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浅谈小学语文课堂提问的艺术
南溪区黄沙镇方山小学 成玉英
摘要：课堂教学中提问的艺术能优化教学。在教学中要注意问题要激发学生的情感，让学生产生情感上的共鸣；提问的范围要广，针对全班不同层次的学生；提问逐层深入，由易到难；提问要有启发性，让学生积极思考；提问要意味深长，故留空白，让学生展开无穷的想象。因此，艺术性的提问能大大地提高课堂效率。
关键词：提问；艺术

教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机，能开启学生的大门，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。
古希腊哲学家亚里士多德说：“思维从问题、惊讶开始。”我国明代学者陈献章也说：“疑者，觉悟之机也。”可见提问在语文课堂上至关重要，它是学生获得知识、提高认识的一个必不可少的手段。
在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？
一、问题要激发学生情感
著名特级教师于漪说：“课的开始好比提琴家上弦、歌唱家定调，每一个音定准了，就为演奏歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”语文教学，教师可用模型、标本、图片、幻灯、录音、录像等形式创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动、为之所感产生共鸣，激励他们快速进入课文的情感世界之中。它是教师课前酝酿感情的一种难以自禁的倾泄，它让人深思，让人警醒，让人振奋，极富魅力的语言表达，很容易感染学生、打动学生，引起学生感情上的共鸣。如在六年级《伯牙绝弦》的教学中，为了让学生更好地学习课，于是课前让学生在《高山流水》优美的乐曲声中了解伯牙和钟子期的互为知音的故事，让学生为他们真挚的情谊所深深打动，在理解课文的时候就更透彻了。
二、提问范围要广
　　　课堂不能是教师与个别学生的对话。有时老师提出问题后，爱回答问题的同学可能会几次站起来发言，这样课堂就成了个别学生的舞台，长时间下来学生就会形成思维惰性：总有学生发言。这样大部分学生就丧失了学习的主动性。我所带的一个班级就有几个这样的学生，一提问，马上就有王梦琴、李利欣等几个同学主动发言了，而其他的同学则是又佩服又羡慕。每次都是这样。后来我就将全班学生分组，要求每组都要选派一个代表发言，而且在组与组之间进行评比；或者我提问之后随机抽取学号回答，这样使得所有的学生都必须积极思考。
三、提问要逐层深入
　　　课堂上老师的提问不能一开始就难住学生，否则学生产生了畏难情绪后就很难再有思考的热情。只有激发学生的兴趣点，才能更好的展开讨论，有效学习。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”课堂提问要有坡度、深度，要逐层深入。比如在学习《我的伯父鲁迅先生》一课，为了更好地理解封建的黑暗，我设计了这样一个问题：“我们的鼻子真的能被碰扁吗？”这样问过之后，学生很容易得到这个答案，“四周黑洞洞的”到底是什么意思呢？从而将课堂引向更深入的思考。
四、问题要有启发性
教师在课堂上的提高要选择最佳时机，力求达到最好的教学效果。要善于引导学生“生疑”、“质疑”、“释疑”、，培养他们发现问题，分析问题，解决问题的能力。学生有了疑问，就会产生求知欲望，就会非要弄个水落石出不可。因此，教师在组织教学时，要善于根据教材内容，课前要精心设疑，引人入胜，教学法中要善于启发，课后在留疑，让学生回味无穷，使学生在课堂上始终自主于一种积极的探求状态。如我在教学《草原》一文时，课文第一段是写作者初到草原看到的景色。我对学生说：这一段是描写草原的景色，你们能根据课文内容画出一幅美丽的图画吗？于是，利用五分钟的时间，让学生在课堂上粗略地画出这幅画。结果，学生兴趣浓厚，既理解了这段话的意思，又能欣赏到美丽的语句。
五、故留空白，意味深长
　　文本的语言，常常不是“直白”地将自己的意思说出来，而是由阅读者在阅读过程中利用已有的文字信息展开充分的想象，创造出相关画面场景，更为深入地理解课文及文章所要表达的思想感情的内容，我们称之为“留白”。例如教学《穷人》一课，文末最后一句：“桑娜拉开了帐子。”这里省略了什么呢？学生们纷纷发出自己的理解之声。看到文字里的，联想到文字外的，穷人在沙俄统治下的悲惨生活，拨动了每一个读者的心弦，让穷人的善良，更加具体，更加形象。
课堂提问，要讲究艺术性。好的提问，能激发学生探究课堂问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在语文王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高课堂的教学效率。

主要参考文献：
[1]亚里士多德：《形面上学》 中国人民大学出版社 2003年12月苗力田译
[2]陈献章：《论学书》《陈白沙新论》，杨曙星、王伟雄，花城出版社，1995年
[3]戴圣：《礼记》中《学记》上海古籍出版社1987年3月