教学随笔第一场雪.doc

教学随笔：
《第一场雪》教学思考
第一，鼓励学生个性化的理解。 
在阅读教学中，应该允许并鼓励学生从各自独特的视角去体会、去解读课文。对同样的文字，学生往往有不同的理解，即使有同样的理解，也会产生不同的朗读方式，对此，教师应予以鼓励。例如学《第一场雪》，当第一个学生朗读 “嗬，好大的雪啊！”教师并不是简单地评价“读得好！”而是称赞她“你真是一个温柔的女孩子，读得多么抒情啊！”这样评价实际提示学生“除了这样读，还有别的读法。”因此，很快就出现了很多种不同的读法，教师对每一种读法都予以了肯定，孩子的个性在朗读中尽显特色。假如教师对第一个学生的评价是“好极了！”，那么，很可能每个学生都模仿着她读，这样的评价激励了一个，扼杀了一片。老师尊重发言学生的个性化理解，更尊重每一个学生的个性化理解。两次鼓励学生“想说就说吧！想做就做吧！”使每一个学生都“唱”响自己的欢乐歌，教学活动面向了每一个学生。
第二， 激发内在的情感需要。 
只有入情入境，才能让学生有所感悟，并可能出现有创意的阅读。在案例中，教师引导学生想象自己就在那片雪地上，设想自己会做些什么，鼓励学生大胆地做，大胆地说。可以想像孩子们是多么喜欢雪啊，一想到在雪中玩耍的情景，他们的眼睛亮了，他们的脸红了，他们的手痒了，就算你不让他们说，他们也忍不住呀！他们的身心被激活了，一时间教室里热闹异常，学生们兴奋地手舞足蹈。“那欢乐的叫喊声，都快把树枝上的积雪震落下来了。”难道还需要用语言来解释吗？孩子创造的潜能是无限的。只要充分调动他们的积极性，采取切实有效的措施，他们的个性就会张扬。 
第三，关注课堂的每一个细节。 
教师亲切的目光，热情的语言、灵活的激励性评价，能直接影响学生的精神世界，使学生始终处于兴奋的状态。“一听你的话，就知道你是个热情的男孩子，读得真棒！”“那就让我们见识一下吧！”“就当自己来到了雪地里，动起来吧，把你的快乐都喊出来吧！”学生的情感被激发起来了，学生的思维活跃起来了。 
在教学片断中，老师请一位朗读水平中上等的同学朗读课文，博得了学生的一致好评，读得有进步固然是一个重要原因，还有一个原因是考虑到学生朗读的声音不够响亮，而准备了音乐，优美的伴奏音乐响起来，更使该生的朗读增色许多。当其他学生听到这么美的朗读时，想到自己并不比他差，更信心倍增，跃跃欲试。如果教师一下子就请一位朗读水平非常好的学生来读，虽然一定会更美，但很可能会吓掉一大批挑战的学生。因此，上好一堂课，小到音乐和选人都是要考虑周全的。 
一个孩子有一首歌，一百个孩子有一百首歌，激发学生的情感，关注每一个学生，鼓励学生个性化的理解，让每一个孩子都唱响自己的欢乐歌吧！
庄秀丽
2007、1、17