八年级生物下册 第7单元 第2章 第3节《基因的显性和隐性》教学设计 新人教版-新人教版初中八年级下册生物教案.doc

《第三节 基因的显性和隐性》教学设计
一、 教学目标
（一） 知识目标
1. 举例说出相对性状与基因的关系。
2. 描述控制相对性状的一对基因的传递特点。
3. 理解近亲结婚的危害。
（二） 能力目标
1. 通过对孟德尔豌豆杂交实验的分析，引导学生思考推理，小组合作探究，
逐步得出结论。
2.并尝试通过基因显隐性的原理来解释现实生活中的生命现象。
（三） 情感态度价值观
1.增强实事求是的科学态度和运用科学方法解释生命科学的有关问题。
二、 学前分析
（一）概念分析
经过长期的实践研究发现，初中生物教学很多是围绕重要概念展开的，而在分析概念的过程中，应该从以下几个方面进行分析（如图1）。
重要概念
概念的特例
概念的反例
概念的正例
前科学概念
关联概念
普通概念

图1 概念分析模型
参照概念模型对本节重要概念进行分析，为整节课设计提供脉络。

下位概念 —— 1.相对性状的两个纯种个体杂交，子一
代表现出的性状，叫做显性性状；
未表现的为隐性性状。
2.控制显性性状的基因称为显性基因，
控制隐性性状的基因叫做隐性基因。

遗传性状是由基因控制的，控制性状的基因可以分为显性基因和隐性基因。

前科学概念—— 1.基因都能够控制性状。
2.隐性基因是没有任何作用的。

关联概念 —— 基因控制性状、相对性状。

概念正例 —— DD和Dd控制豌豆高茎，dd控制矮茎。

概念反例 —— 在不完全显性遗传中，子一代的性状
表现是双亲性状的中间型。
重要概念

概念特例 —— 伴性遗传病。

（二）学情分析
在以“五四型高效课堂”为依托的基础上，我校一直在尝试基于项目的学习、小组合作和问题驱动等教学方法，学生各方面的能力都得到了较好的培养。他们对知识探究欲望非常强烈，但学生认知往往局限于表面，面对深层次并需要一定的逻辑思维的知识，在理解上会产生一些困难。因此，教师在教学过程中要充分发挥实验在课堂中的运用，让学生从感官出发，由浅入深进行课堂的学习，并通过完成相关任务解决疑问，最终达到本节课教学的三维目标。
三、 教学重难点：控制相对性状的一对基因的传递特点
四、 教学流程
（一） 潜伏训练

巩固上节课关于生殖过程中染色体的变化的知识，以卷舌基因作为对象，分析基因在生殖过程中的变化，从而自然的过度到本节课基因的显性和隐性的研究。请学生推测：Aa代表的是卷舌还是不卷舌呢？这些不能通过主观臆断，必须通过实验才能够分析。
（二） 精讲释疑
本部分主要要突破本节课所要学习知识的重点和难点内容，本节课的知识主要分为两个学习任务：
学习任务1：孟德尔的杂交实验
本内容是课堂需要重点突破和讲解的内容，基因的分配和自由组合比较抽象，学生难以理解，而且孟德尔的实验过程对于学生而言比较复杂，特别是子一代到子二代的基因传递过程及比例学生较难掌握，这要求教师需要化微观为宏观，从而让学生能够更直观的理解基因的分离和自由组合。
对于本节知识的突破主要采用一下步骤：
1. 将科学故事拆解，形成两个彼此独立的遗传过程，先从性状分析，再进行基因型的分析，从而让学生理解基因显隐性的关系，并简单的理解基因传递的过程。
2. 对于F1到F2的传递过程，首先需要分析孟德尔的实验结果

从而让学生写出一代的基因型，并引导学生参照亲本的基因分离规律，分析子一代配子的基因型，从而一步步引导学生书写出简单基因传递的过程。

通过活动模拟自然界基因的组合规律。活动如下：
1.请每次随机从两个瓶子中抽取一颗棋子，黑子记作D，白子记作d。
2.每组总共抽取20次，请记录DD、Dd、dd三种组合出现次数。
3.每次抽完后棋子请放回，再抽下一次。
通过全班的实验结果，学生很容易发现显隐性的比为3:1，而这也与孟德尔的豌豆实验相符，那显隐性的比为什么会出现3:1呢？引导学生展开讨论。

学习任务2：禁止近亲结婚
简单的以达尔文等例子，阐述近亲结婚的危害，让学生明确直系血亲和三代以内的旁系血亲是不允许结婚的。
（三） 小组讨论
1. 为什么高矮豌豆人工杂交后，只产生高茎的子代个体呢？
2. 为什么F2的相对性状之比会接近3:1呢?
（四） 分层操练
以练习的形式，检查学生对知识的掌握情况，从而起到查漏补缺的目的。
（五） 点拨发散
引导学生关注人类基因组计划。