山东省枣庄市峄城区吴林街道中学八年级地理上册 2-4 气候的基本特征（第3课时）教案 商务星球版.doc

2-4 气候的基本特征（第3课时）教案
【课型】新授课
【课标要求】
●运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素。
【教学目标】
1、运用不同城市的气温和降水量柱状图，认识我国大陆性气候的特点。（重点）
2、运用中国气候类型分布图，说出主要气候类型的分布，正确认识我国气候类型的复杂多样性，树立珍惜我国气候资源的意识。（难点）
【教学模式】问题导学。（四模块、六环节育人模式）
【教学方法】小组讨论法、读图绘图法、对比法。
【教具准备】多媒体。
【教学过程】
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
复习回顾导入新课

教师提问：
1、 我国的冬、夏季风的发源地、风向、性质及影响范围？
2、 我国季风区与非季风区的分界线？
3、我国气候的重要特征？
“季风气候显著”是我国气候的重要特征，除此之外，我国气候的基本特征还有“大陆性气候显著”和“气候类型复杂多样”，下面让我们来继续探究与学习。
学生积极思考回顾，我国季风气候的特点，让学生指图说出分界线，山脉的位置及名称。
学生积极参与、互动合作，同桌之间相互提问，并指图描述；然后找学生代表回答。
通过知识回顾做到温故知新。“导入”开门见山，直击目标，让学生带着的问题走进课堂，做到目标明确，有的放矢。
检查知
识预览

教课前地理师巡视并检查助学学习过程完成情况，掌握学情。
课下预习地理助学环节中的“学习过程”。
培养学生自学的好习惯及自主学习能力。
我的
困惑
教师让学生交流讨论各自的疑惑、难点，并提出问题，然后，共同解惑。
学生自己提出质疑，或以小组为单位质疑提出各自的疑惑。
培养学生发现问题、善于质疑的能力。
观察
思考

大
陆
性
气
候
显
著

1、让学生观察“齐齐哈尔、巴黎、北京和纽约气温、降水量统计图”：
（1）、分别比较齐齐哈尔与巴黎、北京与纽约的气温年较差大小。
友情提示：
“气温的年较差＝月平均气温最高值－月平均气温最低值”
（2）、分别比较齐齐哈尔与巴黎、北京与纽约的降水量季节变化的差异。
（3）、四个城市中哪两个城市气候的大陆性较强？
（4）、归纳总结：我国气候的大陆性特点？
友情提示：我国的季风气候具有显著的大陆性特点。与世界同纬度地区相比，全国大部分地区冬季较冷，夏季较热，气温年较差较大，降水季节变化和年际变化明显，尤其是是内陆地区距海遥远，气候的大陆性更为强烈。
2、填表探究：比较大陆性气候与海洋性气候的不同点。

性质
大陆性气候区
海洋性气候区
气温日较差和年较差

最热月与最冷月出现的时间

降水季节变化

空气湿度

学生仔细阅读四个城市的气候类型图，仔细观察气温曲线图和降水量柱状图，动手计算气温年较差；思考对比、归纳总结：
（1）、齐齐哈尔、北京比巴黎、纽约的气温年较差大。
（2）、齐齐哈尔、北京比巴黎、纽约的降水量季节变化大。
（3）、齐齐哈尔、北京两个城市的大陆性较强。

学生独立完成表格任务，利用对比法，比较两种气候类型特点的差异，结合气候类型图，进一步证明我国的气候特征的大陆性显著。

通过一系列的读图观察、思考与计算等活动，培养学生的观察能力、分析推理能力和归纳理解能力。

学生填表，运用对比法来学习，教师巡视、指导，并鼓励学生，培养学生独立思考、分析并解决问题的能力。
观察

描绘

气
候
类
型
复
杂
多
样

1、读“中国气候类型图”找出我国主要的气候类型并圈出其名称。
2、我们的家乡枣庄属于哪一气候类型区？

3、读“中国气候类型图”用红笔描绘我国主要气候类型的分界线，并说出我国温带季风气候和亚热带季风气候的分界线，大致经过的地方？
友情提示：温带季风气候和亚热带季风气候的分界线大致经过：秦岭—淮河一线；是我国1月00C 等温线通过的地方；我国800毫米等降水量线通过的地方；温度带中暖温带与亚热带的分界线；干湿地区中湿润地区与半湿润地区的分界线。
学生读图，动手圈图，找出我国主要的气候类型分布的位置及名称；
同桌之间互相指图介绍，然后找学生代表指图，说出我国主要气候类型的名称及分布地区。

学生读图观察回答：枣庄位于温带季风气候区。

学生读“中国气候类型”图仔细观察，动手用红笔描绘各气候类型之间的分界线。然后分组讨论并把学生各自的观点进行总结与汇总，最后让学生代表发言。

通过观察生生互动活动，培养学生的合作探究能力，加深学生对所学知识的理解能力。

知识迁移，学以致用。

通过观察动手描绘等活动，加深学生对地理分界线：秦岭—淮河一线的认识，培养学生的综合分析及归纳总结能力。
追问
探索

追问疑惑1：
“说一说”为什么我国气候类型复杂多样？（教师展示我国温度带、干湿地区图和地形地势分布。）
友情提示：我国既有多种多样的温度带，又有多种多样的干湿地区；再加上我国复杂的地形和地势特点，加剧了我国气候的复杂程度。
追问疑惑2：
“想一想”同处于北纬30度附近的非洲和我国长江三角洲地区自然景观却大不相同，这是为什么？（教师展示图片）
友情提示：非洲位于热带沙漠气候，终年炎热干燥；我国长江三角洲位于亚热带季风气候夏季炎热多雨。影响世界气候的基本因素：纬度位置、海陆位置和地形因素。
追问疑惑3：
我国的气候复杂多样，这对我国的农业生产和人们生活有什么影响，请你举例说明。
友情提示：歌词“辣妹子辣，辣妹子辣，辣妹子从小不怕辣”告诉我们四川人爱吃辣，是因为四川的地理位置及气候特点决定地，由于当地气候潮湿，所以人们吃辣椒驱寒排湿毒。
学生读温度带和干湿地区图，进行综合分析，思考回顾，我国的地形特点，复杂多样山地、高原面积广大；地势海拔每升高1000米气温降低60C加剧了气候的复杂程度。

学生分组讨论，大胆发言：阿拉伯半岛大部分地方是炎热干燥、而我国的长江中下游地区则降水丰沛，是著名的“鱼米之乡”。
学生思考回顾影响世界气候类型的主要因素，在这里两地区主要影响因素：海陆位置。

学生结合生活实际，通过身边的例子畅所欲言，来说明气候对人类的生活、生产都有影响。如生活中的衣、食、住、行的影响；对农业发展多种农业经济的影响等。
学生举例子： “早穿皮袄，午穿纱，晚上抱着火炉吃西瓜。”说明描写新疆的大陆性季风气候强。
教师通过追问、层层递进、循循善诱、培养学生的质疑探索能力。

培养学生知识迁移、能力提升及综合分析和归纳运用知识的能力。

让学生结合生活，理论联系实际，提高学生的综合素质，真正达到“学以致用”，学习生活有用的地理。
探究

实践

生活在线，小记者现场采访：
我们的家乡枣庄所在的气候类型区，对家乡农业的发展有哪些影响？
友情提示：
我们的家乡枣庄位于温带季风气候，夏季炎热多雨、冬季寒冷干燥；农业类型以旱地为主的耕地，主要的农作物有冬小麦、玉米、花生、棉花等，农作物熟制为一年两熟或两年三熟。
学生分组交流讨论，并把讨论结果进行统计，然后找一名学生扮演记者，进行现场采访，生生互动。

让学生理论联系实际，感受地理知识就在我们的生活中，学会知识迁移，能力提升，综合解决问题的能力，真正学习生活有用的地理。
抢答游戏

教师展示课下搜集的我国不同地区的气候景观图片，让学生先欣赏，然后说出它所在的气候类型。采取抢答的形式完成。
学生边欣赏，边动脑思考然后抢答，以竞争与合作的形式进行，学生积极参与，兴趣浓。
以游戏形式，创设宽松氛围，培养学习自信。
收获平台

我的收获：“想一想”:
这节课你对我国气候特征有怎样的了解与认识。一起来分享一下。
学生总结我国气候的基本特征：季风气候显著、大陆性气候显著和气候类型复杂多样。强调重难点知识。
培养学生梳理知识的能力，并强化记忆。
板书设计：
冬季较冷，夏季较热，气温年较差较大
大陆性气候显著 降水季节变化和年际变化明显

气候的 热带季风气候
基本特征 亚热带季风气候
气候类型复杂多样 温带季风气候
温带大陆性气候
高原气候和高山气候

【当堂达标】
1、下列选项不符合我国气候总特征的是 （ ）
A.大陆性季风气候显著 B.气候复杂多样
C.雨热同期 D.夏季炎热干燥，冬季温和多雨
2、“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，从地理的角度你认为这里的“春风”
应指 （ ） A.冬季风 B.夏季风 C.海陆风 D.西北风
3、秦岭—淮河一线是我国重要的地理分界线，下列说法中错误的是 （ ）
A.一月0ºC等温线通过的地方 B.800毫米年等降水量线通过的地方
C.亚热带和中温带的分界线 D.温带季风气候和亚热 带季风气候的分界线
4、读图,回答下列问题：
⑴图中号码代表的季风区和非季风区分界线上的山脉名称
①　　　　　　，②　　　　　　，③　　　　　　。
⑵④代表　　　季风，⑤代表　　　季风，它们分别来自　　　__洋和_______洋。
⑶图中城市中，几乎不受冬季风影响的是　　　，其主要原因是_______________。
（4）我国世界季风气候非常显著的国家之一，其主要原因是 ( )
A.纬度位置的影响很大 B.海陆热力差异
C.地形因素的影响 D.地势西高东底的影响
（5）一个人外出旅游，当他到达目的地是，原来装满一旅行袋的衣服都穿在此人旅游的路线最有可能是( )
A.哈尔滨—武汉 B.武汉—乌鲁木齐 C.拉萨—哈尔滨市 D.海口—哈尔滨
5、活动与探究：
利用星期天，学生走进农村实地考察：从耕地类型、作物熟制、主要农作物等方面调查当地的农业生产状况，并结合当地的地形和气候特点，分析当地发展农业生产为什么不能单纯依靠天然降水，必须因地制宜地采取各种水利措施？
【教学反思】
本节课在教学时紧紧围绕教学目标进行学习，本节知识内容来源与生活，所以学生对我国的气候基本特征知识容易理解与接受，真正做到学习生活有用的地理。
本课教学设计的优点主要体现在：
一是教学设计注重理论联系实际。通过创设情景，提出的问题就在我们的生活中，让学生带着的问题走进课堂；分析我国气候的基本特征及对农业的影响，也是结合我们的生活来学习与理解，真正做到理论联系实际，学以致用；
二是教学设计注重学生的参与活动。学生是课堂的真正主人，把时间充分还给学生，让学生主动参与探究与合作；通过观察与思考、追问与探索以及学生动手描图、计算等活动，让学生真正动起来，去探索与认识我国气候类型的复杂多样，不仅调动了学生的学习兴趣，也培养了学生动手能力和分析解决问题能力，从而大大提高了课堂效率。