七年级语文下册 第二单元 第8课《艰难的国运与雄健的国民》教学设计 （新版）新人教版-（新版）新人教版初中七年级下册语文教案.doc

《艰难的国运与雄健的国民》
教学目标
1知识与能力目标：了解作者和时代背景，记忆重点字词。
2.过程与方法目标：反复朗读课文，理解文中精彩的比喻所蕴含的哲理及洋溢的情感。
3.情感、态度与价值观目标：体会作者的豪情壮志，感悟雄健精神对我们的现实意义,培养学生的民族责任感。
教学重点、难点
重点：理解本文中精彩的比喻中所蕴含的哲理及洋溢的情感。
难点：正确感悟雄健精神对我们的现实意义。
课时安排：一课时（多媒体教学）
课前预习
1.搜集作者和写作背景资料。
2.处理文中重点字词（不理解的和重要的），熟读课文，尽量带有感情。
教学过程
一、导入（播放《中华人民共和国国歌》，营造爱国氛围，激发学生情感。）
这首耳熟能详的歌曲，相信每一个炎黄子孙都能高亢吟唱。回顾历史，我们的祖国曾经走过一段充满艰难险阻和坎坷不平的道路。在最艰难的时候，正是无数的英雄人物以百折不挠、坚忍不拔、永往直前的精神战胜了一切艰难险阻，赢得了中国革命的胜利。这些英雄人物可称之为雄健的国民，这种精神可称之为雄健的精神。今天我们就共同来学习李大钊同志的文章《艰难的国运与雄健的国民》来体会一下作者的豪情壮志，感悟一下雄健精神的内涵。
二、检查预习
1. 记住下列字词的音、形、义。
逼狭、崎岖 、阻抑 、回环曲折、亦复如是、险峻、雄健、断崖。
2.简介作者及背景：由学生根据自己搜集资料简介，教师进行课件展示《伟大的无产阶级革命先驱—李大钊》。并适当补充：李大钊，字守常，河北乐亭人，河北最早的马克思主义者，中国共产党的创始人和早期领导人，也是一位学者和诗人，他的诗文被鲁迅誉为“革命史上的丰碑”。）
三、整体感知
1．播放朗读录音，要求学生认真听，注意重音、感情等。
2．学生自由朗读课文，边读边在书上勾画标志性的语句，然后归纳各段内容要点。
a.历史的道路崎岖不平，全靠雄健的精神冲过去。（人类历史的道路）
b.民族生命的进程就像江河的进程，是曲折坎坷的。（民族生命的进程）
c.人类的历史生活正如旅行，在奇绝壮绝的境界才能感受到冒险的美趣。（人类历史的生活）
d.中华民族的道路崎岖险阻，需要有雄健的精神才能欣赏到壮美的趣味（中华民族的史路）
e.中华民族国运艰难，需要我们发扬黄河那种勇往直前的民族精神。（中华民族的民族精神）
3．提炼中心意思：拿出雄健的精神冲破艰难的国运。
四、合作探究
1．师问：“艰难的国运”在文中哪些句子作了提示？请联系当时中国的社会现实谈谈你的理解。
学生自由讨论，发言：第四节开头的一句：中华民族现在所逢的史路，是一段崎岖险阻的道路。第五节中间的一句：目前的艰难境界，那能阻抑我们民族生命的前进。
由此可见，“艰难的国运”有两个方面，一、是时代性，“现在”“目前”——二十年代的国家命运。二、是艰难国运的严重性——“崎岖险阻”、“艰难境界”。
2．师问：文中所提到的雄健的精神是什么精神呢？
学生分小组讨论，代表发言生：“雄健的精神”，也就是民族的精神，冲破一切艰难险阻，勇往直前的精神。
3．怎样理解作者所说的“趣味”？你生活中有过“趣味”的体会吗？
学生各抒己见，教师小结补充：这种种“趣味”，其实就是经历艰难险阻以后的趣味，是一种快乐、一种幸福。如同毛泽东所说：“与天奋斗，其乐无穷；与地奋斗，其乐无穷；与人奋斗，其乐无穷”，这种“乐”，就是本文中的“趣味”。
4．本文的标题共有几层含义？
讨论，两层。一是：艰难的国运造就雄健的国民。二是：只有雄健的国民才能改变艰难的国运。
5．本文用一系列比喻来说理，既生动形象又有说服力。试指出文中用了哪些比喻，表现作者什么情怀。
学生讨论回答：用长江大河比民族生命进程；用扬子江黄河比中华民族历史进程；用“浩浩荡荡”比中华民族历史势不可挡，一往无前；用“平原无际，一泻万里”比中华民族历史的顺利发展；用“曲折回环”“崎岖险阻”比中华民族历史所逢的艰难国运；用长江黄河穿沙漠、过山峡比中华民族前进中的艰难斗争；用“浊流滚滚，一泻万里”比中华民族的光明前途。表现了作者在艰难困苦中毫不气馁，坚信革命必胜，民族必兴的雄健豪壮的气魄，和革命乐观主义情怀及强烈的爱国主义感情。
6．你从李大钊先生的文章中感受到他怎样的人格风范？
小结学生的发言：他的信念、忠诚、追求、勇气、执著、热血、强烈的民族责任感
五、课后思考：在艰难的国运中，发挥雄健的精神是时代的需要。今天的中华民族，国运昌盛，我们还需要“雄健的国民”吗？

课后反思
这是我在教授七年级的时候参加“全县教坛新秀”比赛中的篇目，我在备课的时候认真阅读了《教参》，也参考了不少教案资料，在综合各种优质资源的基础上，独立梳理思路。绝不苛求面面俱到，而是力求要在四十五分钟攻克本文的重难点，完成本文的教学目标。
因此我从题目入手，将题目分解为两个短语，即“艰难的国运”、“雄健的国民”。通过整体感知，让学生从段落中概括本文中心思想，再紧扣题目所蕴涵的意义；通过合作探究分析了比喻说理的特点，深刻地理解了雄健的精神的内涵和作者的豪情壮志；通过课后思考，让学生了解到，国运昌盛之时依然需要雄健的精神，激发学生的爱国情感。
当然也存在一些不足之处。由于本文相对于七年级的学生而言，他们的历史知识不够丰富，文章又稍显晦涩难懂，学起来就些许难度。在教学的时候，虽然争取“深入浅出”，但有些理解能力稍弱的学生就无法在短时间内能够明白，即使是进行了小组讨论、探究，但还是局限于语文学习较好的学生发言。