山东省滕州市洪绪中学七年级语文上册 比较 探究 阿长与《山海经》教学案1 北师大版.doc

比较·探究 阿长与《山海经》

课前准备：
1.熟读课文3遍，书写生字词3遍。
2.网上查找《山海经》图片，课上予以展示。
3.完成《语文助学》“预习积累”第1、2题，“学习测评”第1题。
设计意图：七年级学生对掌握生字词依然是学习重点，必须充分利用工具书养成自主预习的习惯，书写与注音仍作为教学工作的重点之一；鼓励学生积极使用网络，利用网络搜集、积累知识，并作为课堂教学的展示环节使其才美外现。
相关课标：
1.能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。
2.在诵读课文的基础上收集资料，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
3.对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

教学过程：
一、导入、解题：
（课前播放阎维文演唱的视频歌曲《母亲》）同学们，刚才我们一同欣赏了著名歌唱家阎维文演唱的歌曲《母亲》。可以说，天底下最无私、最伟大的人莫过于母亲，最无私、最伟大的爱莫过于母爱。鲁迅十分敬重他的母亲，更崇敬和还念他的保姆——长妈妈。这节课我们就来学习选自他的散文集《朝花夕拾》的《阿长与<山海经>》(板题)
题目中的阿长即长妈妈。《山海经》是怎样的一部书呢？谁来介绍一下？(《山海经》是我国古代地理名著，内容主要为民间传说中的地理知识，保存了不少上古的神话传说，如女娲补天、夸父逐日、精卫填海、羿射九日等)谁来展示一下课下搜集的图片？（14幅图片：赤眼猪妖、袋子似的帝江、独角兽、三头雕、混沌、九头凤、九头蛇、九尾狐、人面兽辟邪、三只脚的狍鸮、长着翅膀的人、一脚鸟、一脚夔牛、以乳为目以脐为口执干戚而舞的刑天等）同学们喜欢吗？(喜欢)鲁迅也喜欢，并且十分的渴慕，鲁迅的书是哪里来的呢？（阿长买的）可是阿长只是鲁迅小时候家里的女佣，没有文化，她怎么会为鲁迅买《山海经》呢？请打开课本第20页。
设计意图：以播放歌曲《母亲》烘托气氛，感知母爱的纯真无私，有助于理解文章歌颂善良的主题；让学生当堂展示自己课下搜集的图片，有利于激发学生自主学习、展示才能的积极性，并切合课文有效选择列举到的绘图，同时激发全班同学对《山海经》的兴趣。
二、合作、探究：
A.师读第21-22段，生齐读第23—27段。
问题探究：
1.长妈妈为什么把《山海经》说成“三哼经”？（没有文化，纯真）
2.我为什么似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来？（长妈妈虽然没有文化，反而“也来问”，但未说要买，而回家后却突然买来了，穿着新的蓝布衫高兴地递给我，可见有心、关心、关爱）（课上书写、解读“霹雳”“震悚”）
3.鲁迅为什么把《山海经》视为“最心爱的宝书”？（乃是我最初得到，倍加珍惜）
4.长妈妈具有怎样伟大的神力？（别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功）
5.为什么“这又使我发生新的敬意”？（板书：新的敬意）再齐读第23—27段体会，从而过渡到对“空前的敬意、特别的敬意”段落的学习。
设计意图：一是单刀切入“买书”这个重点语段的研读，能够凸显主要情节和主题，感受长妈妈的淳朴、善良与伟大。二是鼓励学生提出问题，然后亮出或补充教师提出的问题，层层递进的跟进问题，让学生对课文富于问题意识，个别提问与小组展示相结合，形成研讨与赏析的情景，反复朗读，使课堂多一些语文味。三是在语境中书写、认读、解释生字词，好于课文赏析前的集中识字。
B.速读第13—18段，找到“空前的敬意”是什么？（板书“空前的敬意”）（她还有这样伟大的神力）她的伟大的神力指的是什么？从而接着进行复述“长毛”的故事，可以联系《从百草园到三味书屋》里长妈妈讲过的“美女蛇的故事”，体会长妈妈对儿童的善意和关爱，荒谬的故事使得长妈妈的淳朴与愚昧达到精神的统一。研讨中积累“诘责”一词。
设计意图：速读可以锻炼学生迅速搜集信息的能力，复述故事可以锻炼学生口头语言的连贯性、完整性。
师读第18段，问“我”对阿长的“不敬意”都有哪些呢？过渡到第1—12段的学习。
C.浏览第1—12段，看写了长妈妈哪些事？我的情感态度发生了哪些变化？
各小组讨论、板书事件与态度。
归纳明确：不大佩服：谋害隐鼠-憎恶；切切察察-最讨厌；睡满床成“大”字一条臂膊还搁在我的颈子上-无法可想；许多规矩-不耐烦；吃福橘说恭喜-磨难；古怪道理和仪式-烦琐之至非常麻烦。（板书有关态度的词语）积累“烦琐”一词。
教师陈述：据鲁迅的弟弟周作人回忆，就是这样一个黄胖而矮、颈子上有许多灸疮疤、没有名姓的淳朴、善良的保姆，是在鲁迅18岁的时候，因发癫痫病而死在船上，当时鲁迅已经考入南京水师学堂去求学而并未在场，十分值得鲁迅怀念。所以，在文章的最后，作者感叹道：仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！过渡到学习第30-31段。
设计意图：学生浏览课文，锻炼学生快速查询重点词句并完整归纳信息的能力，描绘出作者对长妈妈的感情变化线索，以真实的丑陋形象反衬人物的人性美。
D.齐读第30-31段后研讨：这两段文字使用了那些表达方式？表达了作者怎样的情怀？
研讨后明确：运用叙述、抒情、议论等表达方式，以饱蘸浓情的笔墨，以诗意的语言，哀悼长妈妈，为长妈妈的在天之灵祈福，寄托了作者对善良人的歌颂与赞美之情。再齐读第30-31段加以巩固。
教师陈述：鲁迅的作品中，没有一篇是专门写自己的母亲的，而唯独写了这篇歌颂他的保姆的文章《阿长与<山海经>》，可见，长妈妈在鲁迅心目中的位置多么的崇高和伟大。这就是我们这节课学习的第一个目标：关爱儿童，歌颂善良（课件展示）。
问学生还有哪些收获？可以通过比较，探讨出第2、3个目标：刻画人物，欲扬先抑；记叙事件，有详有略。（板书）
设计意图：初步接触表达方式，有助于学生写作技巧的积累和运用；补充阿长因病去世的信息，有助于渲染悲凉的气氛，增进学生对善良的下层人的同情，从而达到学习目标要求。
三、达标训练：
完成《语文助学》“学习测评”第6-10题。
板书设计: