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优化课堂教学与提高学生核心素养的关系
最近几年，我们中江县积金镇中心学校组织教师进行优化课堂教学活动，今年德阳市教育局又针对提高学生核心素养组织全市教师进行全员岗位培训。怎样把优化课堂教学与提高学生核心素养有机结合起来，达到优化课堂教学与提高学生核心素养相辅相成，实现优化课堂教学与提高学生核心素养的最优化，这是我们学校老师们最近这一段时间思考与讨论的热门话题。我想在这里谈一谈我对这一话题的认识、感悟与探索。
优质高效课堂教学是指教师在遵循教学规律与学生认知规律的基础上，激发并维持学生兴趣，促进学生主动学习，在有限的时间和精力投入后实现三维目标，促进学生核心素养发展的过程。优质高效课堂教学在教学效率方面要求在有限的时间和精力投入后使学生在三维目标、核心素养上的受益最大化，是教学效益、教学效果和教学效率三者的统筹兼顾，协调统一。
“核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一。核心素养是促进个人实现成功和社会良好运转所具备的知识、技能、态度、情绪和价值观的集合体。学生发展核心素养，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，具体包括社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。核心素养不是指数量众多的、满足人基本求生需求的素养，而是指少数的、能促进人向上发展的素养；核心素养需要通过社会生活，特别是学校教育进行培养，而又在具体社会情境中得以体现；核心素养不仅包括知识，而且包含能力、态度等要素，而且超越了这些要素的简单组合。我认为核心素养是指人完成社会实践活动所必备的、关键的知识、能力和品格的综合表现。
我国教育部在2014年3月颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，确立了核心素养在立德树人中的突出地位，明确指出培养学生核心素养是基础教育课程与教学改革的基本要求，是改变应试教育，推行素质教育的重要举措，课堂教学要发挥好发展学生核心素养的作用就必须以优质高效的方式开展起来。
从这里可以看出，培养学生的核心素养是优化课堂教学的重要目标，它为优化课堂教学指明了方向；优化课堂教学是培养学生核心素养的重要手段，它能促进学生核心素养的形成，它们是相辅相成的。培育发展学生的核心素养已成为当前课堂改革的重中之重、难中之难。而优质高效的课堂教学是发展学生核心素养最有效的途径。打造优质高效课堂教学是发展学生核心素养的核心。
核心素养的培养，需要发挥课程的功能，即促进学生学习经验的获得、改造和固化，而这种经验的改变需要通过学校教育、家庭教育和社会教育来实现。根据相关调查，学校教育对学生学习发展的贡献非常大。而且，相对于家庭教育、社会教育而言，学校教育更加制度化、系统化、专业化，其更能有效地传播人类积累的科学文化知识、培育学生适应个人和社会发展所需的各种能力以及提升学生的思想品德修养，因此，学校教育是培养学生核心素养的主要教育方式。在学校教育中，课堂是学生学习发生的主要场所，为师生的活动提供了空间条件，而教学通过师生、生生的互动与交往，促进学生知识、能力和品格的变化。因此，课堂教学是学校教育中促进学生学习的主要手段，抓好学校课堂教学就把握住了培养学生核心素养的关键。
课堂教学如果不加以精心地设计就难以发挥出培养学生核心素养的功能，所以我们要进行课堂教学改革，优化课堂教学。
优质高效课堂教学是指教师在遵循教学规律与学生认知规律的基础上，激发并维持学生兴趣，促进学生主动学习，在有限的时间和精力投入后实现三维目标，促进学生核心素养发展的过程。优质主要指的是教学效益佳，教学效果好，三维目标和核心素养成为课堂教学的价值追求，课堂教学实现了三维目标，促进了学生核心素养的发展。
优质高效的课堂教学以有效教学的教学效益、教学效果和教学效这三个衡量维度进行建构。
教学效益是指学生通过课堂教学后学到的东西是有价值的、有用的。优质高效课堂教学将以三维目标、核心素养为教学效益的主要衡量标准，不仅关注学生的知识与技能，也关注教与学的过程与方法以及学生的情感、态度和价值观。教学效果是指学生通过课堂教学后获得实际的发展。优质高效课堂教学强调三维目标的完成和核心素养的发展，过程效果和终结效果并重。教师要对教学过程中的教学效果进行动态的把握，适时进行教学调整，而且要给予学生反馈学习效果的机会以提高教学效果判断的准确性。教学效率是指教学效果与时间和精力投入的比。重视教学效率的意义在于让我们不断思考如何改进教学以在有限的时间和精力投入后使学生获得更多的发展。优质高效的课堂教学致力于提高教学效率，促进学生在三维目标和核心素养上取得又好又快的发展。 教学效益、教学效果和教学效率具有层层递进的关系，是打造优质高效课堂教学的基本思考路径。首先，一堂课的教学目标是设计课堂教学的思维起点，目标指导教学设计和实施，关注教学目标就要把握一堂课的教学效益，使教学目标精准定位于三维目标和核心素养。其次，在确立具有教学效益的教学目标之后，下一步就要思考如何实现这些目标并确立标准判断目标的达成情况，即教学效果。最后，在对教学目标的达成已经有了初步的教学方案和判断标准的情况下，就需要进一步思考如何优化教学过程，利用有限的时间和精力最大限度地促进学生在三维目标和核心素养上取得发展，即教学效率。由此可见，教学效益、教学效果和教学效率是环环相扣的，具有逐渐上升的内在逻辑。三者的内在关系，为打造优质高效课堂教学提供了基本的思考路径。
优质高效课堂教学在教学效益方面要求教学目标紧紧围绕实现三维目标和促进学生核心素养发展。课堂教学效益精准化，一方面需要教师仔细研读相关指导文件，如核心素养框架、学科课程标准及其解读文本，吃透核心素养和学科核心素养的本意，特别是要把握住体现学科本质特征的知识、能力和品格；另一方面，教师需要具备整体的课程观，了解某一阶段学生或者学科核心素养发展的脉络，能够准确定位每堂课的教学内容在学生或者学科核心素养发展中所起的作用，析取出主要的教学目标，并将其作为课堂教学设计和实施的重心。
当前“淡化形式，注重实质”的教学原则，为课堂教学效益精准化，聚焦核心素养提供了很好的指导。该原则指出教学目标要淡化一些名词、术语的烦琐文字叙述和不必要的形式理论的掌握要求，而要关注提升体现数学本质的核心素养如数学建模。优质高效课堂教学在教学效果方面力求学生在三维目标和核心素养上获得切实的发展。首先，课堂教学要从关注教师教学任务的完成度转向关注学生学习的达成度，关注学生知识、能力和品格的实际变化。低效的课堂教学往往将焦点放在教师教学计划的完成情况，而不重视评价学生通过教学后是否获得了切实的发展。再者，课堂教学要将每堂课的教学目标，根据学生或者学科核心素养发展的轨迹，逐步分解、细化成为具体、可操作的教学目标，注重教学过程性目标的达成，促进学生学习的稳步进阶，最终实现本堂课的教学目标，同时提倡学生主动参与学习反馈。优质高效课堂教学在教学效率方面要求在有限的时间和精力投入后使学生在三维目标、核心素养上的受益最大化。优质高效课堂教学遵循高效率的学习观，强调根据学生认知规律出发设计、开展教学，在教学中注重激发并维持学生兴趣，引导学生主动学习，通过对话、批判和反思等活动，建立新旧知识之间的联系，通达对事物本质和原理的理解，这些原则切合深度学习的要求，符合社会建构主义学习观，也与脑科学对有效学习的启示相一致。优质高效课堂教学是教学效益、教学效果和教学效率三者的统筹兼顾，协调统一。
学校课堂教学是培养学生核心素养的主渠道。打造优质高效课堂教学是发展学生核心素养的重中之重，是当前基础教育课堂教学改革的要求和趋势。精准设定课堂教学效益，切实把握课堂教学效果，不断优化课堂教学效率，为打造优质高效的课堂教学指出了理论探索和实践突破的方向和思路。优质高效课堂教学是一种教学理念，也是一种教学追求，我们老师要根据国家优化课堂教学改革的要求，结合本校的教学实际，因地制宜，协同创新，打造具有自己特色的优质高效课堂教学以促进学生核心素养的发展。