(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册《老王》第二课时教学设计.doc

厦门市湖里实验中学 公开教学设计登记表
教师
陈婧
部级（ ）省级（ ）市级（ ）区级（√）校级（ ）
观摩课（ ）示范课（ ）研讨课（√）
学科
语文
课题
《老王》
班级
初一12班
开课时间
2017年3月31日（周五）下午第一节
课型
讲读课
教育
教学
目标
知识与技能
（分层要求）
1. 整体感知课文内容，梳理全文叙事脉络，理解老王的“苦”与“善”。
2. 品析人物描写方法，了解文章如何刻画人物的形象。
过程与方法
（分层设计）
1. 通过品读人物肖像、动作、心理等细节描写，分析人物形象和性格品质。
2. 结合时代背景，通过情景诵读和写作实践，揣摩人物心理活动，自主探究文章主旨。
情感、态度、
价值观
1. 理解作者的自责与愧怍之情，以及作为一个有良知的知识分子的责任与担当。
2. 学会善待他人，关注身边的弱势群体。怀有人道主义精神、同情、尊重、平等等观念。
教材
分析
重点
1. 梳理文章脉络，理解老王的“苦”与“善”
2. 品读人物的肖像、神态、动作、心理等细节描写，分析人物形象和性格品质。
难点
1. 理解“愧怍”的深刻意义，探究作者对老王心怀“愧怍”的深刻原因。
2. 引导学生关注身边的弱势群体，学会善待他人。
教具准备
多媒体设备
教学
设计
简介

在上节课梳理了《老王》一文中杨绛一家与老王交往的三件事，在学生了解了文章“写了什么”的基础上，这节课将着重分析文章是“如何写”的问题。为了让学生把握并充分理解文章的主旨，同时能够结合自己的生活体验，学会在生活中善待他人。本节课的设计如下：
首先，通过温习旧课，导入新课，并带领同学们感知文章的详略安排，引入本节课的学习内容——本文的中心部分。其次，从人物描写方法入手，品味文章语言，分析作者刻画人物形象的方法，以及塑造的人物形象和表达的人物感情等。接着，让学生设身处地地揣摩人物思想，并由此引入对本文主旨的探索——“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。通过对主旨句关键词的分析，步步深入，让学生彻底理解本文的中心主旨。最后，结合拓展材料，让同学们从课本走向社会，结合关键词，畅谈感受，真正学会善待他人。

教学
环节
教学活动设计
师生活动
设计意图
一、
温旧课
知详略
导入语：各位同学，下午好！今天，我们继续学习《老王》。杨绛曾说过：“唯有身处卑微的人，最有机缘看到世态人情的真相。”在杨绛一家落难时，那些施以善意的人让她心怀感念，而老王就是这样一位让杨绛一家难以忘记的布衣之交。
在上节课中，我们梳理了老王与杨绛一家交往的种种事迹，感受到了人世间最温暖美好的善意。这节课我们将进一步品味文章的语言，把握人物的形象；体会人物的情感，理解文章的主旨。
师生快问快答：
【师问】回顾上节课，我们梳理了杨绛一家与老王交往的哪几件事？
【生答】送冰块、送钱先生看病、送香油和鸡蛋。
【师问】那么这三件事的详略安排又是怎样的？
【生答】详写“老王送香油和鸡蛋”的部分。
【师问】为什么要详写这一部分？
【生答】以突出文章中心。
教师总结：今天我们就一起细细品味这一部分，一起来探究一下文章的中心主旨。
1. 回顾旧课，导入新课，温故知新。
2. 带领同学们感知课文详略安排，突出文章中心，引入本课学习内容。
二、
品语言
赏人物
1. 品读文中老王的肖像、神态、动作描写，刻画了一个什么样的人物形象？
注意分析：“镶嵌”一词。
² 刻画了一个病入膏肓、步履艰难的老王，为下文老王的离开埋下了伏笔。
2. 品读文中“我”的心理描写，表达了作者什么样的感情？
² 表达了“我”对老王骇人的病容的吃惊、害怕以及担心，对因害怕而没能好好招待他感到抱歉。
3. 人物的心理，除了通过描写人物的心理活动来呈现外，还可以通过人物的神态、动作、语言等来展现。
² 神态－强笑：悲酸、感动。
² 动物－攥着钱、滞笨地转过身等。
1. 学生静心默读，划出：
（1）描写老王肖像、神态、动作的词句；
（2）划出描写“我”的心理活动的词句。
2. 学生根据所找到的关键词句，做批注，思考细节所展现的人物形象和情感。
1. 帮助学生学习文章刻画人物形象的方法。
2. 指导学生能够准确抓住人物描写的关键词句，并分析人物描写所塑造的人物形象、表达的人物情感。
三、
析情感
悟主旨
1. 请以第一人称，试着揣摩并写出老王此时的心理。
2. 请同学们结合自己现在的所感所想，有感情地齐读此部分课文，再次回味。
3.探究主旨：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。
关键词解读法：“愧怍”（出处《孟子·尽心上》: “仰不愧於天，俯不怍於人。”）除了惭愧之外，更是一个有良知的知识分子对这个社会的责任和担当。
4. 请大家先谈谈对这句话的理解。教师结合学生回答，明确主旨。
作者用物质的世俗观念侮辱了老王生前的最后一片心意，深感愧怍。作者反思自己应当关注不幸者，帮助他们改变处境，体现了一个有良知的知识分子的责任与担当。
1. 我手写我心：学习文中人物描写的方法，进行写作实践。
2. 学生有感情地诵读文章。
3. 教师点拨，从关键词入手，步步深入，分析主旨句。
1. 锻炼学生的写作能力，注重运用人物描写方法，尤其是心理描写。
2. 提升学生的诵读能力，在品析完作者的情感后，更有感情地读课文。
3. 帮助学生提高分析文章主旨的能力，抓住关键句、关键词，步步深入。
四、
拓视野
谈感受
Ø 播放：《感动中国》致敬白方礼的视频
Ø 看完白方礼和老王的故事，也许你会联想到以下这些词语：穷苦、命运、平等、尊重、同情、人道关怀……你能结合课文和拓展材料的内容，围绕其中的一个词语谈谈感受吗？
看视频，结合学生的亲身经历，开展口语交际活动，畅谈感受。
1. 提高学生的口语交际能力。
2. 加强学生对生活的感悟、体会，用心生活，多关注身边的不幸者，学会善待他人。
分层
作业
布置
阅读课文74-77页《骆驼祥子》的精彩选篇，比较老王与骆驼祥子的异同，要求：
1. 找三个具体的比较点，如：性格的异同、生活状况的异同等；
2. 每个比较点，概括自己的观点，并结合原文的细节描写进行说明。
个人教学总结反思

本次课程主要从“如何写”这一角度切入，从人物描写方法入手，分析人物形象和作者的思想情感。本文的重点在于分析中心主旨，即“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，要带领同学们分析作者是怎样表达出自己的愧怍之情。但是在实践教学中，课堂时间的掌控还有待进一步提高：由于分析人物描写方法这一部分占用了较多时间，导致留给文章的重点（当然也是难点）——“愧怍“之情的分析，时间较少。如果时间充足，可以带领同学们进行深度思考，并让更多同学有时间谈自己的所感所悟，也让同学们可以从课文走向社会，有更多时间谈谈自己该如何对待身边的弱势群体。