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情境教学与高中化学课堂教学
南部县盘龙中学 石庆洪
20世纪80年代以后,国际教育思想发生了重大变化,人们开始关注人本身,提出对人存在的终极关怀.教育由单纯传授知识、技能转向教人学会做人，善于与他人相处，充实人生并享受生命的快乐，使生存状态更好，生存质量更高的层面上来。教育思想的巨大发展，要求实现教育目的的教学理念、教学手段、教学评价等都必须发生相应的变化，都应进行相应的转型，才能使人的身心全面发展具体化。从学习的角度看，个体知识的获得，个体成长的历程决不是孤立地发生在学校课堂里，“因为任何知识都有其赖以产生意义的背景，知识具有工具性价值，要理解并灵活运用某一知识，就应知道知识的适用范围，也就是应当理解知识赖以产生意义的背景，即情境。”1
教学过程其实就是帮助学生自我发展的过程，在这一过程中，学生是学习的主人，学生是教学活动的主体，因此，“学生的学习过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”2同时也说明了学生在教学中能否积极主动地参与到教学过程中来，是教学成败的关键。
情境教学就是以培养兴趣为前提，激起学生的好奇心、求知欲，从而使学生树立起学好化学的自信心，积极主动地参与到化学学习的过程中来。在情境教学的课堂上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，接下来又在连续的情境中通过探索，解决问题，获得积极的心理满足。良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域，让学生深切感受学习活动的全过程并升华到自己精神的需要。这正象赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用。3”
在高中化学教学中尝试进行情境教学，精心创设建立在一定理论基础上的良好的教学情境,可以使学生由情入境，情境交融，学习的欲望达到旺盛状态，学生就会自然地回忆起所学的知识，并在新旧知识之间建立联系,从而构建新的知识结构，这样学生就会很轻松愉快的学到新知识，教师在教学过程就会收到事半功倍的效果。
一、高中化学课堂情境教学的教学理念
 愉快情境教学就是从学科的特点出发,遵循学生心理发展规律,采用生动活泼的教学方法，让学生在良好的情绪中通过丰富的教学内容的学习不断获得新知识，同时得到精神上的满足。愉快情境教学是以培养富有个性的全面发展的人才为目的，把兴趣、成功、审美、创造、理解、尊重和信赖贯穿于教学过程，使师生获得教与学的愉快体验、身心得到和谐发展的教学方法。
人的任何活动都是有目的、有意识的，具有一定的指向性。当活动取得成功，愿望得到达到时，便感到一种心理满足，甚至喜形于色，眉飞色舞，这是积极的情绪体验4。如果由于获得成功而受到鼓励和表扬，就更加强了这种情绪体验。这种满足和兴奋，又产生了一种继续追求得到满足的需要，产生了进一步的动机和兴趣。学习也是如此。愉快的情境教学就是激发学生学习的兴趣，使其产生更强烈的求知欲，帮助学生不断地获得成功，从而获得良好的教学效果；同时使学生的个性获得全面和、和谐的、生动的发展，便学生在愉快中学习，在发展中感受愉快，从而乐于发展，主动发展，顺利发展。5
二、高中化学课堂情境教学的一般步骤
我们知道，教学有法，也无定法。高中化学课堂进行情境教学，也遵循着“教无定法”的灵活多样性；尽管如此，它毕竟是对同类教学方法的总结，因而，又具有一般性。高中化学课堂情境教学一般步骤应该包括以下四个步骤：
1、设置教学情境，引出教学目标
（1）准确把握教学的知识技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观的目标。教师要创设一个好的教学情境，必须认真学习和把握学科课程标准中相应阶段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等三维目标，并将其落实到具体的教学中；要弄清课程的性质、目标、学习的内容框架，认真学习和落实课程标准中相应的教学和评价建议。
（2）充分了解学生已有的生活经验和认知水平。好的教学情境一定是学生熟悉的，是学生个人经历中可以找到的或相似的、可以理解的东西。你要创设一个成功的教学情境，你就必须了解学生，熟悉学生的生活，了解学生的认知状况。
（3）营造有趣味性、参与性和浸润性的教学情境，高中化学课堂愉快情境教学要具体形象、生动活泼，并且学生能够亲自参与，能给学生多方面的信息刺激，调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操。同时，教师在进行教学设计和教学情境的创设时，要考虑为学生建构对知识理解提供合理的概念支架。这种支架中的概念是学生对问题的进一步理解所需要的6，为此，要把复杂的学习任务分解，并在教学情境设计中将各种要素蕴涵其中，以便把学生的理解逐步引向深入。
2、自主求索，协作探究
这一步骤是探索求证过程，即根据第一步骤的情境提出的问题进行求索。学生带着问题结合自己的体验，可以自学教材，也可以相互交流心得；可以自主收集材料，也可以分工收集资料；可以对问题进行正面论证，也可以进行反面驳斥，还可以辨证地分析。
3、会话交流，自主建构
在经过了上一个步骤后，学生对问题有了一定程度的思考和探索，教师可以根据班级情况把学生分成若干小组，进一步讨论，交流交换意见，并且要求每一组确定一个中心发言人。小组充分讨论后，小组中心发言人把本组讨论、探究的成果在全班会话交流。学生在会话交流中，体会他人的思维长处，弥补自己的思维缺陷，互相补充，互相完善，认识事物的本质和规律，把握事物间的联系，从而实现学生对知识的自主建构。
4、教师点评，归纳总结
这一步骤是情境教学的最后一个程序，也是“点睛”之笔，不能小看。教师的点评具有导向性，对学生的思维方向，情感、态度和价值观具有导向作用。教师的归纳和总结，则学生的知识建构起着进一步的完善作用。
感染和审美上的洗礼和熏陶，提高文化品位和审美情趣，可以说同时又促进了学生德育、美育的各方面协调发展。而且教师们大多跳出了课堂教学的小圈子，联系生活展现情境，把课本内容与广阔的生活相结合，努力开拓学生的视野，培养学生的领悟力，更促进学生健康人格的发展。
三、要防止认识上的“唯情境论”
要防止课堂教学的“唯情境论”倾向，正确认识和科学适度地运用情境教学策略。在公开课、比赛课中，有的教师创设了太多太杂的教学情境，多媒体课件使人眼花缭乱、目不暇接，人为地降低思维要求，变成以机器灌人。新课程理念强调让学生在一定的情境中学习化学，并不是化学课脱离了情境，就远离了学生的生活，就不是新课程理念下的化学课。实际上，并不是每节课都一定要从情境引入，对于一些不好创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式，直接导入新课；或通过复习旧知导入新课更有效。可以用一句话来概括化学课堂教学中的情境创设，就是“到位不越位，帮忙不添乱”7。