对于高效课堂实践中的几点思考.docx

“三步走”策略在预设与构架高效课堂功能中的重要作用
紫阳县双桥镇六河小学 阮英高
作为教师教书一生，他们最骄人的业绩就是用同样的时间和同样的方式达到不一样的深度和迁移效果。前苏联教育家巴班斯基提出了课堂教学最优化的标准是：“高效”和“省时”。而实际教学中，教师应该考虑如何在减轻学生的过重课业负担的情况下，通过优化课堂教学形式与途径来提升课堂效果呢？就此问题为切入点，本文提出三点实践思考供同行们实践论证用以达到抛砖引玉之效。
实践中，我认为高效课堂构架可以分为三步进行交互式设计，通识辩证认知与运用，在实践操作中我们可以形象的称之为：课前、课中和课后等三个节点组成，三者之间要有机整合，不可表象割裂，通过预设假想、检验实践、反思总结来构架三者之间的科学性、目标性和实用性，通过辩证思维与实践检验的反思与改进进一步优化组合成新的策略与模式后，就可以构成高效课堂实施模式的三部曲，下面就本文观点分述如下：
一、课前环节以“备好课”及课前准备为实现课堂教学整体优化的前提。要实现课堂教学的整体优化，达到每节课的预设目标，在很大程度上取决于教师对备课立体设计的把握。首先教师在备课时要吃透两头：即吃透教材内容和吃透学生实际的学情程度，这是教师发挥主导地位作用的基础储备，它包括课时目标难易程度，学生对知识认知程度的把握以及对教师说课时的目标预设，能清楚的表象感悟学生对知识认知程度的明显提升，很大程度上可以及时暗示教师教案预设策略的科学性和实用性。另外，我们还可以通过集体备课的研讨与改进使大家互相学习，共同探讨，可以更进一步地、全面准确地把握教材，吃透教材，围绕相同课题的重点和难点，人人通过同课异构等形式的课堂实践观摩与反思体验，达到一课多得之目标。所以在集体备课时各班要根据学生的实际情况进行增补与删减，突出因人而异的执教策略，这样才能预设出切实可行的授课计划和优质科学的教案。
二、课中以“上好课”为优化课堂教学效果的关键步骤。上好一节课是有经验教师实施创造性很强的一项艺术活动，也是纪律性和动静交替节奏感很强的组织活动。从上课铃声响起那一刻起，从教师走进教室那一瞬间开始，教师的一言一行甚至是一个会意的眼神，都无声的将学生接受教育信息的内在潜力提升到了极致，贯穿教学始终的是进行科学必要的组织教学，因实情需要而及时对学生展开情绪调控。教师对学生的情绪调控不仅始于课前的预设，还要贯穿于课堂教学过程的始终。在课堂教学中，教师充沛的精力，饱满的情绪，热情的语调，亲切的教态，通过言行诱导会暗示全体学生始终处于良好情绪状态是构架高效课堂的首要要条件。调控得当，能使学生时时处于健康的心理状态，尽量减少各种不良情绪的干扰，最大限度的发挥非智力因素的潜在效能，提高课堂教学迁移效果。
在执教过程中最核心的要素是课中要有合理且容易生成的教学目标和适合班情学情的教学方法，将教师的主导作用和学生学仿兴趣有机整合相结合。在正确发挥教师的主导作用的同时，还要让学生在自学预习过程中发现的这样或那样的问题，通过多变的启发方式和渠道，无声的调动学生开动脑筋，主动地进行学习探讨，诱导教学双边活动沿着教师预设的情境进入学生自我开拓的领域。所以，教学方法的选择要从实际出发，在对待不同的科目，不同的教学内容，不同的课型和不同的班情与学情时，都应该科学严谨的选用不同的教学方法和实施策略。这也就是人们常说的“教学有法，但无定法”。按照现代教育理论的观点，在教学活动中学生居主体地位，教学时不能只要求学生“学会”，而要使学生“会学”，教师不但要研究“教法”，同时还要研究“学法”。
三、课后以作业反馈和复习检查及个别谈话及问卷调查为突破口，科学合理的进行课后反思，正确梳理课前预设与课堂生成基本功能的定位和起点是否合乎班情与差生的转化，对于课时目标的设定与教学大纲的要求与硬性指标还相差多远，然后调查学生的知识储备程度与技能生成熟练度的把握是否和谐，回过头来重新修改预设策略与教学过程的构架与连接，将三维目标与教学策略与实施途径紧紧地捆绑起来！然后多维度的重新预设我们的教学策略和实施路径，打破课堂教学是单纯传授知识的思维定式，设置一个以认知为基础的育人理念。对于传统的教学方法，我们既要承认它与新的教学要求有不相适应的一面，又要看到它在传授知识和培养技能方面还有成功的一面。因此，在现代高效的教学实践中，应当把传统的和创新的各种方法结合起来应用，才能在传承与创新中寻求属于教师自身特色的切入口。
所谓高效课堂模式，我认为就是经过教师的各方面的精心准备，在明确教学目的，重点，难点的前提下，充分发挥教师的主导预设作用，并根据教材的自身特点和学生的认知实际，科学的规划与预设适当的教学方法和途径，用以调动学生在学习活动中主动挑战的积极性为目的课堂预设与实践，最终达到师生双边活动有最佳的迁移效果。