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A History of Instructional Design and Technology Robert A.Reiser Florida,State University Member:2翻译：教学设计与技术的历史，第一部分：教学媒体历史这是老师推荐阅读的一篇论文，作者Robert A,Reiser向我们描述了上个世纪的美国教学设计与技术的发展历史，共分为两部分，第一部分，也就是这篇，主要是描述教学媒体的发展历史，论文的第二部分将阐释教学设计的发展历史，从历史的角度来看，由于大多数有关教学媒体的实践都是与教学设计的发展相独立的，所以这种划分是自然的。文章开始部分，作者首先给出了教学设计与技术的定义：教学设计与技术领域包括对学习和绩效问题的分析、以及对在各种环境背景下，特别是教育机构和工作场所中，提高学习和绩效的教学和非教学过程与资源的设计、开发、实施、评价以及管理。该领域的专家一贯使用系统化的教学设计程序和各种教学媒体来完成他们的目标。32教学媒体的教学媒体的历史（史（HISTORY OF INSTRUCTIONAL MEDIA）加涅将教学媒体定义为向学习者呈现教学的物理手段。在这一定义下，每一种物理手段，从活生生的教学者到教材再到计算机等等都应属于教学媒体，但是，在大多数的有关教学媒体历史的讨论中，在20世纪之前出现的前三种手段（也是今天最常见的手段）一般会从教学媒体中分离出去，包括教师、黑板和教材，这篇文章也是如此。33学校博物学校博物馆（School Museums）在美国，媒体被用于教学目的历史至少要追溯到20世纪的头十年。那时，学校博物馆出现，他们主要用于服务视觉教学，1905年，第一个学校博物馆在圣路易斯建成，不久，在瑞丁（Reading）、宾夕法尼亚（PA）和克利夫兰市（Cleveland）等城市也相继出现学校博物馆。Saettler(1990)还指出，学校博物馆中的材料仅被视为课程材料的补充。在过去的100年中，这种早期的看法在许多教育社区中仍然很流行，在那一时期，教学媒体被认为是呈现教学的补充手段，而教师和课本才被认为是呈现教学的主要手段，教师有决定使用哪种教学媒体的主导权，在过去的这些年，教学设计与技术（IDT）领域的许多专家都反对这一概念，他们认为，教师也仅仅是众多的教学手段中的一种，应该与教学媒体处于平等的位置上，并且教师不应该有课堂中媒体选择的主导权，然而，在更大范围的教育领域中，这些观点却没有盛行。34视觉教学运教学运动和教学和教学电影（影（The Visual Instruction Movement and Instructional Films）正如Saettler(1990)指出，在20世纪初期，大多数的媒体都是视觉媒体，例如电影、幻灯、图片等，因此，对那个时期学校中使用媒体的主要是指“视觉教学”或“视觉教育”运动。除了幻灯（magic lanterns）和投影机（stereopticons）外，电影放映机也是最早的学校媒体设备之一。1913年，爱迪生预言，“在未来十年，课本将在学校中消失，电影将有可能用来教授人类知识的每一个分支，学校系统将得到整体的变革”。但十年后，爱迪生的预言没有实现，但在1914-1923年的十年间，视觉教学运动确实得到了发展，五个视觉教学的国家专业组织成立，五个关注视觉教学的期刊开始出版，20多个教师培训机构开始提供视觉教学课程，至少十几个大型城市的学校系统成立了视觉教育部门(Saettler,1990)。35视听教学运听教学运动和教学广播（和教学广播（The Audiovisual Instruction Movement and Instructional Radio）从20世纪20年代初期一直到30年代，在广播、录音和有声电影等领域内的技术的进步引起了人们对教学媒体的兴趣。伴随着有声视频的出现，视觉教学运动被扩展为视听教学运动。但是这一领域的早起领导者之一的McCluskey却指出，尽管这一领域在发展，但是教育界却没有随其发展而得到发展，到20世纪30年代，对视觉教学运动的商业利益的投资和损失超过了5000万美金，但只有部分原因是由于1929年的经济大萧条。尽管受到经济萧条的影响，视听教学运动还是得到了发展，在19世纪20年代到30年代，许多有关视觉教学的教材出现，其中最著名的当属“可视化课程（Visualizing the Curriculum）”1946年，戴尔发展了他的著名的经验之塔，纵观整个视听教学运动的历史，许多人认为，视听材料的部分功能在于它们如何以具体的形式呈现抽象概念的能力。在这一时期，广播得到了大量的关注，到20世纪30年代初期，许多视听爱好者将广播称赞为改革教育的媒介。例如，在谈论到广播、电影、电视的教学潜力时，国家教育协会的出版物的编辑说，“明天它们以及他们对学习和教学的影响力将会像书本一样普遍”(Morgan,1932,p.ix)。然而，和这些预言相反，在之后的20年里，广播对教学实践的影响极其小。36二次大二次大战（World War II）随着二次大战的到来，学校中的视听教学运动发展开始变得缓慢，但是，视听设备却在军事、工业等领域得到广泛的应用，从1943-1945的两年间，据估计有四百多万的有关军事方面的培训视频出现。尽管几乎没有收集有关这些培训视频、电影对军事领域的个人绩效产生的影响的实际数据，但是军事指导者的几项调查显示，他们认为，战争期间的视频、电影是非常有效的培训工具。1945年战争结束之后，以为德国总参谋长曾说，“我们预想到了所有的事情，唯独没有算到美国会培训他们的人员，我们主要的失误就在于低估了他们对电影教育的迅速及完全的掌握”。战争期间，在美国的工业领域，视频培训也占据着及其重要的位置。与此同时，大量的、多样的视听材料和设备也开始应用于军事装备和和工业中。37二二战后的后的发展与媒体研究（展与媒体研究（Post-World War II Developments and Media Research）二战中的视听设备的运用帮助美国成功的解决了培训问题，于是二战之后，又引起了人们对在学校教育中应用视听设备的极大兴趣。战后十年间，进行了几项对视听设备的精密的调查研究，旨在确定视听材料的各种特性是如何影响学习的，这些研究是战后人们为明确视听材料的设计中所使用到的学习原则而进行的第一次集中的努力，然而，这些研究成果却没有如预期的那样对教育实践产生重大影响，他们或被教育实践者忽视，或从根本上就没有被意识到。大多数的调查研究主要聚焦于，对于某一确定的学习主题，学生在接受某种具体的媒体教学（视频、电影、电视、电脑等），与接受传统的课堂教学相比，其学习的程度有何不同，但结果往往是，学生的学习程度没有什么不同，接二连三的得到这种研究结果，使得这种研究的批判者认为，研究的焦点必须转变，一些人就认为，研究必须关注的是这些媒体的特性是什么，也有人认为，应该检验媒体是如何影响学习的，还有人认为，研究焦点应该放在教学方法上，而不是依赖这些媒体去传递教学方法。38传播理播理论（Theories of Communication）20世纪50年代初，许多视听教学运动的领导者开始对各种传播理论和模型感兴趣，像香农和韦弗（Shannon and Weaver，1949）。这些模型主要关注传播者、接受者以及信息是如何通过通道或者媒介传播的传播过程，这些人认为，传播过程中需要综合考虑各种传播因素，而不应只关注媒介这一单一因素，在之前的视听教育界，人们往往会这么做。正如贝罗（Berlo）所阐述的，“作为一个传播学者，我必须重申，在传播过程中，过程是第一位的，而媒介，尽管重要，却是第二位的”，其他的几位传播学者（Dale 1953 and Finn 1954）也同意这一看法。尽管最初视听实践者们并不认同这种看法(Lumsdaine,1964;Meierhenry,1980)，但最终这种观点还是极大程度上扩展了视听教育运动的焦点。39教学教学电视（Instructional Television）或许20世纪50年代，对视听运动影响最大的要数将电视作为教学传播的一种媒介，其实在这之前，也有许多将电视应用于教学的实例(Gumpert,1967;Taylor,1967)，但在20世纪50年代，这种电视教学的趋势大肆兴起，这得益于至少两个因素：（1）美国联邦通信委员会（FCC）对教育渠道的设置和（2）福特基金会的资助。1952年，美国联邦通信委员会决定为教育留出24个电视频道，这使得公共电视台（之后成为教育电视台）得到极大的发展。到1955年，美国又新增17个这种电视台，至1960年，其数量已经超过了50个（Blakely,1979）。这些电视台的主要任务就是呈现教学栏目，此时，公共（教育）广播成为满足民族教育需求的快速、高效、低廉的手段。40教学教学电视（Instructional Television）到20世纪60年代中期，人们随电视教学的热情减退，这个时期许多教学电视栏目都无疾而终，部分原因是一些教育栏目的教学质量平庸无奇，他们中的大多只是单纯的呈现某个教学演讲等。1963年，福特基金会决定将焦点转向支撑公共电视，而不是学校内的教育电视的应用（Blakely,1979），当这种外部的资助突然停止之后，许多地区也就相继暂停了教学电视示范项目(Tyler,1975)。教学规划仍是公共电视的一项重要任务，但是此时这一任务包括更多、更广泛的教育规划种类，例如，文化和信息的呈现(Hezel,1980)。到1967年，卡内基教育电视委员会（the Carnegie Commission on Educational Television）做出如下决议：在正规教育中，教育电视只是其中的一小部分实践证明，教育电视的实际潜力是很小的除个别外，教育电视的彻底消失将不会动摇整个教育系统的根基。对于教育视频没有得到更广泛的应用，人们给出了各种各样的原因，例如，课堂教学中教师对教育电视的抵抗，学校安装和维护电视系统的支出昂贵，以及单靠电视无法提供满足学生学习的各种必要条件(Gordon,1970;Tyler,1975)。41转换术语（ShiftingTerminology）到20世纪70年代初，教育技术和教学技术开始代替视听教学这一术语，来描述用于教学目的的媒体应用。例如1970年，本领域的主要专业组织将名字由视听教学部变更为教育传播与技术协会（AECT），在之后的十年间，由AECT所出版的两本杂志也相继更名，视听传播评论（Audiovisual Communication Review）更名为教育传播与技术杂志（Educational Communications and Technology Journa），视听教学（Audiovisual Instruction）更名为教学创新（Instructional Innovator）。此外，美国政府还成立教学技术委员会（Commission onInstructional Technology）以检验媒体对教学的影响。然而，若不考虑术语的变化的话，该领域的许多人都认为，教学媒体对教育实践的影响还是很小（Commission on Instructional Technology,1970,Cuban,1986).）。42计算机：算机：1950s1995对教学电视的热情淡化之后，吸引大批教育学者的另一项技术性创新是计算机。虽然直到20世纪80年代，计算机才得以作为一种教学工具广泛引起人们的兴趣，但是计算机首次应用于教育和培训却是很早之前的事情了。早在20世纪50年代，IBM公司的研究人员就开始研究计算机辅助教学（CAI），他们创造了第一种CAI官方语言，并设计了应用于学校的第一个CAI程序。该领域的其他先驱还包括Gordon Pask，他利用计算机技术制造了适应性教学机器（Lewis&Pask;1965;Pask,1960;Stolorow&Davis,1965)，Richard Atkinson 和 Patrick Suppes，在20世纪60年代，开发了应用于公共学校和大学水平的早期的计算机辅助教学应用（Atkinson&Hansen,1966;Suppes&Macken,1978），其他的19世纪六七十年代的成就还包括计算机辅助教学系统的开发，例如PLATO 和 TICCIT。但尽管有这些成就，到19世纪70年代末，CAI对教育的影响还是非常小(Pagliaro,1983)。43计算机：算机：1950s1995到20世纪80年代初，也就是微型计算机已经被大多数人所使用的几年后，人们开始将这一工具应用到教学中，1983年1月，在美国，小学对利用计算机进行教学的概率达到40%，中学75%（Center for Social Organization of Schools,1983）。微型计算机吸引了大批的许多教育学者，因为它相对廉价，体积小，并且能够执行许多大型计算机可以执行的功能。像许多其他的新媒体被引入到教育领域的时候一样，许多人希望这一媒体可以对教育实践产生重大的影响。例如，1984年，Papert指出，计算机将“成为教育系统的深刻的、根本性变革的催化剂”，到1990年，每个儿童一台计算机将在美国得到普及。尽管计算机最终可能会为学校教学实践带来重大的影响，但到20世纪90年代中期，这一影响变得相对小了。1995年的调查显示，尽管美国的学校基本实现了每九个学生共享一台电脑，但是，教学实践中计算机的影响却非常小，许多老师在教学中极少甚至于不使用电脑。而且，在大多数情况下，计算机的使用还远远没有达到创新。在小学，计算机主要用于演练或实验，在中学，计算机仅被用于教授与计算机相关的技能，例如文字处理（Anderson&Ronnkvist,1999;Becker,1998;Office of Technology）。44近期近期发展（展（Recent Developments）自从1995年，计算机以及其他的数字技术、因特网的迅猛发展，带来了人们对将这些新兴媒体应用于教学目的的极大热情，特别是应用于商业和工业培训。在过去的几年，高等学校和军事领域中，网络应用得到快速的发展。例如在1994-1995年以及1997-1998年间，美国高等教育机构中远程学习课程的引入基本翻了一倍，并且能够提供远程课程的机构的比例从33%上升到44%，78%的四年制公立机构也能提供这种课程。另外，尽管在1995年，只有22%的高等教育机构能够使用异步的基于互联网的技术来提供远程学习课程，但到1997-1998年间，已经有60%的机构做到这一点了(Lewis,Snow,Farris,Levin,&Greene,1999)。军事上，2000年，美国陆军秘书长称，在未来6年，他们将投资60亿美元使得军人们可以通过网络获取远程教育课程(Carr,2000)。45近期近期发展（展（Recent Developments）自从1995年，美国学校中的技术的利用得到了巨大的发展，例如1998年调查显示尽管1995年平均每九个学生一台电脑，但到1998年，每六个学生就有一台电脑。并且，学校的互联网接入率也由1995年的50%提高到1998年的90%。然而，正像教学媒体发展历史中的其他媒体一样，学校中某一技术的出现并不一定会提高这种技术在教学中的利用率。Anderson 和 Ronnkvist也指出，尽管学校中计算机的数量大幅增加，但却受到他们可以运行的软件的限制，而且，他们指出，尽管大多数学校都可接入网络，但是学生却受到接入网络的限制，很少有学生可以使用网络进行学业功课。这些发现都使得增加的媒体对学校教学实践的影响程度变得难以确定。尽管学校中媒体的使用程度不确定，但许多证据表明，自从1995年，在各种情境下，从商业、工业到军事和高等教育中，教学媒体的使用率得到极大的提高。这种利用率提高的原因是什么？在商业、工业和军事领域中，因特网已经被视为一种低成本的、向分散的学习者提供教学和信息的手段。而且，在许多情况下，计算机的低门槛儿使得学习者在进行具体的工作任务时，无论何时何地，只要他们需要，都可以获得教学、绩效支持或同时获得这两者。在高等教育中，基于网络的远程教学已经被视为一种提供教学的低成本方法，主要是向由于各种原因（例如工作或家庭原因）不能获得教学的学生提供。然而，关于这种教学的成本效益的相关问题还没有答案(Hawkridge,1999)。46近期近期发展（展（Recent Developments）新兴媒体得到广泛应用的另一个原因可能是他们不断增强的交互功能。Moore(1989)提出了教学活动中三种类型的交互，包括（a）学习者和教学内容之间、（b）学习者和教学者之间和（c）学习者自身的交互。由于他们的贡献，教学媒体（例如电影和教学电视）在上世纪的前三分之二的一部分时间内得到普及，并主要作为一种使学习者和教学内容之间互动的手段。相反，通过使用邮件、聊天室、布告栏等功能，使得因特网成为了学习者与教学者之间、学生本身以及学习者与教学内容之间进行交互的手段。这是一些新兴媒体是如何促进Moore所描述的各种类型的交互一个例子。另外，计算机技术的进步，特别是不断增强的多媒体功能，使得教学者创设教学经验得以简化，相比之前，有了更多的学习者和教学内容之间的复杂的交互。例如，能够被计算机所呈现的信息（例如文字、声音、视频）的种类和数量有所增加，向学习者呈现的反馈及问题的种类也大大扩展。这写增加的教学能力吸引了许多教育工作者的注意。并且，计算机的信息呈现能力以及可以使学习者轻松的访问各种内容的能力引起了同意建构主义观点的教学设计者的极大兴趣。他们以及那些尤其关注在学习环境中呈现真正（现实世界）问题的人，发现新的数字技术比之前的媒体技术有更强的适应性，在这样的学习环境中，学习者对他们所从事的活动以及使用的工具和资源有更大的掌控权。47近期近期发展（展（Recent Developments）综上所述，在过去几年，计算机、因特网和其他的数字技术经常被用来以一种“非传统”的方式促进学习和绩效。例如，基于计算机的电子技校支持系统、知识管理系统以及以学习者为中心的额学习环境经常经常被用来培训或引导教学。当考虑到教学媒体的即时效应时，这些类型的应用是不能被忽视的。48结论：从回顾教学媒体的历史过程中所得到的许多经验教训中，也许最重要的一个是对媒体应用于教学实践的预期和实际效果的比较。正如Cuban指出，当你回顾过去的一个世纪的媒体历史时，你可以注意到一个经验和结果的循环模型。当一种新媒体进入教育视野时，人们对这一媒体的最初兴趣以及对它可能带来的对教学实践的影响的热情总是很大，随后兴趣和热情都将消淡，并经检验证实，这种媒体对教学实践的影响极其小。例如，爱迪生乐观性的预言，电影将革新教育界被证明是错误的，20世纪50年代，对教学电视的热情到60年代中期之后变得很淡，因其对学校教学的影响太小。这两个例子都涉及学校中媒体的使用，因为在学校的背景下，教学媒体的使用可以得到最密切的检验。然而，在商业及工业领域，教学媒体的使用数据也得到了相同的结论：尽管人们对在这两个领域中使用教学媒体热情极大，但直到现在，在商业和工业领域这样的环境下，媒体对教学实践的影响依旧很小。49结论：那么，20世纪80年代所提出的，计算机将革新教学的这一预言又将如何呢？根据学校的数据显示，到20世纪90年代中期，这一改革还未发生，然而，90年代后期的数据表明，计算机和因特网在学校和教学中的使用率正在增加。并且同时期，这些媒体在其他的环境（如商业、工业和高等教育）中的教学和绩效支持方面的作用也大大提高。未来媒体对教学的影响会比过去更大么？基于之前提到的媒体的使用率提高的原因，我认为，在接下来的十年，相比以前出现的媒体，计算机、因特网以及其他的数字媒体将为教育实践带来更大的变化。然而，根据媒体以及他们对教学实践的影响的历史来看，我也认为，在学校或其他的教学环境中，这种改变会以比较缓慢的速度以及在相对较小的范围内发生的预期也是合理的.50THANKS!51