论怎样提高学生阅读能力.docx

浅谈如何提高学生阅读能力
仁和中学 高燕
论文关键词：阅读能力，学生阅读教学，处理信息，认识世界，审美体验，情感活动，情感熏陶
新课标指出：“阅读是搜集，处理信息，认识世界，发展思维获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程。阅读是学生们个体化行为，不应以教师的分析来代替学生的实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中．加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”因而，阅读教学是学生在教师的指导下，通过大量阅读的实践，形成阅读能力的活动。
阅读是英语教学中的重要环节．英语阅读活动是一个复杂的心智活动过程。它要求学生必须学会思索，主动地思考，成为学习的主体。阅读是通过学生自己创造性，探究性的思考来获得知识的重要途径．是学生理解英语知识，积累英语知识的前提条件。常言道：“阅读理解”，就是说先要读，接触知识，才可能了解知识，弄懂知识。然而，仅仅懂得阅读的重要性是不够的，更重要的是要在阅读教学中教给学生阅读方法，培养学生良好的阅读习惯．从而提高学生的阅读能力。这即是“授之鱼不如授以渔”的道理。在多年的英语学习中，笔者摸索出了一些有效落实阅读教学的方法。形式多样法“读书百遍，其意自见”。可想阅读对理解的重要作用。英语课上所选的文章都有很强的可读性，教师要充分运用阅读教学手段，增强学生的直观感知能力。为了防止学生反复阅读或单一呆板的朗读形式而使学生倦怠或产生厌烦感。失去朗读热情，可灵活采用多种方法进行阅读教学。如：富有魅力的范读；不断变换朗读形式；朗读技艺的指导；阅读与分析的有机结合等。学生有了新鲜感，朗读热情就会高涨持久，能收到良好的朗读效果。在学习古诗时，可根据具体情况，采用一些有效的方式。如诵即响亮的读；或放声朗读；或角色朗读等各种方式。如《唐雎不辱使命》中塑造了秦王、唐雎两个鲜明的形象，两个人物的内心世界、性格特点都是从人物对白中表现出来的。分角色朗读读出语气、语调和感情，秦王狡诈、骄横、残暴，外强中干的性格就跃然纸上：唐雎不畏强权，针锋相对，敢于斗争，善于斗争，不怕牺牲的形象就鲜活起来。除此之外还有轮读，分段读，分组读接力读等。教师可视具体情况单用某一种或合用几种方式来充分调动学生阅读的积极性，提高阅读效果。
探究阅读法语文阅读教学是一种探究性学习活动。语文学科的性质决定了这种活动具有强烈的社会性、开放性和实践性。探究性学习在语文阅读中的应用，就是指学生在教师指导下学习阅读的方法让学生自己阅读文章，概括主要的内容，摘录重要的信息，自己质疑并提出问题从而达到深入理解文章的目的。以问题为载体，阅读与提问相结合，充分体现文章的主体性培养学生的质疑能力理解性质疑：让学生在阅读中向自己提问题，如文章写了什么?怎样写 ?为什么要这样写?这样写有什么好处?在阅读过程巾．不能满足于一知半解，不能追求故事情节。而应对一些细微之处进行发现探索。如《理想》～诗中，说“理想是一种获得，又是一种牺牲”。获得的是什么?牺牲的又是什么?这之中有丰富的内涵，很值得去揣摩品味。
怀疑性质疑：就是大胆地提出怀疑或补充。如：前人或老师的理解、分析正确吗 ?这样的分析深刻吗?能否更深一层地说明?如《桃花源记》中的“世外桃源”依据作者当时所处的社会环境和自然环境，你对它的理解会与众不同吗?
实践性质疑：就是鼓励学生结合自己的写作对阅读材料再作思考。如：怎样把别人的说法与写作吸收到自己的文章中?这样的吸收用到自己的作文中应怎样改动.阅读时，要了解和探求作者生平，时代背景和写作动机，以加深对文章的理解如《沁圆春.雪》、《菜园小记》等文章，假使不了解写作的时代背景和写作动机，又怎能准确理解文章的内容，把握文章的主旨呢? 阅读时，在理解文章内容的基础上，还要去思考文章好在哪些地方?值得我们学习借鉴，又有何不足?可以从文章选材、结构、布局、语言等方面去分析，谈出自己见解、感受，最好能写点摘记，以备不虞之需。以思考为线索，阅读与思考结合，让学生直接体验，享受阅读的过程
阅读要靠学生自己去体验和领悟。在教学过程中．应避免不通过学生探究就把现成的结论或答案告诉学生，应根据学生具体情况，由浅入深、由易到难、由简到繁、有目的、有计划、有步骤地引导学生脚踏实地地进行探究，使学生既知其然，又知其所以然。
多种感官参与法。新课标要求年级学生在阅读课文时“能用普通话正确流利、有感情地朗读。”
最优阅读是各种感觉器官都参与。笔者提倡学生读书要七到：情到、眼到、口到、耳到、心到、手到、腿到。“情到”即“未成曲调先有情”．带着浓厚的兴趣。饱满的激情去阅读、观察；“心到指的是要求学生读书时要全身心投入，不能“小和尚念经，有口无心”；“眼到、口到、耳到“指的是要求学生对文章中的重点语段或精彩之处。不但熟读成诵，而且要做必要的摘录，以备日后作文之需：“腿到”是指到大自然中，到社会中去实地阅读“无字之书”，而从无字读出有字正是一种高层次的阅读。为此，我一方面要求学生专心致志，另一方面笔者又要求学生“一心多用”，如课堂上听、看、笔记、消化、联想等同时并用。“一心多用”是专心致志的一种特殊形式。朗读是心、眼、口、耳、并用的一种学习方法。“美文需美读情文需情读。激昂处需还激昂．委婉处需还委婉”，只有在读中才能欣赏意境美体味人格美，塑造自己的心灵美。《沁园春·雪》《荷塘月色》、《白杨礼赞》等都需教师以诗人之气质，饱满的激情，带着生去情不自禁地“饱读”，将学生带人一种壮美的艺术情景之中．才能起到“润物细无声”的作用。苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信没有一条富有诗意和审美的清泉，就不可能有学生们全面的智力发展”。
兴趣激活法
新课标要求：“语文教学应激发学生的学习兴趣．注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”笔者在阅读教学中，经常采用兴趣激活法。所谓兴趣激活法，是指在阅读教学中注意调动学生阅读的积极性，激发学生的阅读兴趣，从而发挥他们的主动性，提高学生阅读的自觉性，让学生在轻松愉快中去阅读的方法。兴趣是阅读的动力。在阅读教学中就应该针对学生喜爱自我展示的特性。教师选取放声朗诵伴乐朗诵和多媒体课件展示分角色朗诵等形式，激活学生的阅读兴趣。自主学习法新课标指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点．关注学生个别差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，”在初中语文阅读教学中，充分发挥教师的“导演”作用，注重培养学生的主体意识和创新能力。在语文阅读教学中，一定要开放课堂，让学生动起来，让学生“唱主角”，让学生自主学习，培养自读的基本习惯。例如教读《木兰诗》，第一步，让学生读注解，查字词典完成书中的生字词尝试翻译重要句子，教师作检查、点拨、订正
第二步，诵读。程序是：自读，学生自行读；齐读，全班朗读；连读，每生限读两句或一句，依次轮换，连读有利于老师检查订正自读情况。第三步，品读，教师设疑，学生释疑。内容有品评人物品评诗句．写阅读心得体会。第四步，是背诵。方法是自背、连背、齐背。第五步，自主感悟。悟文体、悟主旨、悟思路、悟道、悟写作特点。第六步。自主评论。同桌或小组展开讨论，各抒已见，形成共识。第七步．自主训练。独立完成老师设计的课堂练习题和相关作业。精读、略读、浏览法教师在阅读教学中，要按照新课标的要求“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读．略读和浏览。”
精读是一种精心细致地、逐字逐句地钻研体味．并在充分理解的基础上，从文章中提取信息的阅读方法。精读一篇文章，除了要了解文字意义之外，还要把文字所含的思路条理和语言条理印人脑中。要做到这样。就必须全神贯注地或者说一面吟诵一面体会地由慢而渐快地读若干遍，直到熟了，能尝到其韵味为止。而对一篇课文，即使意思明白了，仍不可放下不管，还是要读。起初读慢些，出声不出声均可。但要字字咬清楚，随着词语意义的需要，有疾有徐，有高有低，口中成声，心中体会思路和语言的条理，尤其是前后的衔接，达到上句没读完，下句像是冲口而出为止。
略读则是略去或绕过文章中某些次要的方面，迅速掌握全篇的大意和纲目，抓住要领和主旨的阅读方法。略读，不一定影响对读物内容的理解。阅读。阅读一个字，并不需要对字的一笔一划都看清楚。而只要凭整体形象就能辨认：对于句子和段落也是一样，只要其中关键的词语和句子映人大脑。就能凭语感和经验把握它们的整体意思。浏览，就是大略地看，泛泛地读。略观大意的阅读方法。浏览是我国传统的读书方法，大致可分为扫描式和跳跃式两种。扫描式，要求在阅读中一目数行，迅速扫视，撷取字里行间的重要信息。比如，可以浏览前言。了解作者的写作意图、背景及主要观点；扫描目录，了解全书论述的问题及内容的层次；根据目录扫描作者的主要观点及其依据：扫描一页之中的关键段落段中的关键句子，句中的关键词语，以抓住重点内容；快速摘记随笔勾画，以巩固阅读的成果；看结束语，对全书内容作出判断和评价。跳读式，指根据一定的目的或某种需要，舍弃一些部分不读，只快速阅读相关的部分。比如，主要阅读一本书的标题、重点语句和图表，等于了解这本“书”的“浓缩本”：主要阅读同特定主题相关的关键词语，用于查找有关资料。扫描式和跳读式一般互相结合，交替使用，使用这两种方法，注意力必须高度集中，以捕捉有价值的信息。加强初中生阅读方法的指导，引领学生畅游书海。无疑是激发学生阅读兴趣，培养阅读习惯，增强学生具有感受、理解、欣赏和评价能力以及探究性和创造性阅读能力，提高语文素养的有效途径。