最后一课--第一课时.docx

《最后一课》教学设计
【教学分析】
本文是语文版七下《语文》第7课。《最后一课》这篇小说以小弗朗士的心理活动为线索，通过小弗朗士的所见所闻所感展开故事情节，表现了小弗朗士从幼稚到悔悟再到懂事的思想变化过程。同时，小说通过不同角度的对比，表现了“最后一课”与往常上课的不同，展现了一场生动的爱国主义教育全过程。
【学情分析】
经历前两篇小说的学习，对小说这种体裁已经略知一二，懂得了小说的三要素，如人物的塑造，环境的作用等知识。并且懂得了在按照情节的发展来划分层次，在情节发展的基础上分析小说的人物形象。大部分同学学习小说的积极性较高，但是部分学生在学习上仍然缺乏主动积极性。
【教学目标】
（一） 知识与技能：
1、掌握小说的时代背景；
2、理解课文对小弗郎士的心理描写及其作用；
3、分析韩麦尔先生的形象；
4、分析环境描写的作用。
（二）过程与方法：
1、增强学生的主体意识。让所有学生都积极地参与到“自主、合作、探究”的学习过程；
2、激发学生的创新性的思维。让学生去思考，去分析，去感悟，去表达。
（三）情感态度与价值观：
增强学生的爱国意识，培养爱国主义情怀；认识到学习祖国语言文字的意义和价值。
【重点难点】
教学重点：1、环境描写的作用，细节描写来刻画人物心理的作用；
2、与文中表现的强烈爱国主义情怀的共鸣。
教学难点：结合小弗郎士和韩麦尔先生的语言、行动、外貌来分析其思想性格
【教学方法】讲授法、诵读法、探究法、创新法
【课时安排】2课时
【教学过程】
第一课时
一、 激情导入，激发兴趣（设计意图：激发学生对新课的兴趣，从生活实际和曾学过的文言名句出发，即复习了旧知，也引入了新知）
一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。明末清初的爱国主义思想家、著名学者顾炎武先生有这样一句名言：“天下兴亡，匹夫有责。”宋朝著名文学家范仲淹也有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”之言，这些体现出来的都是作者浓浓的爱国之情。不论古今中外，所有爱国志士的爱国深情都是一样的。同样，不论年龄的长幼，他们的爱国之情也是可以相通的。法国作家都德的《最后一课》体现的便是法国人民的深厚的对母语的热爱，对祖国的热爱，对民族的热爱。接下来我们一起来学习这篇具有浓浓爱国情怀的《最后一课》
二、 走进作者作品（设计意图：从作者和作品背景介绍本课的知识，使学生能更好的感悟在这样背景下的这篇文章的深厚的感情，有利于学生在后面的学习中进一步感悟思想感情）
1、作者简介
阿尔封斯·都德(1840?—1897)是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。
2、背景介绍
《最后一课》写于普法战争第二年(1873年)。普法战争是1870—1871年法国和普鲁士的战争。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。
三、整体感知、理清思路（这部分设计从基础字词到文章结构分析，主要采取小组合作制，通过小组合作探究讨论出本课重点掌握字词和文章基本结构，对学习文章主旨大意起一定的奠定作用）
1、字词积累：
哽住（gěng）赚钱（zhuàn） 捂住（wǔ）
踱步（duó）惩罚（chéng ）祈祷（qí dǎo）
宛转（wǎn）诧异（chà）喧闹（xuān）
胳膊（gē bo）肃静（sù）懊悔（ào）
钥匙（yào shi）郝叟（hǎo sǒu） 
2、理清条理
（1）本文是什么文体——小说。本文的主人公是谁——韩麦尔先生和小弗朗士。用一句话概括本文主题——反映法国人民在国土沦丧时强烈的爱国主义精神。
（2）”“我”是谁？是不是都德？为什么？
——“我”是小弗朗士。不是都德，因为这是小说，人物是虚构的。
小弗郎士在小说中起到了什么作用?
——这种第一人称的写法能给读者亲切和真实的感受。
首先，小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分离的场面：普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。没有这样一个人物，这些场面就很难组织为一篇有机的作品。
其次，小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。阿尔萨斯被割让给普鲁士，阿尔萨斯人不但失去了自己生于斯长于斯的土地，还将失去自己朝夕使用的母语。这样惨痛的情感该如何表达?作者选择了小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。这种写法有着极其强烈的对比效果，产生出强烈的震撼心灵的作用。
（3）从情节人手，分析人物形象及思想情感，小说以“我”的见闻感受为线索，根据故事情节可把课文划分成哪几部分？
明确：小说以“我”的见闻感受为线索，按上学路上、上课、散学的顺序来安排情节。共分为三个大部分。
第一部分：（1-6）故事的开端。写小弗郎士上学路上的所见所闻所感。
第二部分：（7-23）故事的发展。写韩麦尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗郎士的转变。
第三部分：（24-29）故事的高潮和结局。写韩麦尔先生悲愤地宣布“最后一课”的结束。
四、课堂小结：通过这堂课的学习大家认识了都德和他的《最后一课》，再一次认识了小说的三要素。通过学习了解了在那样的社会环境下法国人民的生活状态。那么，小说中两个主人公是怎样表现出他们浓浓的爱国情怀呢？下节课我们就一起了解一下。