浅议教师对学生体罚及变相体罚成因及危害性.doc

浅议教师对学生体罚和变相体罚的成因与危害性
摘要：我国《义务教育法》、《教师法》和《未成年人保护法》等法律早已明确宣布体罚和变相体罚学生为非法，但是，由于受封建教育思想、严重的教师心理健康问题、教师缺乏新鲜的教育思想、传统“应试教育”思想和传统评价方式等因素的影响，在部分家长眼里，体罚是教师出于对孩子的爱和关怀，在部分教师眼里，体罚和变相体罚是自己从事教育教学的法宝利器，致使体罚和变相体罚的现象层出不穷，既摧残学生的身心，又影响教师与学生、教师与家长的关系，还破坏正常的教学活动，酿成了严重的危害性。
（层出不穷：接连不断的出现。　摧残：使（身体、精神等）蒙受严重损失。）
关键词：教师 体罚学生 成因与危害性 分析
我国《义务教育法》第二十九条规定“教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益”，《教师法》第三十七条规定“体罚学生，经教育不改的”，要给予教师“行政处分或者解聘”，“情节严重，构成犯罪的，依法追究刑事责任”，《未成年人保护法》第15条也明文禁止体罚或变相体罚学生，中小学教师行为“十不准”第二条规定“不准侮辱、歧视、体罚或变相体罚学生。” 然而，由于长期受封建思想、严重的教师心理健康问题、教师缺乏新鲜的教育思想、传统“应试教育”观念和传统评价方式等因素的影响，在部分家长眼里，体罚是教师出于对孩子的爱和关怀，是对自己和孩子的一种负责任行为，在部分教师眼里，体罚和变相体罚是自己树立教师形象、树立“师道尊严”、改善教学效益和促进学生进步的法宝利器。于是乎，体罚与变相体罚如“野草”一般“烧不尽”，总是在“春风”之中“吹又生”，且有“一浪高过一浪”的势头，既摧残学生的身心，又影响教师与学生、教师与家长的关系，还破坏正常的教学活动。其成因和危害性，很值得探究和思考。
一、教师体罚和变相体罚学生的成因
（一）、封建教育思想源远流长、根深蒂固。在漫长的封建社会，形成了一整套严格的封建等级制度，并成了所谓的“三纲五常”的封建伦理道德，子女被看成父母的私有财产，几乎拥有生杀予夺的大权，更不用说体罚了。在学校内部，教师一方面获得了父母所“授予”的权力――“师徒如父子”，另一方面获得了社会的普遍认可和支持，“严师出高徒”、“严是爱，松是害”、“不打不成器”、“棍棒底下出英雄”。于是，教师拥有了教育和体罚学生的权力，拥有了教育和体罚学生的舆论支持，所以，当学生的言行出现“越轨”时，体罚自然“随之而来”。还有，在中国早期的学校里，弟子的行为是受到严格控制的，在《弟子职》里，就有关于这方面的出色描述，其中，体罚便是教师控制学生行为的手段之一。我国古代教育著作《礼记·学记》中说：“夏楚二物，收其威也”，这“夏”“楚”二物就是古代用以体罚学生的树条。正是这些根深蒂固的封建思想，深深影响着众多家长和众多教师，致使他们无视国家的法律，无视社会的道德，无视孩子的权利，无视自己的义务，把体罚当作合法的教育方式，甚至变本加厉。
（越轨：（行为）超出规章制度所允许的范围。　三纲五常：封建礼教所提倡的人与人之间的道德标准。三纲指父为子纲、君为臣纲、夫为妻纲。五常传说不一，通常指仁、义、礼、智、信。　生杀予夺：指反动统治者掌握生死、赏罚的大权。　“夏楚二物，收其威也。”：夏楚两物（教鞭）是用来警惕鞭策学生，收到整肃威仪的效果；　变本加厉：变得比原来更加严重。）
（二）、严重的教师心理健康问题导致体罚。如同常见病“感冒”一样，心理健康问题几乎人人都会遇到，教师也不例外。由于受生活空间紧缩、生活节奏加快、社会竞争激烈、教学任务重、工作超负荷和教育对象多变等因素的影响，大多数教师精神负担加重，身心疾病增加。“辽宁省1999年的一项检测结果表明：有51.23%的教师存在心理健康方面的问题”[1]“1995年，高峰、袁军对上海市97所3055名小学老师进行量表（SCL－90）。调查发现小学老师有相当普遍的心理健康问题。”[2]有资料显示，目前教学一线教师中有半数以上教师存在心理问题。面对过多的心理健康问题，一些心理素质不强、心理健康值不高的教师茫然不知所措，既不会调节，又不会控制，更不会合理释放，致使心理健康问题愈积愈深，愈积愈大，使他们常常处于情绪低落、心境不佳的状态。在教学中，一旦个别学生的言行与自己的要求不相一致时，他们就会借题发挥，恣意发泄，把自己压抑紧张的情绪转移到学生这个弱势群体上，把学生当作发泄的对象，把体罚和变相体罚当作发泄的方式。客观地说，这时的学生，已不再是一个“人”，而是一个“物”，一个供教师发泄情绪的物。
（借题发挥：借谈论另一个题目来表示自己真正的意思。　恣意：任意、任性。　发泄：尽量发出（情欲或不满情绪）。）
（三）、教师缺乏新鲜的教育思想。在生活当中，往往有这样一些教师，他们把自己看得很高很大，自以为很了不起，对继续教育敷衍了事，对校本培训带理不理，不及时更新头脑中的教育思想，不及时转变教学行为和方式，久而久之，不但思想变得陈旧落后，而且行为也变得陈旧落后。他们在教学中，不以学生为中心，不尊重学生的权利和个性，仍然偏爱那些强势智能、顺从听话的学生，课堂上给予他们“特殊关照”，课后给他们单独“开小灶”，对那些学习上存在困难的学生，却缺乏正确对待的态度，不分析原因，不探究对策，不因人施教，经常冷眉冷对，不屑一顾，或是歧视，或是剥夺其接受教育的机会，或是动不动就辱骂和体罚。这些长期生活在体罚和变相体罚阴影下的学困生，自尊心经常被伤害，权利经常被侵犯，天长日久，有的丧失了学习的信心和生活的勇气，有的甚至把自己封闭起来，学习越来越跟不上，成绩越来越低，导致教师越来越歧视，体罚和变相体罚的次数也越来越多，程度越来越重，从而造成体罚和变相体罚的恶性循环。
（敷衍了事：做事不负责或待人不恳切，只做只做表面上的应付。　久而久之：经过了相当长的时间。　恶性循环：若干事互为因果，循环不已，越来越坏。）
（四）、教师缺乏合理的管理方式和充分的责任心。为了显示自己在管理和教学上的公正合理，部分教师给学生规定了类似这样的体罚细则：一道作业题完不成，用竹板打两下手心，课堂上不注意听讲，罚面壁十分钟，成绩低于60分，罚抄试卷五遍……。在大多数学生眼里，这些体罚和变相体罚的程度已经够严厉的了，可在某些学生的心里，情愿去挨打，也不愿意做一道作业题，情愿去面壁，也不愿意认真听讲，情愿抄试卷，也不愿意努力学习、提高成绩。他们通常的想法是：手心的疼痛、面壁的枯燥、抄试卷的无味远比做作业、听讲、学习更轻松容易。这些学生也似乎发现了教师的“良苦用心”和“真正目的”，只要自己愿意接受或是已经接受了老师规定的“处理办法”，就完全可以免除相应的学习任务。所以，他们反而乐意去接受体罚和变相体罚，而不去做本该自己去做好的事情――学习。这种现象，表面公正合理，实质上是教师对学生的不负责任而产生的，他们本想以体罚督促学生学习，没想到，事与愿违，学生竟然以接受体罚而逃避学习。作为教师，却很少研究学生的心理，很少从根本上找原因，只认为是体罚和变相体罚过轻，于是不断加重体罚的强度，而学生也越罚越皮，越罚抵触情绪越强烈，抵触行为越极端。
（皮：由于受申斥或责罚次数过多而感觉“无所谓”。）
（五）、学校缺乏完善的评价体系和考核制度。近几年，在各级教育主管部门的关怀和支持下，素质教育得到了大力推广和全面深化。但是，仍有一些学校，打着素质教育的旗，走着应试教育的路，把对教师的评价重点仍放在学生的考试成绩上。只要成绩考得高，只要名次排列在前，什么教师素质，什么教育教学行为，在校领导看来，在社区群众看来，那肯定没得说，――要不然人家怎么会教出这样好的成绩呢？反之，考试成绩如果一塌胡涂，名次又排在倒数的位置上，教师的素质和教育教学行为就绝对马马虎虎、稀松平常，要不怎么说“强将手下无弱兵”呢。再说，好的成绩和名次可以帮助教师树立良好的形象，赢得社区群众的口碑，换取同行的尊敬，得到上级部门或学校的表彰，有时还能为以后的升迁奠定一些基础。学生成绩好的教师就是好教师，好教师才能教出好学生，好成绩，已经逐渐成为学校和服务社区里的一种潜规则。目前，学校实行的是教师聘任制，教师的压力不断加大，危机感不断加剧，作为教师，在这种环境下，最好的选择就是拚命地、挖空心思地提高学生的考试成绩，“黑猫，白猫，逮住老鼠就是好猫”。这样就苦了那些学习成绩不理想的学生，他们动辄受到教师的体罚和变相体罚，尊重学生和关爱学生在这些教师的头脑中已荡然无存。
（口碑：比喻群众口头上的称颂（称颂的文字有很多是刻在碑上的。）　一塌胡涂：乱到不可收拾；糟到不可收拾。）
（六）、 “师道尊严”思想的作祟。受“师道尊严”思想的影响，有的教师认为，自己代表的就是神圣，就是绝对的权威，自己做的学生就必须照着做，自己说的学生就必须听。他们觉得，当学生的就应该有当学生的样子：上课专心听讲，下课按时完成作业，考试考出好成绩。当有的学生与教师的要求不相吻合时，这些教师就觉着学生在伤害自己的自尊心，在触犯自己神圣的形象，给自己“不给面子”，有意为难自己，让自己下不了台，因此就采取体罚和变相体罚学生的做法，试图通过这种方式伤害伤害学生的面子，为难为难学生，在伤害和为难中找回自己丢失了的尊严，树立破坏了的形象。
（作祟：迷信的人指鬼神跟人为难，比喻坏人或坏的思想意识捣乱，妨碍事情顺利进行。　师道尊严：本指老师受到尊敬，他所传授的道理、知识、技能才能得到尊重。后多指为师之道尊贵、庄严。【出处】《礼记·学记》：“凡学之道，严师为难。师严然后道尊，道尊然后民知敬学。”）
二、教师体罚和变相体罚学生的危害性
（一）、摧残学生身心，给学生的身心健康、和谐发展带来消极的负面影响。小学生正处在身体、心理发育的时期，身体各器官都比较脆弱，即使是手、屁股这些我们通常认为软肉组织较多的部位，也会因体罚而致伤。在小学教育中，也曾发现过这样的事情：“2000年11月20日，辽宁省沈阳市第22中学的初一学生金岩在向老师询问自己的月考分数时，竟惹得教师火冒三丈，当着全班同学连扇该学生4个耳光，将其鼻口打得流血。河南省汝阳县一小学生张某因上课精力不够集中，被老师随手掷来的小竹棍刺中左眼球，经鉴定为七级伤残。辽宁省昌图县学生梁某因为作业字迹稍为潦草，右尺桡骨远端被老师打成骨折。东北一小学9岁女生因为老师体罚，导致左耳神经性耳聋、癫(diān)痫(xián)和双下肢瘫痪；山西省永济市某中学初二年级学生赵超死在自己班主任的拳头下……” [3]其实，体罚和变相体罚不仅仅摧残着学生幼嫩的身体，更摧残着学生幼嫩的心灵，使学生丧失生活的信心、学习的勇气，形成冷漠孤僻、敌视、说谎和心理封闭等畸变心理。“许多研究发现，常受体罚的青少年容易养成反社会人格特质，或变本加厉地由行为偏差逐渐转为职业罪犯；受暴力长大的青少年自我意识低、常以酗(xù)酒、药物为伍，或表现出重度忧郁、自杀。”[4]
（和谐：配合得适当和匀称。　酗酒：没有节制地喝酒；喝酒后撒酒疯。）
（二）、影响教师与学生、教师与家长的关系。要教育好学生，就必须与家长建立良好的关系，因为家长的支持是教师顺利开展工作的保证，而有的教师，却因为体罚学生而引起与家长之间的麻烦。虽然有些家长常对教师这样说：“我家的孩子要是不听话，做教师的就尽管打。”或者“我家这孩子，天生就是‘砸着吃的’，不打是根本管不住的。”但是，如果教师真的因为体罚而把学生致伤致残了，家长的话语就完全变了，――“做教师的怎能随便打孩子呢，还有没有法制观念？”，“把学生打成这个样子，还算是教师吗？”，“教师的心是咋长的，竟然拿孩子不当回事”。是呀，哪个当父母的不心疼自己的孩子呢？哪个当父母心甘情愿地看着孩子被打伤打残呢？当他们不能接受这一切时，往往借用法律的武器来保护自己，保护孩子，结果使教师惹上不必要的麻烦。我身边就发生过这样一个例子，XX小学的一位女教师在对一名上课没有注意听讲的学生体罚时，用木棍敲打他的头部，结果造成这名学生头部轻微受伤，结果这位家长在得知具体的情况后，向校领导和教育主管部门反映情况，并提出强烈的要求。在经过教育主管部门艰难的调解之后，该教师向学生家长当面郑重道歉，支付近千元的医疗费和精神补偿费，并在学校作了严肃的自我检讨。不但在自身发展的道路上设置了障碍，还在在社区群众中间留下了极恶劣的印象。
（三）、破坏正常的教学活动。教学活动是一个师生互动和沟通的过程，而体罚和变相体罚给这个原本活跃轻松的过程蒙上了浓重的色彩，罩上了灰暗的阴影。课堂上，学生因担心遭受无端的体罚和变相体罚，有问题不敢举手，有见解不敢发表，有个性不敢表现，默默地接受着教师的一点一滴，一言一行。课堂外，学生对教师更是远而避之，至于跟教师谈心聊天，游戏活动，则连想都不敢去想。师生间的沟通没了，互动没了，师生间的感情淡化了，距离拉远了，教师与学生被体罚和变相体罚完全隔离在两个不同的世界，彼此难以走近，难以沟通。
（沟通：使双方能通连。）
总之，体罚和变相体罚的形成与蔓延，是有着深刻原因和严重危害性的。每一个教育孩子的人，不管是教师，还是家长，都有必要、都有责任探究其成因和危害性，从而寻找出从根本上杜绝体罚和变相体罚现象产生的对策，真正地做到文明教育，做孩子健康成长、全面发展的指导者和引路人。
（杜绝：彻底制止；消灭（坏事）。　蔓延：形容像蔓草一样不断向周围扩展。）

注释：
[1]、[2] 张行涛 郭东岐主编 《新世纪(修订本)教师素养》 首都师范大学出版社 2003年10月第2版 第148－149页
[3] 《教师体罚学生的做法屡禁不止，体现了教育的无能？》
[4] http:// 冷雨夜 《体罚学生，不该被禁止，而是要规范》
参考文献：
张行涛 郭东岐主编 《新世纪(修订本)教师素养》 首都师范大学出版社 2003年10月第2版
王景英主编 《教育评价》 2004年5月第1版

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