几户人家，在古老荒凉的道路上，秋风萧瑟，一匹疲惫的瘦马驮着我蹒跚前行。夕阳向西缓缓落下，悲伤断肠的人还漂泊在天涯。
(四)合作探究：
1．这首小令哪几句是写景的？哪几句是抒情的？
2．写景的句子分别写出了景物什么特点？
3．给这幅图画拟个恰当的名字。
4．前三句写景与后两句抒情是什么关系？抒情的语句抒发了怎样的情感？
5．第二句写景与一、三句写景是什么关系？这样写有什么作用？
小组讨论明确：
1-3：写景；4-5句抒情。
“枯藤”“老树”“昏鸦”“西风”“瘦马”等词语描绘了一幅萧瑟、凄凉以、冷清的景象，是一幅深秋晚景图，为下文抒情做铺垫。
2句：描绘了一幅优雅恬静的画面，与前句形成了对比，以乐景写哀情，反衬离人思乡的愁绪。
4-5句：直抒胸臆，抒发了游子孤寂愁苦的心情。
（五）对比的写作手法
思考: “小桥流水人家”，是幅令人神往的美景，它被穿插在讨中，起到怎样的作用？
这首小令之所以获得如此高的赞誉，一方面是由于它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现出天涯沦落人的孤寂愁苦之情，情调虽然低沉，但却反映了当时沉闷的时代气氛，具有一定的社会意义。另一方面，更主要的是它有很高的艺术成就。比较明显的特点是：对比手法的运用。
这是一幅优雅恬静的画面，与前句形成了鲜明对比，以乐景写哀情，反衬离人思乡的愁绪。
三、课堂练习
课后第三题、第四题。
四、作业布置
1．背诵这几首诗歌。
2.把《秋思》改写成完整的情景交融的散文。
【教学反思】
这节课的教学设计，主要是在反复朗读的基础上，整体把握这四首诗歌的内容以及把反映的思想感情。学习体会诗歌以景衬情、情景交融、动静结合、虚实结合、对比等写作手法。在教学中除重点诵读外，还应重点组织学生开展讨论，打开学生的思路，锻炼他们独立思考的能力。