七年级生物下册 第四单元 生物圈中的人 第二节 神经系统的组成名师教案 新人教版.doc

第二节 神经系统的组成
〖教学目标〗
　　本节所学习的神经系统在人体生理上占有重要的地位，它是使人体成为一个协调、统一整体的关键系统，学习本节知识对其他各章的学习具有总结和深化作用，同时神经系统中涉及到的思维活动属于意识形态方面的内容，学好本节有利于在潜移默化中树立唯物主义思想。因此，在学生原有知识体系上构建准确、系统、严谨的神经系统知识结构，对整个人体生理的学习乃至学生世界观、人生观的形成具有特别的意义。
　　依据新课程标准――“描述人体神经系统的组成”，结合自己对教材的理解和处理，我确定以下教学目标：
1.知识：
　　(1)描述神经系统的组成概况。
　　(2)描述神经元的形态结构特征，说出神经元的基本功能。
2.能力：
　　(1) 培养学生自学钻研，以及善于发现问题、解决问题的能力。
　　(2) 促进学生思维能力、实践能力、合作能力和创新能力的发展。
3.情感态度及价值观：
　　(1) 激发学生对生物学的学习兴趣。
　　(2) 培养学生的唯物主义世界观和科学态度。
　　(3) 树立“物质决定意识”的观点。
教学重点：
　　(1)了解神经系统的组成概况。
　　(2)了解神经元的基本结构和功能。
教学难点：
　　(1)神经元的基本功能，及其与功能相适应的结构特征。
　　(2)唯物主义世界观的渗透。
〖设计思路〗
　　新课程理念指出：“要实施素质教育，首先要求教师的角色方式转变，由原来单一的知识授业者向学生学习的促进者、指导者、参与者、协作者、引路人的角色转化，平等对待学生，尊重学生的主体地位，使每一个学生都得到全面和谐地发展”。为了体现这一理念，激发学生学习兴趣，使学生成为学习的主人，我将本课的教学做了重新处理和设计：从学生出发，创设情境，根据学生的需要层层递进，师生互动，生生互动，了解学生原有知识，引导学生学习应该知道的知识，激发学生兴趣，拓展学生视野，满足学生感兴趣和想要探索知识的要求，和学生一起走入神奇的生物世界，使每个学生在原有知识的基础上获得最大限度的提高。
〖学校及学生状况分析〗  
　　我所在学校具有桂林市一流的教学硬件配置，每个班均配有多媒体电脑投影设备，因此可以借助多媒体手段将人体内部抽象神经系统的组成结构及其功能直观地反映在学生面前，突破教学重点和难点。
　　学生始终是教学活动的主体，因此，教师不仅要分析教材，还要根据学生的实际来制定教学方案。
　　1.学生已有知识结构
　　学生学习了消化系统、循环系统、泌尿系统等相关人体生理知识，在日常生活中也知道有关神经、大脑等人体调节器官的一些知识及相关的疾病症状，这为本节课的知识学习、能力扩展、情感升华奠定了基础。
　　2.学生心理、认知特点
　　初一学生具有好奇心强，乐于探索，并喜欢表现自己的心理特征；他们的认知以形象思维为主，抽象思维能力尚未充分发展，容易满足于对事物表面现象的观察，缺乏对本质深入细致的探究，故教师借助直观教具引导学生认知较为重要。
〖教学过程〗

　　我采用“了解原知―引导应知―满足想知”的教学模式，以“自主性、开放性、互动性”作为学生课堂学习的三个基本维度，借助多媒体辅助教学，充分调动学生的情感，引导学生思考、探索、交流、反思，以获得新的知识构建，达到发展学习的目的。
　　以上述分析为指导，将按“活动引入→了解原知→引导应知→知识拓展”四个环节展开教学。
　　具体过程如下：
　　（一）活动引入
　　首先，激发学生的热情，以一个“我说你做”的游戏开始本课，教师发出指令，如“举起左手，摸耳朵”等，要求学生依照指令做出相应动作，看哪些学生能准确完成到最后。这激发了学生的兴趣，同时自然引出控制这一系列活动的系统――神经系统。
　　（二）了解原知
　　接着，播放一段美国篮球巨星乔丹过人上篮进球的录像，时值班级篮球联赛，学生看到这一片段后兴趣进一步高涨。心里可能会产生一些问题：“乔丹为什么能如此灵活地过人上篮，这与神经系统有关吗？神经系统究竟是怎么协调身体的……”抓住这一契机，及时询问“对于神经系统，你们原来知道什么？”学生的回答让教师了解到学生的大致认知情况，以便依照此水平让全体学生在已有基础上得到最大限度提高。
　　（三）引导应知
　　“师者，传道、授业、解惑也。”知识的传授是每个教师应尽的义务，在新课程改革中，教师的角色发生了改变，不再是知识的灌输者，教师应该注重对学生知识形成过程的指导，“授之以渔”。
　　学生原有知识是有限的，也不一定准确，每个学生已有知识的层次也不尽相同，站在不同的台阶上。新课改的理念之一是面向全体学生，让全体学生掌握最基本的生物学知识。我认为要让不同起点的学生达到同一阶梯的方法之一是指导学生阅读教科书。这一自学阶段使得原有知识层次低的学生获取了大量知识，原有知识层次高的学生完善了自己的知识体系。
　　教师可以采取多样的手段了解学生学到了什么。传统的直接提问，运用多媒体课件让学生到讲台上来指出神经系统的组成，运用先进的编程方式制作鼠标拖动游戏寓考于乐的考察……
　　三项信息反馈既了解了学生的学习情况，又可以采用不同的刺激大脑兴奋状态的方法突破“神经系统的组成”这一教学重点。
　　在传授神经元的结构和功能时采用观看录像、图片、“接筷子”表演结合课件的方式，引导学生收集信息，处理信息。当这些外在信息被内化以后，“神经元的基本结构与功能”这个教学重点也被突破了。
　　知识不是孤立的，形成体系的知识才能记得牢，才能灵活运用。“神经元的基本功能，及其与功能相适应的结构特征”是什么呢？这是本节课的难点。根据皮连生所著的《智育心理学》，学生在习得新知后，知识经过重建与转化、提取与应用，最后将构建成知识网络。学生在前面的学习中，已有大量感性素材，教师运用类比点拨，让学生回忆小肠内壁细胞和毛细血管壁细胞的特点，学生加以对照，很快就理解了“神经元结构与功能相适应的特点”，突破了难点。
　　（四）知识拓展
　　学生习得了课程标准要求的基础知识后，每个学生都站在了同一台阶上。为了延伸学习的空间，扩大学生的视野，满足每个学生的求知欲望，进一步掌握神经系统的相关知识，促进学生思维能力、实践能力、合作能力和创新能力的发展。我留出了将近八分钟的时间让学生提出想要知道的问题，并由学生相互解答，达到生生互动。学生提出的问题有一定水平，如“接筷子时不用眼睛看，用耳朵听指令与神经系统的基本功能有冲突吗？”更有精彩的如“是人控制大脑还是大脑控制人？”这一问题引起学生广泛的兴趣，自发形成了两大辩论集团，互相解答，思想碰撞出火花，教师抓住难得的机遇，参与其中渗透唯物主义世界观的教育。
　　学生的求知欲得到满足，能力技能发展，情感体验升华，生物素养提高。教育进入一个全新的境界。
〖教学反思〗

　　这节课的教学设计是在新课程理念的指导下，尝试构建新的教学模式，并运用于教学实践中。从模式特点来看，此模式构建了教学梯度，第一步让学生达到课程标准要求的同一高度，第二步让有不同需要的学生继续往他们想上的台阶走；从课堂组织来说，先了解学生水平再因材施教，使教与学不是割裂的整体；从课堂效果来看，气氛活跃，师生平等，学生兴趣盎然。我认为此种新模式是有价值的，也是最有意义的！学生的个性得到张扬、能力得以提高；他们不再被动地学，学生成为教学的中心。
　　当然，这个模式还有待于进一步实践。
〖教学点评〗

　　我认为，皮星老师该课的成功之处有：
　　1.依据新课程标准中的“面向全体学生”的理念来处理和设计教学过程。
　　2.对教材分析合理，分析指出神经系统在人体内，在教材中均处于重要地位，认为本节教材是进行唯物主义教育的好材料，确定的教学目标全面、合理，教学重点、难点确定准确。
　　3.学情分析比较详细和具体，分析了学生已有的知识结构和学生的心理、认知特点。
　　4.采用“了解原知―引导应知―满足想知”的教学模式，合理使用多媒体教学手段，教学策略合理。
　　5.采用视频、图片等辅助叙述教学过程详细而真实。采用“活动引入”，新颖有效。用学生关心的球星乔丹上篮进球的录像来创设问题，让学生说出已知的神经系统的知识，以此了解学生的原知，方法巧妙。在引导应知环节时，说得比较详细，并且有理论分析，说明为什么这样做，达到什么目的。
　　6.反思了新教学模式的特点，应用该模式教学后收到的教学效果。
　　该课的不足主要有两点：
　　1.在上课时了解学生的“原知”有所不妥。教师没有时间进行准备，应该在上课前的备课中就了解学生的“原知”，然后才能有针对性地进行备课。
　　2.“站在不同台阶上，达到同一阶梯”这样的说法也觉得不妥。因为，每个学生都得到发展不是指都得到同样的发展，而是指比原来有所发展，有的学生发展快一些，获得的知识多一些，能力提高也多一些；有的学生发展慢一些，获得的知识少一些，能力提高也少一些。笔者认为，这样表述更好一些：“站在不同台阶上的学生都得到发展，都能达到新课标的基本要求。”