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如何培养小学生的英语阅读能力
江苏省如皋市丁堰小学万范培

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《小学英语新课程标准》中提出的四大技能包括：听、 说、读、写四个方面。听、说、写教师在平时的教学中运用得 比较多，学生也比较熟悉，但是“读”往往却被忽略。殊不 知，阅读是小学英语学习的核心。从词到句再到篇,都需要 通过大量的阅读来完成，要想学好英语，阅读是关键，因此， 培养小学生良好的英语阅读习惯迫在眉睫。小学英语阅读 能力的提高是一个循序渐进的过程，而非一朝一夕能做到， 这需要教师和学生去共同努力。目前小学英语阅读存在诸 多的问题，这主要与很多英语老师的教育教学方法有很大 的关系，笔者觉得主要表现在以下几个方面：
在学习新的单词，句型或是语篇时，教师往往采取“填 鸭式”的教学方法进行教学，总是以教师示范读，学生跟读 或是跟磁带读为主，学生便失去了自主阅读的机会。久而 久之，他们就会缺乏阅读的兴趣，觉得阅读是一件很枯燥的 事情。所以，当学生以后遇到新的阅读内容时，便会产生畏 惧感，觉得束手无策。
一、 忽视语篇教学
在学习一篇课文时，大多数小学英语教师采取的教学 方法是,先单词后句型，最后是语篇,也就是B-C-A式教 学，这种模式在小学英语教学过程中几乎是根深蒂固的。 这样教学的方便之处在于当完成单词和句型的教学后，课 文部分的教学就会变得很简单，有时几乎不需要教师再去 教，学生就能流利地把课文背出来。这种情况给我们教师 带来的错觉就是学生都已经掌握，无需再去细细讲解和阅 读,但这样严重影响了学生对完整语篇的感知和理解，使他 们的阅读能力得不到锻炼，所以，很多小学生的口头表达能 力很有问题。可喜的是，最近几年，已有不少小学英语教师 在尝试着改变教学思路，采用先语篇后词汇，即A-B-C式 教学。这种教学模式对于提高小学生的英语阅读能力会有 很大的帮助，值得推广。
二、 忽视阅读的过程
一位初中的英语老师曾经很好奇地问笔者：“为什么很 多小学生在做英语阅读理解的时候都喜欢用笔在上面做上 记号？”笔者得意地回答“这你就不懂了吧，这不是一般的 记号，这是做阅读理解的窍门，根据问题到文中找答案，这 样可以节省时间，也不容易出$艮”“那学生还能认真地看完 完整的语篇，还能理解文章的意思吗？ ”笔者愣住了。是啊， 怎么没有考虑到这个问题呢？在阅读的过程中，教师更多 地注重阅读结果的正确性，而忽视对学生阅读过程的指导， 这样会导致学生在阅读时只注重阅读的结果而并没有完全 理解阅读的材料。所以，当教师问学生短文讲述的大意时， 学生往往很茫然。
三、 忽视课外阅读
很多小学生都有看语文课外书的习惯，每人都有一本 或是几本课外书，看语文课外书也成了他们学习的一部分， 但很少有小学生有看英语课外书的习惯。也许有老师会说,小学生才学了几天的英语啊，他们能看懂课外书吗？答 案是肯定的，不要低估了小学生的英语阅读能力。现在书 店里就有很多图文并茂的英语故事、英语儿歌、童谣之类， 教师可以引领小学生先看一些简单易懂的，再到复杂一点 的图书。这样，不但可以提高小学生的阅读能力，还能开阔 他们的视野。
如何才能让他们爱上英语阅读呢？
兴趣是最好的老师，不管做什么事情都需要兴趣。只 有当学生对阅读产生兴趣时，他们才会积极主动地去阅读。 教师首先要充分熟悉教材，准确地把握教材，在学生理解范 围内制定学生感兴趣的阅读内容，可以对学生已学的语言 材料进行重新组合,可以选择与课文难度相当的趣味的、幽 默的内容材料。教师还可以借助多媒体、直观教具等来创 设一定的阅读氛围，用优美的语音语调去感染学生，定期或 不定期开展英语故事大赛、英语戏剧表演等，从而调动学生 阅读的积极性，变被动为主动,从要我学到我要学。
四、 培养学生良好的阅读方法
良好的开端是成功的一半，良好的阅读习惯是提高阅 读能力的前提，不同的阅读方法会产生不同的结果。教师 要引领学生了解_定的阅读技巧，掌握正确的阅读方法。
1. 先粗后细。先通读整个语篇再作细读，这样可以让 学生先抓住文章的脉络，掌握文章大意，提高概述能力。阅 读的目的是理解，在弄懂文章大意的前提下，一定要明确文 中所说的事实和细节。
2. 变有声为无声。不要出声读，要默读,默读可以使注 意力更集中，有声读容易发散注意力，阅读速度会降低。
3. 边读边猜。要让学生养成边读边猜，边读边思考的 习惯。可以通过上下文的联系和某些句子的语法结构进行 分析，猜测词意，这样还可以扩大学生的词汇量。
4. 学会跳读。教师在指导学生跳读时，可以让学生抓 住一些关键词，如文章标题、黑体字或过渡句等。
5. 灵活运用两遍法。所谓两遍法就是要读两遍，第一 遍即通读全文,在通读的过程中要善于抓住关键词和关键 句。如果在这个过程中遇到一些不明白的地方，可以用铅 笔做上记号;第二遍阅读要逐句细读，找出能回答问题的关 键词。
五、 培养家长阅读的习惯
培养家长阅读习惯的目的在于让他们参与到学生的英 语阅读中来，有了家长的参与，一方面能检测学生在家的阅 读情况，另一方面使学生更有阅读的动力，以最大程度地提 高教育教学效果。
总之，小学生英语阅读能力的培养和提高不是一蹴而 就的，需要通过教师、学生和家长的共同努力才能逐步实 现，只要形成教育“合力”，凸显学生主体性，以学生发展为 本，学生的英语阅读水平一定会得到大幅度提高。