开启视界之窗——论如何打造幼儿园“新”环境.doc

标题 开启视界之窗——论如何打造幼儿园“新”环境

类别 学前教育

学科 学前教育

单位 益阳市赫山区银东幼儿园

姓名 陈龙

电话 [phone]

目 录

一、 扫“盲”扩视野，打造精品化的教育环境……3

二、 “茫”中寻航标，打造专业化教育环境 ……4

三、 “忙”中勤反思，打造高效化教育环境 ……5

四、 “莽”中求创新，打造主题化教育环境 ……6

开启视界之窗
——论如何打造幼儿园“新”环境
【摘要】 幼儿园的环境创设作为幼儿园整体教育的有机组成部分，是实现教育目标的重要途径。在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法之一就是创设良好的立足园所实际的幼儿园新环境。
【关键词】 幼儿园“新”环境 教育价值 主题活动
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境创设和有效地利用环境影响幼儿。幼儿园环境的教育作用包括促进幼儿认知的发展和促进幼儿社会性发展两方面，可见，环境创设给孩子的不仅是观赏价值，更多应该是探索价值和教育价值。如何开启幼儿的“视界之窗”，真正做到打造适合本园所的教育环境，是每位幼教工作者需要深思的问题。
幼儿园环境创设的原则包括童趣性、独特性、启发性、互动性、艺术性、安全性六大原则。在遵循原则的基础上，要分析园所现有“旧”设施设备存在的不足，合理利用环境创设的高效去弥补，达到打造幼儿园“新”环境。“新”环境囊括了物质环境和文化环境的双重打造，目的都是回归到给幼儿提供一个蕴含教育价值的积极的园所环境。
一、 扫“盲”扩视野，打造精品化的教育环境。
纵观国外幼儿园的环境创设以及幼儿活动的模式，都突出幼儿的主体、个体性。我们国内的环境设计普遍注重生活化，让孩子把幼儿园当作自己另一个“家”。
1. 眼界之变——打造精品化的教育环境。
教师是教育者，孩子参与、和孩子发生关系、和孩子“对话”的环境，要从幼儿视角出发看待幼儿园的环境。所以，我们提倡以幼儿作品为主的环境创设，锻炼幼儿的思维和动手能力，让幼儿成为环创的主人；
2.和谐文化环境建设之根——挖掘历史资源。时代在进步，但是民间艺术的传承与发展是幼儿园环境创设要关注的点。艺术教育的目标让幼儿在和谐中成长，在快乐中张扬个性。既要有根，又要有生长；既要外化，又要内化。民间美术的运用是打造特色化教育环境的方式之一。教师对民间艺术的学习和把握很重要，通过学习和探讨来建设园所文化环境，因为语言的背后是专业的持续对话。
园所将戏剧脸谱、印染花布、手工折扇等民间艺术元素融进每一个楼层的空中吊饰环创，结合每一楼层的主题区角装饰，将幼儿的作品有效呈现，师幼收集的废旧材料制作的自创脸谱、自制花布、自绘折扇等展示，让每一位进入园所的人感受到民间艺术的美在幼儿园教育各个环节的运用与体现。
二、“茫”中寻航标，打造专业化教育环境
环境创设的主体是幼儿，但教师是凝聚智慧的实施者，园所要凝聚人心、更新观念、剖析教师文化，让教师走出茫然，走向光明。
1.教师文化建设方面：包括班级团建、园所团建，倡导合作型的教师文化建设。主要体现为，师德师风的学习、专业化的业务学习、世界咖啡、温馨之家等等，只有凝聚了教师之心，才能让教师把自己的敬业之心交付给工作。
2.教师文化管理方面：
（1）“人是不能被管理的，革新可以被管理，但是，人是可以被领导的。”作为园所领导者，必须要超越管理者成为领导者。
（2）超越监控者成为服务者，领导者要有服务精神，包括为教师、家长、幼儿、集体服务的意识。
（3）超越教育者成为共同成长者，与教师一同成长必须做到在日常的教育教学中走近教师和幼儿，成为他们工作的精神动力。
苏霍姆林斯基说：“校长是教师的教育者，对幼儿园而言，园长则是幼儿园教师的教育者。”由此可见，领导者的位置是教师的共同成长者。
三、“忙”中勤反思，打造高效化教育环境  
1.给老师“平台”，每个人追求的目标就愈发清晰。以欣赏满足需求，教师的一日常规工作是繁忙的，但在工作中寻找快乐是要给予教师的精神粮食。教师的日常反思不仅包括活动组织的反思，更包括对工作状态的反思，每日有成长与收获才是理想的工作状态。园长的欣赏、激励、发挥特长的多种“平台”能促使教师获得发展与成功的动力。
2.教师收到尊重、理解和信任，能使教师更加积极、有创造性地投入工作。园长的一颦一笑，举手投足间的肯定就是对教师的热情和勉励。
（1）以竞争注入活力，团队的竞争，并非个人。追求新的平衡，“鲶鱼效应”：在过于平和甚至呆滞的环境中创设竞争和合作的机制。
（2）在忧患中寻求自我超越。从要我成长到我要成长！
（3）以沟通拉近距离。教师知晓幼儿园的发展状态，把下周计划统一在周五进行公示，教师有目标，工作透明度高；让老师参与到日常管理中，在“牢骚”中发现价值。
多尔梅松说：“过去文化一直是朝后看，目的是了解世界；现在文化突然朝前看，为的是改变世界。”
四、“莽”中求创新，打造主题化的教育环境
教室环境创设要注重可见性和安全性，教师在环境创设中的存在的误区大多数是在“莽撞”中形成，比如机械地拼凑、教师包办代替、忽视家园共育等，我们要时刻将主题化教育环境放在首位。幼儿园环境看似简单，实际上与主题存在密切联系。小、中、大班每一个月都有固定的主题，以及在一日活动中生成的衍生主题，围绕主题进行主题墙饰以及区域墙饰的创设，投放与主题相关的区域材料，将幼儿作品与幼儿学习得所感展示在区域墙面，这才是完整的主题化教育环境创设的流程。
主题活动与环境创设的关系体现在：
1.环境生成主题活动
主题的产生有时依赖于周围环境，幼儿对环境的观察与探索，有助于生成有价值的衍生主题。如果环境中的某种要素成为幼儿谈论热点或中心，可以通过引导幼儿围绕这一中心进行讨论，确定是否将这一中心发展成为主题活动中的衍生主题。
2.环境是延伸、拓展主题活动的源泉
主题活动的展开需要某种特定的支持，一方面要围绕主题活动提供相应的物质材料和活动空间；另一方面，主题的开展需要一定的情景，这一情境不仅需要基本的物质材料和场所，更重要的是教师与幼儿共同创设的一种探究氛围，也就是师幼、幼幼之间形成的某种互动关系。
因此，教师与幼儿之间应建立一种良好的双边互动关系，教师在鼓励幼儿进行探索的同时能为幼儿提供必要的指导，使幼儿亲自动手、亲自体验。良好的学习氛围能够唤起幼儿的学习和探究欲望，促进师幼、幼幼之间的互动，并促进对主题的深入探究。
综上所述，环境创设中教育环境的定义，除了给予幼儿教育价值，更重要的是让教师在教育环境中成长，打造幸福感，从而发自内心去改变环境，创造环境。良性的循环全面促进园所的可持续性发展。
【参考文献】
[1] 李贞；幼儿园环境创设[M]北京：江苏大学出版社，2013
[2] 温迪·科扎 著；曹晓旸 译；幼儿园班级环境创设和一日活动[M]江苏：南京师范大学出版社，2013