七年级生物下册 第4单元 生物圈中的人 第一节 血液和血型名师教案1 苏教版.doc

第一节 血液和血型
【设计依据与构想】
《标准》倡导探究性学习，改变学生单一被动的学习方式。在教学设计中根据多元智能理论，结合学生阶段发展目标和具体的认知水平及所学知识的属性，设计多元的课堂活动，推行多元的有效学习方式，让学生在探究的体验中学习，获得知识、技能和情感升华。
本课教学共需2课时，教学构想是通过多元的课堂活动，顺应学生的学习心理，使学生的学习过程成为学生主动发现知识的过程。第1课时（血液的组成和功能）以培养学生获取新知识的能力为目的，主要是从感性认知上升到理性认知，通过4个活动“观察血液分层现象”“观察人血涂片”“实践应用——解读血常规化验单”“我想我说”，循序渐进、层层深入。第2课时（输血和血型）以理性认知为主，但与现实生活关系密切，主要是通过创设一个个具体的问题情境，使学习内容以问题形式间接呈现出来，激发学生的兴趣，引导学生的理性思维和逻辑推理，使学生成为知识的发现者。
【教材分析】
教学目标
知识目标
1.说明血液的组成和功能。
2.说出ABO血型的类型，解释血型鉴定原理及过程。
3.概述人体的血量，说出失血对人体的影响。
4.理解血型与输血的关系，说明输血原则
5.举例说出无偿献血的有关知识。
能力目标
1.通过观察血液分层演示实验，描述分层现象，概述血液组成。
2.使用显微镜观察人血液永久涂片，尝试识别红细胞、白细胞，观察它们的大小及形态特点。
3.分析血常规化验单，根据各项化验数据与正常值的比较，体验它为诊断疾病提供科学依据。
情感态度与价值观目标
认同我国的无偿献血制度；培养学生在生活中能珍爱生命、关心他人的情感，愿意向家长、亲友宣传无偿献血知识，并确立自己成年后愿意无偿献血的信念。
教学重、难点
教学重点
1.说出血液的组成和功能。
2.说出ABO血型的类型及解释血型鉴定原理及过程。
教学难点
1.血常规检查对诊断疾病的意义。
2.解释说明血型鉴定的原理及过程。
3.理解血型与输血的关系。
课时计划2课时
教学准备
教师准备
1.课前在实验室适时采集新鲜血液，进行血液分层实验，以便课上学生亲自观察。
2.显微镜、人血涂片玻片标本（每两人一张）、纱布、镜头纸等。
（若制作人血临时涂片进行观察）消毒针、消毒载玻片、脱脂棉签、75%酒精等。
3.一张血常规化验单，教师本人的无偿献血证。
4.相关视频： 《人血液分层实验》、《血液的组成及功能》《ABO血型鉴定》《无偿献血》。
5.搜集国家及黑龙江省无偿献血法律法规，搜集大庆无偿献血先进人物及特殊事件。
6.制作Powerpoint课件。
学生准备
1.预习。
2.搜集有关血液和无偿献血的信息资料。
3.自己或家人的血常规化验单；家长的无偿献血证。
设计思想常言道：“身教胜于言教。”我相信只要教师的身体条件允许，每一位教师都会主动无偿献血，在课堂上教师和学生家长的无偿献血行为，对学生是一个最好的教育，通过这件事学生会更加尊重自己的老师和父母，以父母为榜样。
【教学流程及分析】
（第1课时）
血液的组成和功能（在实验室上为最佳）
一、导入新课
谈一谈：你对血液的认识。
设计思想知识源于生活，每一个孩子都是一个独特的知识宝库。从小到大，学生一般都有受伤流血、抽血或验血的经历，从各种媒体中也会获取到一些有关血液的知识信息。为学生搭建一个交流平台，结合自己的切身感受谈对血液的认识，相互启发，分享彼此的见解和知识，激发学生的学习兴趣。
过渡语：同学们谈了这么多自己对血液的认识，你想过这些问题吗？（课件展示）
血液由什么组成？
血液为什么是红色的？
伤口流出的血液为什么会凝固？
有时伤口会出现红肿化脓现象，为什么？
身体不适到医院看病，为什么要抽血化验？
失血过多为什么要输血？
……
设计思想用一连串的疑问，进一步激发学生想探究了解血液的兴趣，调动学生的学习积极性。并自然导入新知识的学习。
二、新课教学
（一）血液的组成和功能
活动一：观察血液分层现象
方案1：首先教师讲述实验采血过程及对血液的处理后，学生分组对实验台上已做好的血液分层实验进行观察,请学生描述所观察到的现象；再播放视频《人血液分层实验》，师生共同归纳血液的组成，教师板书。
方案2：播放视频《人血液分层实验》后，请学生描述血液分层现象，师生共同归纳血液的组成，教师板书。
设计思想这部分教学是以培养学生获取新知识的能力为目的。知识的获得及心智技能的形成是由动作结构和活动结构逐步内化的。通过观察实验，使学生亲眼看到血液的分层现象，将学生卷入探索情境，引导学生投入观察、思考和描述表达活动。
过渡语：人体的血细胞有3种，红细胞、白细胞和血小板，它们都长得什么样呢？下面让我们通过实验观察来认识它们。
活动二：观察人血涂片
方案1：观察人血永久涂片。
方案2：制作并观察人血临时涂片（在实验操作过程中一要做到严格消毒，正确采血，保证学生安全；二要指导学生正确涂片）。
在学生观察结束后，要求学生根据所观察到的，再阅读P39课文相关内容，完成下表：
血细胞种类
大小
颜色
数量
功能
红细胞

白细胞

血小板

设计思想 这部分教学是以培养学生获取新知识的能力为目的。让学生通过显微镜观察人血涂片，先从感性上认识红细胞、白细胞的形态及数量差异，再从理性角度进行学习，使学生获得的知识结构化。
活动三：实践应用——解读血常规化验单
首先教师向学生介绍血常规化验是临床诊断的一种辅助手段，再由学生对自己带来的血常规化验单进行分析。这时教师通过投影提供“人血常规化验单说明表”，为学生解读血常规化验单提供理论依据。
人血常规化验单说明表
检 查 项 目
正常参考值
说明
红细胞计数（RBC）
男：（4.0～5.5）×1012/L
女：（3.5～5.0）×1012/L
人体在运动、饱食和缺氧等情况下，红细胞数会暂时增加。贫血时，红细胞数会明显减少
白细胞计数（WBC）
（4～10）×109/L
人体在失血、剧痛、烧伤、炎症、白血病等情况下，以及女子月经、妊娠和分娩期时，白细胞数会明显增加。在药物中毒、骨髓造血机能损害等时，白细胞数会明显减少
血红蛋白（Hb）
男：120～160 g/L
女：110～150 g/L
贫血时，血红蛋白含量会明显减少
血小板计数（PLT）
（100～300）×109/L
血小板数过少，机体会异常出血。血小板数过多，机体易形成血栓等
设计思想 “实践应用——解读血常规化验单活动”以培养学生分析问题的能力为目的，使全体学生投入到解读活动中，通过活动结构逐步内化所学的知识，学会运用所学的知识，分析问题得出结论，实现知识的迁移。同时学生对“血细胞的功能”进一步加深理解，了解并关注血液知识在生活中的应用。
活动4：我想我说
通过问题“血液在血管和心脏构成的封闭管道中不停地流动，有什么用处？”引导学生总结归纳血液的功能。
三、梳理知识
方案1：通过表格引导学生对所学的知识进行归纳总结。
血 液 的 组 成
生 理 功 能
血 液 的 功 能
血
液
血浆

血
细
胞
红细胞

白细胞

血小板

方案2：让学生通过自己的方式画出“血液的组成和功能”图，对所学的知识进行归纳总结。
设计思想通过归纳活动逐步内化所学的知识。用表格、图解等形式能简洁明了地归纳知识体系，在对生物基础结构生理知识的学习中非常适用。
（第2课时）
输血和血型
一、复习导入新课
通过问题复习巩固并创设情境导入新课学习。如：
昨天老师的手被钉子扎坏流血了，一开始血涌出得很快，但慢慢地变少，最后伤口不往外流血了。
1.请问同学们谁能解释为什么会出现这种自动止血情况？
2.今天我发现手上的伤口肿起来了，里面有脓水。为什么伤口会出现化脓现象？
……
在复习结束后，教师先归纳强调“血液是生命的源泉”，再通过问题情境引出新课。
设计思想根据学生的实际情况，编制选取关于“血液的组成和功能”部分的相关习题，习题内容要贴近学生实际生活。创设情境，引导学生投入回忆、思考活动中，复习巩固已有知识，并引发学生思考，为新知识的学习作铺垫。
二、新课学习
情境1：图片展示车祸事故现场大量血迹。说明有伤者大量失血，医生必然要采取哪种急救措施？
教师用问题“你知道自己是什么血型吗?”引导学生共同列举出ABO血型的4种类型，再用问题“如果你不知道自己的血型，应该怎么做才能知道？” 激起学生兴趣，通过观看视频《人的ABO血型鉴定》，结合表“人类ABO血型的凝集原和凝集素表”，引导学生分析各种血型的特点，使学生学会血型鉴定的方法。
人类ABO血型的凝集原和凝集素表
血型
红细胞凝集原
血清凝集素
A型
A凝集原
抗B凝集素
B型
B凝集原
抗A凝集素
AB型
A凝集原、B凝集原
抗A凝集素
O型
无
抗A凝集素、抗B凝集素
设计思想 本情境侧重于学生的思维加工。有意义的学习的心理机制是同化，通过问题“你知道自己是什么血型吗?”将学生生活中的知识吸收并固定为新知识“ABO血型的4种类型”；再通过视频《人的ABO血型鉴定》，演示血型鉴定过程，使学生身临其境地观察到红细胞的凝集现象，帮助学生进一步理解血型的分类原则，使新知识被同化到个体的认知结构中，突破教学重难点。
情境2：我的血型是AB型，假如现在我因为车祸而大量失血，生命危在旦夕，急需输血抢救。请各位同学做一次白衣天使，分析确定输哪种血型的血来抢救我？时间宝贵哟！
引导学生根据这个道理先推断ABO血型之间在输血时的相互关系（如下表），再决定给我输哪种类型的血，从而理解“同型输血”的输血原则。
ABO血型之间的相互关系
献血者红细胞
（含凝集原）
受血者血清（含凝集素）
O型（抗A、抗B）
A型（抗B）
B型（抗A）
AB型（无）
O型（无）
-
-
-
-
A型（A）
+
-
+
-
B型（B）
+
+
-
-
AB型（A、B）
+
+
+
-
注：“+”表示有凝集反应，“-”表示无凝集反应。
设计思想本情境主要是以培养学生分析和解决问题的能力为目的。通过这个“真实任务”情境的创设，提出问题，引导学生认识问题的关键，为学生提供学习材料，鼓励学生主动学习，不仅能达到强化学生运用知识解决实际问题的能力的目的，学生还会产生强烈的“抢救”老师的愿望，拉近师生心灵距离，唤起学生关爱他人、珍爱生命的真挚情感。
情境3：链接近两年各地发生的违法采血、输血引发感染的新闻，学习无偿献血——安全血源。
方案1：师生共同观看视频《无偿献血》后，进行“无偿献血知识竞赛”，各小组抢答。
方案2：结合学生课外搜集的资料，阅读讨论。
为什么要提倡无偿献血?
你的家长和亲友中有没有人进行过无偿献血?
健康的成年人，每次可以献多少毫升的血?
……
将来等你长大了，你愿意参加无偿献血吗?
一方面教师可以让学生上讲台上展示家长的无偿献血证，另外可以讲述本地的无偿献血先进事迹。网上链接几个血液网站，指导学生要获取相关知识应该怎么做。
设计思想 本情境主要是以培养学生充分利用各种课程资源，搜集和处理信息的能力为目的。从转变学生学习方式入手，引导学生主动学习。课堂是师生交往互动的舞台，通过相互交流与沟通，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，形成真正的“学习共同体”。方案1可以激发学生的兴趣，积极参与、主动学习。方案2让学生更深层次地接触血液和输血的知识，关注输血安全等实际问题，培养学生珍爱自己和他人生命的情感。
三、梳理知识
本课小结，先由学生谈知识、技能与情感收获。再由教师总结指出学习要达到的目标。
【评价版块】
1.快速检测： 教师结合教学内容及课后思考题编制习题。
2.小设计师： 一个关于无偿献血的公益广告设计。
【教学感悟】
本节课内容与学生生活联系紧密，在教材中占有非常重要的地位，对于学生理解人的各种生命活动非常重要。教学中合理利用新课程赋予教师的自主性，充分开发利用学校、网络、学生等多种课程资源，通过多元的课堂活动，使教学内容与现实生活接轨，充分调动学生的学习积极性，收到了良好的教学效果。