七年级生物上册 第3单元 第2章 第1节《种子的萌发》教学设计2 （新版）新人教版-（新版）新人教版初中七年级上册生物教案.doc

《种子的萌发》教学设计
1 微项目教学简介
1.1 微项目教学概念
微项目教学是一种以学科核心概念为中心，以微型项目为载体，引导学生在真实情境中开展一系列探究活动教学形式。
教学活动能够在一两个课时的时间内完成，从而促进学生知识的建构，提高解决问题的能力。微项目教学由内容、活动、情境和结果四大要素构成（见图1）。学习者在一定的情境下，借助他人帮助，利用必要的学习资料和探究活动，通过意义构建的方式获得知识。
情境
内容
活动
结果

图1 微项目教学的构成
1.2 常态教学中微项目设计模型
情境
内容

活动
结果
设置具有真实
或模拟真实生
活情境的问题
1.参照教学大纲
2.符合课程标准
3.突破核心概念
1.学生分组
2.活动策划
3.合作探究
1.作品制作
2.成果交流
3.活动评价
为能够在常态教学中更好的运用微项目，让其真正服务于教学，笔者通过大量的研究和实践，发现了生物学常态教学中微项目设计的一般规律，构建出常态教学中微项目设计模型（见图2）。

图2 常态教学中微项目设计模型
1.3 微项目教学的优势
微项目教学是基于项目的学习理念和常态课堂教学的有机整合的产物，在实施过程中注重为学生搭建自我展示的舞台，培养主动探究的精神，提高合作探究的能力。通过小组合作，进行思维风暴，展开智慧的碰撞，打破常规思维的局限，形成赶学帮超的氛围。整个评价，学生全程参与，学会客观合理的评价事物。因此，微项目教学能在很大程度上提高教学的有效性，让课堂不再是单纯的信息传递，而是通过动脑动手中获得知识，构建知识网络。
2 教学思路
本节课采用微项目教学的形式开展教学活动，以问题驱动带动任务驱动，教师引导学生以小组为单位，展开探究活动，从而构建知识框架。这符合新课标所倡导探究性学习，引导学生主动参与、乐于探究，突出创新精神和实践能力的培养，这符合微项目学习的目标。
3 学前分析
3.1 概念分析
经过长期的实践研究发现，初中生物教学很多是围绕重要概念展开的，而在分析概念的过程中，应该从以下几个方面进行分析（如图3）。
重要概念
概念的特例
概念的反例
概念的正例
前科学概念
关联概念
普通概念

图3 概念分析模型
本节课选自《种子萌发》第1课时，内容涉及重要概念为“种子萌发的环境条件有适宜的温度、一定的水分和充足的空气”。
参照概念模型对本节重要概念进行分析，为整节课设计提供脉络。

种子萌发的环境条件有适宜的温度、一定的水分和充足的空气。
前科学概念—— 1.种子有水就能萌发。
2.种子要埋在土里才能萌发。

下位概念 —— 1.种子萌发需要适宜的温度。
2.种子萌发要一定的水分。
3.种子萌发需要空气。

关联概念 —— 细胞的分裂、细胞的分化
概念正例 —— 绿豆种子萌发的外界条件。
概念反例 —— 少数水生植物能在缺氧条件下萌发。
概念特例 —— 烟草种子萌发还需要光照。

重要概念

经过对概念的分析，本节课将进行四个微项目探究活动，分别是光照、温度、水分、空气四种因素对种子萌发影响的探究。
3.2 学情分析
基于项目的学习、小组合作和问题驱动等教学已在我校已经开展几年，学生各方面的能力都得到了较好的培养。他们对知识探究欲望非常强烈，但学生认知往往局限于表面，面对深层次并需要一定的逻辑思维的知识，在理解上会产生一些困难。因此，教师在教学过程中要充分发挥实验在课堂中的运用，让学生从感官出发，由浅入深进行课堂的学习，并通过完成相关任务解决疑问，最终达到本节课教学的三维目标。
3.3 教学目标
3.3.1 知识与技能
描述种子萌发的外界条件。
3.3.2 过程与方法
a.运用实验的方法独立设计并完成探究活动。
b.小组合作探究，学会交流合作。
c.小组间对存在差异的结果进行辩论，加强对知识的理解和表述。
3.3.3 情感态度价值观
a.通过对问题的质疑和反思，培养学生严谨、仔细的科学态度和善于反思、
敢于质疑的科学精神。
b.对课堂的任务，采用个人探究和小组合作等形式完成，以养成独立思考的
习惯和团队合作的意识。
3.4 教学重难点
3.4.1 教学重点：种子萌发的环境条件
3.4.2 教学难点：对照组的设计和实验现象的分析
3.5 教学方法
微项目教学、问题驱动、活动探究
4 微项目教学设计

情境
我们吃新疆的哈密瓜特别甜，如果给你哈密瓜种子，你能种出同样甜美的哈密瓜吗？
项目小组通过探究得出结论，但在课堂上不会直接呈现结论，而是演示探究过程或引导同学们完成其项目所设计实验，采用问题驱动，引导同学们构建知识框架。
结果
项目三：空气对种子萌发的影响
项目二：温度对种子萌发的影响
项目一：水分对种子萌发的影响
微
项
目
开
展
探
究
活
动
项目四：光照对种子萌发的影响
活动
种子的萌发需要一定的外界条件
内容
一定的水分
适宜的温度
充足的空气
部分可能需要光照

图4 微项目教学流程
根据微项目教学的设计模型，设计了本节课的微项目教学流程（见图4），这为教学流程提供了设计框架。
5 教学流程
5.1 导入课题，创设情境
我们吃产自新疆的哈密瓜特别甜，如果给你哈密瓜种子，你能种出这么甜美的哈密瓜吗？
5.2 设计实验，活动探究
教师引导学生围绕重要概念形成不同的微项目后，采用自由报名的形式，以组为单位选择不同的微项目，通过小组合作，制定详细的活动计划和时间安排表，期间教师予以适当的引导，确保其不会偏离教学的方向。活动设计中所需要的材料用具、获取资料的途径或需要开展的访谈等都需要预先列出，教师通过整合教学资源，指导学生进行活动探究前的准备。
经过分析，本节课分为以下四个微项目，引导学生对探究方案进行设计，在课本实验的基础上，学生提出了很多自己的想法。例如研究水分对种子萌发的影响时，有同学提出：“将种子种在土中不浇水，如果不萌发就说明种子萌发需要水份”。例如研究温度时，同学提出“一组放在冰箱中，一组放在实验室”，也有说：“一组放在高温下，一组放在温室中”。研究水分时，有同学提出用“真空包装隔绝空气”，也有提出“将培养瓶中充入二氧化碳，排出氧气进行培养”等方法。在教学过程中，教师并不予以直接的评论，而是引导学生从实验的严谨性、可行性等方面进行分析，从而再经过讨论，从而复习设计对照实验科学方法。
5.3 微项目一：探究水分对种子萌发的影响（3个小组）
5.3.1 提出问题：种子萌发需要水吗？
5.3.2 作出假设：种子萌发需要（或不需要）水。
5.3.3 设计实验(装置如图5)：（注：部分小组用哈密瓜种子代替绿豆种子）
a. 取两只相同的玻璃杯，分别注入刚冷却的开水，至玻璃杯容积的1/3处，再在玻璃杯底放入15粒绿豆。
b. 分别在两支玻璃杯的水面处塞入松紧适度的中间插有筷子的海绵，海绵上放入15粒绿豆。
c. 分别在两支玻璃杯的上部塞入松紧适度的海绵，海绵上放入15粒绿豆，放在25℃培养箱中培养。
d. 实验后第二天和第三天，分别组织学生观察实验结果。

图5 绿豆种子的萌发装置1
5.3.4 材料用具：绿豆种子、哈密瓜种子、海绵、玻璃杯、筷子
5.4 微项目二：探究温度对种子萌发的影响（3个小组）
5.4.1 提出问题：种子萌发需要空气吗？
5.4.2 作出假设：种子萌发需要（或不需要）空气。
5.4.3 设计实验（装置如图5）：（注：部分小组用哈密瓜种子代替绿豆种子）
a.取四只相同的玻璃杯，分别注入刚冷却的开水，至玻璃杯容积的1/3处，再在玻璃杯底放入15粒绿豆。
b.分别在两支玻璃杯的水面处塞入松紧适度的中间插有筷子的海绵，海绵上放入15粒绿豆。
c.分别在两支玻璃杯的上部塞入松紧适度的海绵，海绵上放入15粒绿豆。
d.将四只玻璃杯分别放入5℃、15℃、25℃、35℃的培养箱中培养。
e. 实验后第二天和第三天，分别组织学生观察实验结果。
5.4.4 材料用具：绿豆种子、哈密瓜种子、海绵、玻璃杯、筷子
5.5 微项目三：探究空气对种子萌发的影响（3个小组）
5.5.1 提出问题：种子萌发对空气有什么要求？
5.5.2 作出假设：种子的萌发需要充足的空气。
5.5.3 设计实验（装置如图6）：（注：部分小组用哈密瓜种子代替绿豆种子）
a.取6支20mm×200mm的试管，分为A、B、C三组，每组两支试管。
b.分别注入刚冷却的凉开水，至试管容积的1/3处。
c.在A组每根试管中放入15粒绿豆种子。
d.在B组每根试管的水面处塞入松紧适度的脱脂棉，脱脂棉放入15粒绿豆。
e.在C组每根试管上部塞入松紧适度的脱脂棉，脱脂棉上放入15粒绿豆，放在室温中培养。
f. 实验后第二天和第三天，分别组织学生观察实验结果。
脱脂棉
绿豆种子
绿豆种子
脱脂绵
凉开水
绿豆种子

图6 绿豆种子的萌发装置2
5.5.4 材料用具：绿豆种子、哈密瓜种子、脱脂棉、20mm×200mm的试管
5.6 微项目四：探究光照对种子萌发的影响（3个小组）
5.6.1 提出问题：光照对种子萌发是否有影响。
5.6.2 作出假设：光照对种子萌发有（或没有）影响。
5.6.3设计实验：
a.取两只相同的培养皿，分别铺上三层滤纸。
b.分别放上10粒绿豆种子、10粒莴苣种子和10粒哈密瓜种子。
c.注入刚冷却的凉开水8mL，使其刚刚浸过种子的一部分。
d.将两支培养皿分别置于黑暗和明亮的环境中培养，其他条件相同。
e.实验后第二天和第三天，分别组织学生观察实验结果。
5.6.4材料用具：绿豆种子、莴苣种子、哈密瓜种子、滤纸、培养皿
6 设计思路
活动探究是微项目教学的主体，是学生构建知识、获得能力的过程。在学生设计方案后，教师作为引导者，以环环相扣的问题作为驱动力，引导学生以小组为单位，按照制定的计划展开探究活动。通过不同形式的探究活动，证明最初的假设是否成立，并最终得出结论或形成解决问题的方案。
在这一过程中，教师因较难全程参与每一个组的探究活动，可采用项目里程碑管理策略。项目里程碑是作为项目开展的关键节点，控制好关键节点，能够引导项目活动的进程，同时还能够针对学生的不同知识层次，开展分层活动。
6.1 作品制作，成果交流
6.1.1 流程介绍
作品制作是微项目教学的重要特征，也是对学生知识和能力的升华，让学生学会将收集的信息进行分享和交流。学生在制作作品的过程中，会存在知识上的不足，需要教师进行指导，引导学生采用合适的呈现方式。作品可以多种形式呈现，例如小组调查报告、微电影、宣传册、文艺展示、图片展示、flash动画、实验演示等。丰富多彩的展示形式，可以引导学生更好的构建知识，提升能力。
学生制作作品之后，各项目学习小组相互交流，分享学习过程中的经验、体会、存在的不足和实施过程的优化，将成功和喜悦在分享中得到提升。成果交流可以采用多种形式展开，例如辩论会、报告会、作品展、分享会、小型比赛等[5]。参与人员可以根据不同的项目，邀请不同的嘉宾，例如其他教师、其他班级学生代表，甚至可以邀请学校领导、社会专家、学生家长等参与其中，为学生搭建了一个更大的展示舞台，充分挖掘学生的潜能，提升语言表达能力。
6.1.2 课堂教学设计
教学流程
设计意图
教师活动
学生活动
情境引入
引入课堂，激发学生学习兴趣。
我们吃产自新疆的哈密瓜特别甜，如果给你哈密瓜种子，你能种出这么甜美的哈密瓜吗？
思考、讨论。
小组讨论
微项目教学中学生只开展了某个因素对种子萌发影响的研究。为了使学生更好的掌握实验的设计，教师引导学生进行思考讨论。
以任务单的形式，以小组为单位进行实验的设计。
开展小组讨论，设计教师所给任务单的实验。
小组展示
对实验设计中存在的问题进行纠正，规范实验设计的流程，明确此前所学习的实验组和对照组。
引导学生对分享的实验设计进行质疑和补充，并及时的给予正确的指导意见。
分享小组实验设计的结果，说明实验的意图。其他小组提出质疑和补充，完善实验设计。
项目展示
引导其他同学构建知识网络。
指导学生将项目的过程采用合适的形式进行展示。
小组通过各种方式展示微项目研究的过程和结果，并通过问题驱动，引导其他同学构建知识网络。
知识整合
对影响种子萌发的外界条件进行归纳整理，并设想其他的影响因素，开拓思维。
引导学生归纳知识，回顾对照实验的知识，并根据实验引导学生理解实验组和对照组的科学方法。
构建知识网络，学习实验组和对照组的科学方法。
技能提升
将知识用于实践。
给每个小组发一定数量的哈密瓜种子，在课外进行培养。
课外培养哈密瓜种子，观察给予适宜的条件，哈密瓜种子如何萌发。

6.1.3 活动评价，综合提升
微项目教学的评价的主体可以由教师、嘉宾、同伴以及学生自己共组成。其目的是更好地创造适合儿童的教育，而非选择适合教育的儿童。因此，微项目教学需要对小组实践计划、活动探究表现、时间安排、作品制作、结果呈现等方面进行科学合理的评价，全面关注学生开展微项目学习的过程和结果，从而提高学生学习的积极性，激发学生的创造力。
7 教学反思
微项目教学是基于项目的学习理念和常态课堂教学的有机整合的产物，在实施过程中注重为学生搭建自我展示的舞台，培养主动探究的精神，提高合作探究的能力。通过小组合作，进行思维风暴，展开智慧的碰撞，打破常规思维的局限，形成赶学帮超的氛围。整个评价，学生全程参与，学会客观合理的评价事物。因此，微项目教学能在很大程度上提高教学的有效性，让课堂不再是单纯的信息传递，而是通过动脑动手中获得知识，构建知识网络。