《认识长方形和正方形》的说课稿.docx

《认识长方形和正方形》说课稿
隰县第二小学 三（1）班 杨丽芳
一、说教材
（一）教材分析
本节课的内容是苏教版教材三年级上册第三单元《长方形和正方形》的第一课时。课标对本块知识的要求是：通过观察、操作，能用自己的语言描述长方形正方形的特征。为后面学习长方形和正方形的周长面积，以及其它图形做好铺垫准备。通过这节课的学习，培养学生的初步观察能力、动手操作能力、空间观念和交流能力。
（二）教学目标
1.经历探索认识长方形和正方形的过程，能说出它们的特点和相同点；能区分长方形和正方形。
2.培养学生的观察能力，发展学生初步的空间观念。
3.感受到现实生活中的数学，发展学生对数学的兴趣。
重点：探究发现长方形和正方形的特征。
难点： 在操作活动中，自主验证长方形、正方形的特征。
二、说学情
学生在一年级已经初步直观认识过长方形、正方形。日常生活中，长方形和正方形都是很常见的图形，为学生的学习提供了丰富的素材。 通过以前的学习，学生已经具备了动手操作和合作交流的能力，在教学中，可以组织学生动手实践，自主探究 。
三、说教法
素质教育的要求是“以学生发展为本”，让学生成为学习的主人，根据小学生好奇好动的特点以及本节课的内容特征，我采取多种教学方法。
1.创设情境，提高学生兴趣
创设问题情境，可以激发起学生积极思维的动机，让学生自觉、主动地去学习。我设计了教室里的情境，让学生初步感知长方形和正方形。
2.实践参与，促进知识能力均衡发展
通过操作、实验等方式，调动多种感官参与，引导学生比较、分析、猜测，在感知的基础上加以抽象、概括。操作是一个手、眼、脑等多种器官协作的活动。我请学生利用手中的材料，动脑筋，想办法研究长方形边和角的特征。在这个过程中，手的活动能够促使了脑的发展，脑使手的动作更加灵活，而手脑并用能使人的思维得到均衡发展。
四、说学法
在合理选择教法的同时，要注重学生学法的指导使学生不仅学会，还要会学，本节指导学生以下几种学法。
在“自主探究”中学习数学，在主动“触摸”中学习数学，在“合作交流”中学习数学。
五、说教学过程
（一）创设情境，谈话导入
1.课件出示机器人图片
师：老师今天给大家带了一个机器人朋友，机器人丁丁的身材很特别吧？找一找，机器人身上藏着哪些图形？（长方形、正方形）
出示学生非常熟悉的教室场景图。
提问：你知道哪些物体的面是正方形？哪些物体面的形状是长方形的吗？
学生回答，师总结，看来长方形和正方形是日常生活中最常见的图形。老师也做了一个长方形和正方形，（贴在黑板上）。
2.长方形和正方形各有几条边和几个角
师追问：那长方形和正方形的边和角还有什么特征呢？今天我们就来探索长方形和正方形的特征。
揭示课题：认识长方形和正方形（板书课题）
【设计意图】：联系学生的生活实际和已有的知识经验，激发学生探究的欲望，对学习数学产生兴趣。
（二）探究新知
1.探究长方形的特征
（1）师：同学们，拿出你们的长方形纸，仔细观察，你觉得这四条边都相等吗？
师：不相等。
师：那你们能不能猜想一下，这些边之间到底会有什么关系？
生：我发现上下两条边相等，左右两条边相等。
师：说的真好!他的猜想到底是对还是错？我们能用什么方法验证？请4人一小组，利用手中的工具，分组研究长方形的特征。
学生分组活动。
汇报：生1：我是用量一量的方法，得出上下两条边相等，左右两条边相等。
生2：我是用折一折的方法，上下对折发现上下两条边相等，左右对折发现左右两条边相等。
师总结：我们用不同的方法都证明了一个结论，那就是长方形的两条长边相等，两条短边相等。
小结：这就证明了我们刚才的猜想是完全正确的。
（2）教学对边：两条长边相等，两条短边相等，相对着的两条边，叫作对边。长方形有两组对边（指一下），我们就说长方形的对边相等。
（3）为了使用方便，我们有必要把两组对边区分开来，通常把长方形长边的长叫作长，短边的长叫作宽。
指一下你手中长方形的长和宽。长方形有几条长？几条宽？
那么长方形的角有什么特点？都是直角，怎样验证的？用三角尺的直角量的。
再小结过渡：同学们开动脑筋，想了许多办法，通过折一折，量一量，证明了长方形的对边相等，四个角都是直角。
2.探究正方形特征
（1）师：那么同学们，你能猜想一下正方形边和角有什么特点？
生猜想：正方形的四条边都相等，四个角也都相等，并且也都相等。同学们用刚才验证长方形特征的方法来验证正方形的特征。
（2）交流方法，量一量，折一折的方法来研究。
（3）学生操作后汇报，教师根据学生回答板书。
（4）教学正方形边的名称，正方形的四条边都相等，我们把正方形每条边的长叫边长。正方形有几条边长？
3.比较：长方形和正方形相同和不同的地方
根据学生的回答，课件里表格出示长方形和正方形的异同点。
注：在边的比较时，引导理解“正方形的四条边都相等，也符合对边相等的要求”，但“对边相等却不一定四条边都相等”，所以我们也可以说“正方形是一种特殊的长方形”。特殊在不仅对边相等，而且邻边相等。
【设计意图】：学生在动手操作经历上面两个活动过程中，感受长方形和正方形的特征，会自然比较出长方形和正方形的相同点与不同点，达到水到渠成的效果，并体会到成功的快乐。
（三）巩固训练
1.完成37页第1题（围一围）
重点指导长方形如何变成一个正方形，可以把长方形的长变短，变得和宽一样长。也可以把长方形的宽变长，变得和长一样长。
2.完成37页的第2题（生要准备一幅三角尺）
同桌合作完成，用两人手中的三角尺合作拼一个长方形和一个正方形。拼完重点指导，说说拼长方形要选择哪个三角尺，拼正方形要选哪个三角尺，拼出的是什么图形，有什么特征？并说出各部分的名称。
3.完成38页的第3题
照样子折一个正方形，再想一想，怎样在一个长方形纸上剪出一个最大的正方形，最大的正方形的边长是多少？为什么？
4.完成38的第4题（量一量）
重点指导：根据长方形和正方形边的特征，只需要量长方形的一个长、量一个宽，正方形只需要量一条边长。
（四）全课总结
假如你是长方形或正方形,简单的介绍一下你自己吧。（学生用第一人称介绍长方形和正方形的特征）
师全课总结：老师相信在日常生活中，只要你能细心观察，善于动脑，不管什么样的数学难题，都能找到答案。
【设计意图】：两个问题，一个解决学知识的问题，一个解决用知识的问题，将知识与生活实际紧密相连，加强学生对学习数学的认同感。
六、教学反思
本节课的教学中，在初步认识长方形和正方形的特征时，以“探究活动”贯穿整节课，让学生在动手操作中加深对知识技能的掌握，在自主探索过程中增强解决问题的意识和能力，在合作交流的过程中产生参与学习活动的心理倾向，以及与同伴合作的良好情感。课堂是学生的课堂，课堂上充分体现了学生是学习的主人，教师是教学活动的组织者和引导者这一教学理念。