七年级语文上册 第一单元《童年絮味》教学设计 北师大版-北师大版初中七年级上册语文教案.doc

童年絮味
【教材内容分析】
舒婷作品《童年絮味》是北师大版《语文》七年级上册第一单元“比较·探究”部分的自主阅读课文。
本单元的主题是“童年梦痕”。作为初中阶段的第一个学习单元，教材选择“童年”这一话题，旨在让七年级学生由小学自然、轻松地过渡到初中，充分考虑了这一过渡阶段的年龄和心理特点。“梦痕”二字极富文学色彩，意指用丰富的情感和理性的笔触来抒写童趣的生动、童真的美好和童年生活记忆的深刻。
本单元精读课文是鲁迅作品《从百草园到三味书屋》和鲍尔吉·原野作品《雪地贺卡》，鲁迅作品《阿长与<山海经>》和张洁作品《拣麦穗》作为“比较·探究”课文出现，《童年絮味》是在以上课文学习的基础上对主题的再丰富，是对阅读经验的积累和运用。《童年絮味》和以上课文相比，其大词小用、贬词褒用的夸张用词带来的风趣、诙谐的语言效果更容易让学生产生情感共鸣，其层次清晰、详略得当的写法更适合学生借鉴和模仿。
【教学目标】
新课标的基本理念是：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。
教者对此的解读是：面向全体学生，提高学生阅读和表达的综合素养，重在培养学生语感，利用小组学习模式，尽力实现生活和语文的有机融合。
本课三维学习目标具体是：
1.知识和能力目标：积累并赏析文中生动地表现出人物神态、心情、动作等的词句。
2.过程和方法目标：快速默读，通过拟写小标题理清文章脉络；倾情朗读，通过重音、停顿、语气、语调的变化读出童真、童趣，品味风趣、诙谐的语言。（重点、难点）
3.情感态度和价值观目标：回味自己的童年，永葆童心，分享触动心灵的体验和共鸣。
【学情分析】
通过有趣的准备课和自然而紧凑的第一单元四篇课文的学习，学生已基本适应学校自创的“二·五游艺课堂”模式，并大体熟悉了该模式下的课堂流程，游艺形式、多媒体和小组计分机制的运用，成功激发学生的语文学习热情，帮助学生初步掌握圈点标划之法。
通过前段的师生共同学习和交流，教者发现学生对文本的解读或苍白乏力，或生硬机械，尤其是朗读无法“入情”，更难“动容”，课堂缺少有价值的生成。
【教学策略选择与设计】
教材39页叶圣陶语：临时搬出些知识来，阅读应该怎么样，写作应该怎么样，岂不要把饱满的整段兴致割裂得支离破碎？所以阅读和写作的知识必须化为习惯，在不知不觉之间受用它，那才是真正的受用。
新课标指出，要鼓励学生“个性化阅读”，培养学生良好的阅读习惯。教者认为，语文课无非是“读”“写”，语文课就要“多读”“多写”。读得多了就想写，写得多了就读得深，读得深了就写得好；会读会写，语文自然就学好了。
基于此，本课的教学设计突出了“读”的效应：以听促读，以读促悟，以悟促说，以说促写。需要指出的是，这里的“读”指对文本整体性的阅读和感悟。
【教学环境及资源准备】
小组建设：按“组间同质，组内异质”的原则将学生均分为六个组（一个组约有十人），组内再均分为ABC三个共同体（一个共同体约有三人）。组内自主选出常务组长和学科组长。课堂活动在组长和共同体一号同学带领下呈现“面”的状态同步铺开，再抽选小组或共同体以“点”的状态展示学习成果并解决学习疑难。

两案编制：根据具体学情设计的导学案和助教案，遵循认知规律，渗透学科思想，成为学生自主、合作、探究学习的“导航仪”，教师组织和调整学习活动的“方向盘”。
媒体运用：集图片、文字、视频、音频等于一体的课件和实物投影仪及各小组黑板的使用，扩大了课堂容量，最大化地调动了学生感官，有利地减少了课堂精力流失率。网络、微信或QQ群的普及有利于师生更便捷地获取海量资源，更开放地交流学习感想。
【课堂教学流程】
流程
教师主导活动
学生主体活动
设计意图及资源准备
目标
导学
谈谈“我的童年”。
抢答老师那个年代的人“那些年做过的事”。
依次出示图片，用“抽签器”随机抽选学生讲述，快速聚焦；抢答促专注聆听，创设自然而紧凑的课堂氛围。

鼓励学生说说自己的童年。
自主发言，说自己的童年经历，让其指名就“说的内容”作评价。
通过“说”，调动生活体验。“说”与“评”结合，强调“有序地说”， “有指向地评”。

明确课题。存疑：课题能否换成“童年趣味”？ 简介作者。
思考“絮味”的意思。圈划、摘录文学常识。
激发快速默读文本、一睹为快的阅读欲望。出示舒婷的相关介绍。

分发导学案。出示学习目标，板书目标关键词，简要解读目标。
浏览课文，标好自然段序号。圈划目标关键词。
强化目标意识，明确学习方法，使学习过程可调控，使学习效果可检测。
自学
自研
巡查学情。记录学习情况，个别答疑和指导。
快速默读全文，拟写小标题。写下疑难，积累好词佳句。
用“倒计时器”限时8分钟完成，保证有充裕的阅读时间的同时提高学生的阅读速度。让学生有目的地读、带着思考读，提高阅读质量。

巡查学情。发现朗读典型，及时肯定；关注学困生表现，具体指导。
起立朗读精彩句段，设法读出童真童趣。
用“倒计时器”限时10分钟完成。朗读姿势改坐为立，提高参与的有效性。读准重音、停顿，变化语速、语调，珍视个体独特阅读感悟。

小结“自学自研”情况，以组为单位评分。
聆听学情反馈，检查自学自研效果。
有活动就要有评价，用评价引领。使用小组捆绑计分机制。
交流
展示
范读第一自然段：读出重音词，变化语速，增加肢体动作，夸大表情幅度。
听：标记重音词和长句子的停顿，感受作者倾注在词句中的情感变化，评价范读效果。
播放轻快的背景音乐，营造舒缓的朗读氛围。让学生在聆听中感知文意，感受本文的语言特点。

组织组内交流：以共同体为单位，一人读，其他人评。
读：选择最能引发自己共鸣的章节，有感情地朗读。
多让学生通过朗读“意会”，将“言传”的感悟自然地融在朗读评价和指导中。灵活使用小组计分机制调动学生积极性。

组织班内展示：用“点兵点将”的方式抽选三至五人说朗读体会。
说：秀秀拟写引发自己共鸣的章节的小标题，表达朗读体会。
可用说、唱、演等方式表达朗读体会。学生以自己的童年经历入文本，再从文本走出丰富生活体验。

小结“交流展示”情况。梳理所学。
聆听学情反馈。整理、补充、完善笔记。
对应目标，提点小标题，小结课文结构和语言特点，归纳朗读技巧，将课堂进行必要的“收口”。用实物投影仪直观呈现优秀阅读笔记。
巩固
提高
对应目标，夯实基础。提供平台，培优辅潜。
完成导学案“基础题”和“提高题”。
按照“基础题都能过，提高题可选择”的方式设置检测题，当堂检测目标达成度的同时，让学生都能获得不同程度的成就感，且彰显个性。
学∕教
反思
记录有价值的课堂生成。审视课堂效果，反思、改进
就课堂学习内容、方式、效果等自由表达感受。
课堂无法复制，参与对象始终处在动态发展中，经验或教训都是极好的学习资源，量的积累能带来质的飞跃。师生感想最好在群里交流。
【教学评价设计】
评价贯穿课堂，延伸到课外，综合运用语言评价、计分评价和测评等方式，构成立体式的、多层面的、交互式的动态化评价体系。
【帮助与总结 】
教者一贯的教学设计思路是“大处着眼，小处着手”。为了培养学生语感，全面提高学生语文综合素养，使学生养成良好的阅读习惯，教者认为应从“语文就是语言和文字”这一本质出发，重视课堂朗读训练和写作的化整为零式训练。
本教学设计在朗读内容的精选度、朗读形式的多样化和朗读指导的实践性等方面做了细致地处理，极力营造师生共同朗读的氛围，让学生模仿老师范读而尝试“动容”（夸张表情和肢体动作），继而“入情”（初步形成情感共鸣），最后真正“入情”（自发调动生活体验）而真正“动容”（不自觉地在朗读中出现丰富的表情和自然的肢体动作）。
读写并重，相互促进。反复的朗读训练中其实渗透了很多写作理念，尤其是“写真心，抒真情”的核心理念，在学生作为朗读者与文本产生情感共鸣时，得到了深刻的理解，且由此影响他们的写作态度。“絮味”一词的理解让学生明白，童年当然可以五味杂陈，他们对文中 “我”的儿子充满同情，对文中“其实我记得我们总是很忙，却不是忙着做作业……不似现在的孩子，总是被封锁在各个单元里苦读书”特别有话要说，他们急于要分享他们自己的童年经历，写作因此似乎成了一种情感宣泄的需要。
实际的课堂效果说明了本教学设计的可行性和可操作性。如果能消除学生因年代久远而产生的理解隔阂，学生的阅读体会是否会更丰富多元？为此，教者考虑做这样的改进和尝试：预先布置学生或个人完成或团队合作，采集与作者年龄相仿的爷爷奶奶辈亲友的童年故事，课前播放采访视频或录音，让学生讲述采访感受。
总之，语文应该“学以致用”，语文课堂教学要在语文学习和生活体验之间搭建畅通的渠道，使二者有机融合，促进学生对汉语言、汉字的热爱和使用。