秋九年级数学上册 21 一元二次方程教案 （新版）新人教版-（新版）新人教版初中九年级上册数学教案.doc

第二十一章　一元二次方程

1.了解一元二次方程及方程的解的概念.
2.理解配方法,能用配方法、公式法、因式分解法解数字系数的一元二次方程.
3.会用一元二次方程根的判别式判断方程根的情况.
4.了解一元二次方程的根与系数之间的关系.
5.能根据具体问题中的数量关系列出一元二次方程,并利用一元二次方程模型解决简单的实际问题.

1.通过一元二次方程概念的学习,培养学生对概念理解的完整性和深刻性.
2.通过对一元二次方程解法的探究,培养学生数学推理的严密性及严谨性,同时培养学生寻求简便方法的探索精神及创新意识.
3.通过列一元二次方程解应用题,进一步培养学生化实际问题为数学问题的能力,提高学生分析问题、解决问题的能力.

1.在学习一元二次方程的过程中,让学生体验知识之间的联系,激发学生爱数学、学数学的兴趣.
2.通过学习直接开平方法、因式分解法解一元二次方程,向学生渗透转化思想在研究数学问题中的应用;通过对求根公式的推导,向学生渗透分类思想.
3.体会数学来源于生活,又应用到生活,由可设未知数列方程向学生渗透方程的思想,由此培养学生应用数学的意识.

方程是初中数学中的基础内容,在初中数学中占有重要地位,一元二次方程是一元一次方程、二元一次方程(组)的后继学习,本章在初中代数中占着非常重要的地位,起着承前启后的作用,一方面对以前学过的一些内容进行综合地应用,如探究解方程的方法时开平方、一元一次方程、完全平方公式、因式分解等知识都有应用,另一方面,一元二次方程又是前边所学知识的继续和发展,是学好二次函数不可缺少的知识,是学好高中数学的奠基工程.
本章主要让学生进一步体会方程的模型思想,会解一元二次方程,解方程的基本思想是化归思想,将“二次”方程转化成两个“一次”方程是解一元二次方程的基本方法.其中配方法是初中数学中的基本方法,通过对配方法的学习,探究出一元二次方程的求根公式,然后让学生体会数学来源于生活,通过学习进一步培养学生化实际问题为数学问题的能力和分析问题、解决问题的能力及应用数学的意识.

【重点】
1.一元二次方程及其有关的概念.
2.用配方法、公式法、因式分解法解一元二次方程.
3.建立一元二次方程模型解决实际问题.
【难点】
1.用配方法解一元二次方程.
2.用公式法解一元二次方程.
3.一元二次方程根的判别式.
4.一元二次方程根与系数之间的关系.
5.建立一元二次方程模型解决实际问题的.

1.一元二次方程是初中数学最重要的数学模型之一,通过建立一元二次方程模型解决实际问题,可以使学生更深入地体会数学与现实世界的联系,所以可从实际问题抽象出一元二次方程的有关概念及其数学符号表示,让学生用类比思想理解并掌握一元二次方程的概念及其一般形式.
2.学生已经具备了解一元二次方程的基本思想——化归,即把方程转化为两个一元一次方程,教材由实际背景引入,建立一元二次方程模型,探究将二次降为一次的方法,转化为一元一次方程求解.配方法是推导一元二次方程的求根公式的工具,引导学生用配方法导出求根公式,在推导求根公式的过程中,方程形式的不断推广,体现了数学中的从特殊到一般的过程.教材探究一元二次方程解法的过程,对于培养学生的推理能力和运算能力有很大帮助.
3.一元二次方程根与系数之间的关系的学习,不仅为了一元二次方程理论的完整性,更重要的是初高中的衔接问题,根据求根公式,探究一元二次方程两根和与积分别与系数之间的关系,在教学活动中,可以让学生通过给出的几个一元二次方程的根,探索发现根与系数的关系,最后通过求根公式去验证总结,以此培养学生学习数学的严谨性和数学思维能力.
4.数学来源于生活,并应用于生活中,数学与生活息息相关,应用一元二次方程解决实际问题,引导学生分析其中的已知量、未知量及其等量关系,建立一元二次方程模型,得出方程的解,并检验所得的结果是否符合实际,得出合乎实际的结果,让学生经历“问题情境—建立模型—求解验证”的数学活动过程,培养学生的建模思想,逐步形成应用意识.

21.1一元二次方程
2课时
21.2 解一元二次方程
21.2.1配方法(2课时)
21.2.2公式法(1课时)
21.2.3因式分解法(1课时)
21.2.4一元二次方程的根与系数之间的关系(1课时)
5课时
21.3 实际问题与一元二次方程
2课时

21.1　一元二次方程

1.理解一元二次方程的概念.
2.掌握一元二次方程的一般形式,正确认识二次项系数、一次项系数及常数项.
3.体会一元二次方程是刻画实际问题的重要数学模型.
4.理解一元二次方程解的概念.

1.通过一元二次方程的引入,培养学生建模思想,归纳、分析问题及解决问题的能力.
2.体会数学来源于生活,又回归生活的理念.
3.由设未知数、列方程向学生渗透方程的思想,从而进一步培养学生的数学思维能力.

1.培养学生主动探究知识、自主学习和合作交流的意识.
2.激发学生学数学的兴趣,体会学数学的快乐,培养应用数学的意识.
3.体会数学知识与现实世界的联系.

【重点】
1.一元二次方程的概念及一般形式.
2.一元二次方程的解(根).
【难点】
1.正确识别一般式中的“项”及“系数”.
2.由实际问题列出一元二次方程.
第课时

1.理解一元二次方程的概念.
2.掌握一元二次方程的一般形式,正确认识二次项系数、一次项系数及常数项.

1.通过一元二次方程的引入,培养学生的建模思想,归纳、分析问题及解决问题的能力.
2.体会数学来源于生活,又回归生活的理念.

1.培养学生主动探究知识、自主学习和合作交流的意识.
2.激发学生学数学的兴趣,体会学数学的快乐,培养应用数学的意识.

【重点】　一元二次方程的概念及其一般形式.
【难点】
1.由具体问题抽象出一元二次方程.
2.正确识别一般式中的“项”及“系数”.

【教师准备】　多媒体课件1~3.
【学生准备】　复习一元一次方程和二元一次方程的定义.

导入一:
请同学们阅读章前问题,并回答问题.
要设计一座2 m高的人体雕塑,使雕塑的上部(腰以上)与下部(腰以下)的高度比,等于下部与全部(全身)的高度比,雕塑的下部应设计为多高?
如图所示,雕像的上部高度AC与下部高度BC应有如下等量关系:AC∶BC=BC∶2,即BC2=2AC.

设雕塑下部高x m,
可得方程x2=2(2-x),
整理得x2+2x-4=0.
【问题】　这个方程是不是我们以前学过的方程?
[设计意图]　帮助学生初步感知上述方程与以往学过的方程形式的不同,通过学生的好奇心激发本节课的学习欲望.
导入二:
观察下列方程:
(1)3x-5=0;(2)2x2+3x-2=0;(3)x+3y=0;(4)x2+(x+1)(x-1)=0.
哪些是我们学过的一元一次方程?其他方程与一元一次方程有什么不同?
【师生活动】　复习方程、一元一次方程的概念、二元一次方程的概念.
【学生活动】　小组合作交流:观察新方程,分析元和次,尝试为新方程定义.
[设计意图]　让学生体会一元二次方程是刻画某些实际问题的模型,通过复习一元一次方程和二元一次方程的概念,让学生用类比的方法从已有的知识体系自然地构建出新知识.
导入三:
数字中有许多有趣而奇妙的现象,很多秘密等待着我们去探索发现!现在,我们先来做一个数字游戏:大家先计算出10,11,12三个数字的平方和,再计算出13和14的平方和,看看两个平方和相等吗?你还能找到五个连续整数,使前三个数的平方和等于后两个数的平方和吗?试试看!
如果设中间的一个数为x,请根据这一问题列出方程.
[设计意图]　本问题可以使学生体会到数学中的奥秘,激发学生探究新知的欲望.学生通过设未知数,寻找等量关系,初步认识一元二次方程.

　　[过渡语]　数学来源于生活,生活中处处有数学.我们一起探究下面的方程是怎样的方程,看看是不是一元一次方程,或者是不是二元一次方程.
一、一元二次方程的定义
给出课本问题1、问题2的两个实际问题,设未知数,建立方程.
问题1
【课件1】　如图所示,有一块矩形铁皮,长100 cm,宽50 cm,在它的四角各切去一个同样的正方形,然后将四周突出部分折起,就能制作一个无盖方盒.如果要制作的无盖方盒的底面积为3600 cm2,那么铁皮各角应切去多大的正方形?

教师引导学生思考并回答:
如果设切去的正方形的边长为x cm,那么盒底的长是　　　　,宽是　　　　,根据方盒的底面积为3600 cm2,得　　　　　　　　. 
整理,得　　　　　　　　. 
化简,得　　　　　　　　. 
解:设切去的正方形的边长为x cm,那么盒底的长是(100-2x)cm,宽是(50-2x)cm.
根据题意,得(100-2x)(50-2x)=3600.
整理,得4x2-300x+1400=0.
化简,得x2-75x+350=0.
问题2
【课件2】　要组织一次排球邀请赛,参赛的每两个队之间都要比赛一场,根据场地和时间等条件,赛程计划安排7天,每天安排4场比赛,比赛组织者应邀请多少个队参赛?
思路一
教师引导学生思考并回答:
全部比赛共有　　　　场. 
若设应邀请x个队参赛,则每个队要与其他　　　　个队各赛一场,全部比赛共有　　　　 场. 
由此,我们可以列出方程　, 
化简得　　　　　　　　. 
【师生活动】　设未知数、 根据题意列出方程,老师点评并分析如何建立一元二次方程的数学模型,并整理.
解:设应邀请x个队参赛,则每个队要与其他(x-1)个队各赛一场,全部比赛共有x(x-1)场.
根据题意,得x(x-1)=4×7.
整理,得x2-x=28.化简,得x2-x=56.
思路二
小组活动,共同探究,思考下列问题.
(1)分析题意,题中的已知条件是什么?
(2)分析题意,题中的等量关系是什么?
(3)如何设未知数?根据题中等量关系怎样列方程?
【师生活动】　教师在巡视过程中及时解决疑难问题,学生讨论后小组展示讨论结果,教师及时补充.
解:设应邀请x个队参赛,则每个队要与其他(x-1)个队各赛一场,全部比赛共有x(x-1)场.
根据题意,得x(x-1)=4×7.
整理,得x2-x=28.化简,得x2-x=56.
[设计意图]　通过师生共同探讨,找到实际问题中的等量关系,列出方程,为引出一元二次方程的概念做铺垫,同时可提高学生利用方程思想解决实际问题的能力.
(教师板书导入一和课本问题所列的三个方程)
请口答下面问题.
(1)上面三个方程整理后含有几个未知数?
(2)按照整式中的多项式的规定,它们最高次数是几?
(3)方程两边都是整式吗?
【学生活动】　小组合作交流,类比一元一次方程定义,尝试给出一元二次方程的定义.
老师点评:(1)都只含一个未知数x;(2)它们的最高次数都是2;(3)方程两边都是整式.
像这样的方程,等号两边都是整式,只含有一个未知数(一元),并且未知数的最高次数是2(二次)的方程,叫做一元二次方程.
[设计意图]　通过小组活动,学生通过类比一元一次方程的定义得到一元二次方程的定义,从而达到真正理解定义的目的,同时培养学生归纳总结能力.
　　[过渡语]　我们了解了一元二次方程的概念,现在同学们比一比谁理解得更透彻吧.
【课件3】　请抢答下列各式是否为一元二次方程.
(1)4x2=81;　　(2)2(x2-1)=3y.
【师生活动】　以抢答的形式来完成此题,并让学生找出错误理由.教师应注意对学生给出的答案进行点评和归纳.
[设计意图]　进一步强化一元二次方程的概念满足的三个条件,采取抢答的形式,提高学生学习数学的兴趣和积极性.
[知识拓展]　判断一个方程是一元二次方程需同时满足三个条件:(1)是整式方程;(2)只含有一个未知数;(3)未知数的最高次数是2.同时要注意二次项系数不能为0.
二、一元二次方程的一般形式
【思考】　(1)类比一元一次方程的一般形式,你能不能写出一元二次方程的一般形式?
一般地,任何一个关于x的一元二次方程,经过整理,都能化成如下形式:ax2+bx+c=0(a≠0).这种形式叫做一元二次方程的一般形式.
一个一元二次方程经过整理化成ax2+bx+c=0(a≠0)后,其中ax2是二次项,a是二次项系数;bx是一次项,b是一次项系数;c是常数项.
(2)二次项系数为什么不能为0?
学生思考回答.
[设计意图]　让学生自己概括一般形式是对一元二次方程另一个角度的理解,是对数学符号语言的应用能力的提升,同时通过思考强调一元二次方程概念中的易错点.
　　[过渡语]　我们已经知道了一元二次方程的一般形式,试试我们能不能完成以下问题.
　将方程3x(x-1)=5(x+2)化成一元二次方程的一般形式,并写出其中的二次项系数、一次项系数和常数项.
〔解析〕　一元二次方程的一般形式是ax2+bx+c=0(a≠0),因此,对方程3x(x-1)=5(x+2)必须运用整式运算进行整理,包括去括号、移项、合并同类项等.
解:去括号,得3x2-3x=5x+10.
移项、合并同类项,得一元二次方程的一般形式为3x2-8x-10=0.
其中二次项系数为3,一次项系数为-8,常数项为-10.
[设计意图]　通过试一试,让学生了解求一元二次方程的项或项的系数时,需先化成一元二次方程一般形式再求解,同时加深对一元二次方程一般形式的理解.
[知识拓展]　1.一元二次方程的一般形式的特点是方程的右边为0,左边是关于未知数的二次整式.
2.一元二次方程的项或系数是针对一元二次方程的一般形式而言的,所以写项或系数时,要先化成一般形式,并且项或系数都包括前边的符号.

1.一元二次方程概念需要满足三个条件:
(1)是整式方程;(2)只含有一个未知数;(3)未知数的最高次数是2.
2.一元二次方程的一般形式是ax2+bx+c=0(a≠0),易错点是忽略强调a≠0.
3.确定一元二次方程的项与系数时,一定先化成一般形式,书写时应注意包括前边的符号.

1.在下列方程中,一元二次方程有 (　　)
①3x2+7=0;②ax2+bx+c=0;③(x-2)(x+5)=x2-1;④3x2- =0.
A.1个　　B.2个　　C.3个　　D.4个
解析:一元二次方程必须满足三个条件:(1)只含有一个未知数;(2)未知数的最高次数是2;(3)是整式方程,同时注意二次项系数不为0.①和④满足这几个条件,②中二次项系数可能为0,③化简后不含有二次项,不符合定义.故选B.
2.方程3x2-3=2x+1的二次项系数为　　　　,一次项系数为　　　　,常数项为　　　　. 
解析:通过移项、合并同类项,化成一元二次方程的一般形式,为3x2-2x-4=0,所以二次项系数为3,一次项系数为-2,常数项为-4.
答案:3　-2　-4
3.若(m-2)=-3是关于x的一元二次方程,则m=　　　　. 
解析:根据一元二次方程概念知未知数x的最高次数是2,且二次项系数不为0,所以m2-2=2,m-2≠0,解得m=-2.故填-2.

第1课时
一、一元二次方程的定义
只含有一个未知数(一元),并且未知数的最高次数是2(二次)的整式方程,叫做一元二次方程.
二、一元二次方程的一般形式
ax2+bx+c=0(a≠0).其中ax2是二次项,a是二次项系数;bx是一次项,b是一次项系数;c是常数项.

一、教材作业
【必做题】
教材第4页习题21.1的1,2题.
【选做题】
教材第4页习题21.1的4,5,6题.
二、课后作业
【基础巩固】
1.下列方程为一元二次方程的是 (　　)
A.1-x2=0
B.2(x2-1)=3y
C.-=0
D.(x-3)2=(x+3)2
2.若ax2-5x+3=0是一元二次方程,则不等式3a+6>0的解集是 (　　)
A.a>-2　　　　　　　B.a<-2
C.a>-2且a≠0 D.a>
3.生物兴趣小组的同学,将自己收集的标本向本组其他成员各赠送一件,全组共互赠了182件,如果全组有x名同学,则根据题意列出的方程是(　　)
A.x(x+1)=182 B.x(x-1)=182
C.2x(x+1)=182 D.x(x-1)=182×2
4.方程2x2=3(x+6)化为一般形式后二次项系数、一次项系数和常数项分别为 (　　)
A.2,3,-6 B.2,-3,-18
C.2,-3,6 D.2,3,6
5.把一元二次方程(x-2)(x+3)=1化为一般形式是　　　　　　　　　　. 
6.若方程kx2+x=3x2+1是关于x的一元二次方程,则k的取值范围是　　　　. 
7.将下列方程化成一元二次方程的一般形式,并指出二次项系数、一次项系数和常数项.
(1)(2x-1)2=6;
(2)3x2+5(2x+1)=0.
8.根据下列问题,列出关于x的方程,并将其化成一元二次方程的一般形式.
(1)有一个面积为54 m2的长方形,将它的一边剪短5 m,另一边剪短2 m,恰好变成一个正方形,这个正方形的边长是多少?
(2)三个连续整数两两相乘,再求和,结果为242,这三个数分别是多少?
9.求方程x2+3=2x-4的二次项系数、一次项系数及常数项的积.
【能力提升】
10.若关于x的方程(k2-4)x2+x+5=0是一元二次方程,求k的取值范围.
11.若关于x的一元二次方程(m-1)x2+2x+m2-1=0的常数项为0,求m的值.
12.当m取何值时,x2m-1+10x+m=0是关于x的一元二次方程?
13.求证:关于x的方程(m2-8m+17)x2+2mx+1=0,不论m取何值,该方程都是一元二次方程.
【拓展探究】
14.已知关于x的方程(m2-1)x2-(m+1)x+m=0.
(1)x为何值时,此方程是一元一次方程?
(2)x为何值时,此方程是一元二次方程?并写出一元二次方程的二次项系数、一次项系数及常数项.
【答案与解析】
1.A(解析:B中含有两个未知数,C中方程不是整式方程,D中方程化简后不含有x的二次项,只有A符合一元二次方程定义.故选A.)
2.C(解析:根据一元二次方程的二次项系数不为0可得a≠0,解不等式得a>-2.故选C.)
3.B(解析:每名同学都赠出(x-1)件,所以x名同学共赠出x(x-1)件,根据题意可列方程为x(x-1)=182.故选B.)
4.B(解析:化简得2x2-3x-18=0,所以二次项系数、一次项系数和常数项分别为2,-3,-18.故选B.)
5.x2+x-7=0(解析:根据多项式乘法法则化简方程左边,然后移项、合并同类项,可得x2+x-7=0.)
6.k≠3(解析:根据一元二次方程的定义知一元二次方程的二次项系数不为0,所以k≠3.)
7.解:(1)4x2-4x-5=0,二次项系数为4,一次项系数为-4,常数项为-5.　(2)3x2+10x+5=0,二次项系数为3,一次项系数为10,常数项为5.
8.解:(1)设这个正方形的边长是x m,根据题意得(x+5)(x+2)=54,化简得x2+7x-44=0.　(2)设这三个连续整数为x-1,x,x+1,根据题意得x(x-1)+(x-1)(x+1)+x(x+1)=242,化简得3x2-243=0.
9.解:将方程化简可得x2-2x+7=0,所以二次项系数、一次项系数及常数项分别为,-2,7,所以×(-2)×7=-28.
10.解析:一元二次方程满足二次项系数不为0,该题易忽略二次根式的被开方数为非负数.
解:依题意得k2-4≠0,且k-1≥0,解得k≥1且k≠2.
11.解:由题意得解得m=-1.
12.解:由题意得2m-1=2,解得m=.
13.解析:要证明不论m取何值,该方程都是一元二次方程,只要证明m2-8m+17≠0即可.
证明:m2-8m+17=(m-4)2+1,∵(m-4)2≥0,∴(m-4)2+1>0,即(m-4)2+1≠0,∴不论m取何值,该方程都是一元二次方程.
14.解析:本题是含有字母系数的方程问题,根据一元一次方程和一元二次方程的定义,分别进行讨论求解.
解:(1)由题意得即m=1时,关于x的方程(m2-1)x2-(m+1)x+m=0是一元一次方程.　(2)由题意得m2-1≠0,即m≠±1时,关于x的方程(m2-1)x2-(m+1)x+m=0是一元二次方程.此方程的二次项系数是m2-1,一次项系数是-(m+1),常数项是m.

因为学生已经学习了一元一次方程及相关概念,所以本节课主要采用启发式、类比法教学.教学中力求体现“问题情境—数学模型—概念归纳”的模式.但是由于学生将实际问题转化为数学方程的能力有限,所以通过小组讨论,共同探究,从具体的问题情境中抽象出数学问题,建立数学方程,从而突破难点.让学生在实际生活情境中,经过自主探索和合作交流的学习过程,产生积极的情感体验,进而创造性地解决问题,有利于培养学生数学思维的提升.

在教学过程中,小组合作交流还存在个别学生参与意识不强的现象,有些问题教师引导不到位,比如根据实际问题建立数学模型,通过题意不能找到等量关系时,没有很好地帮助学生提高分析问题的能力,再如问题2中排球赛问题,学生对寻找题中的等量关系遇到了困难,不能理解为什么除以2,遇到问题时给学生思考时间较短.

学生为了解决实际问题进行小组合作交流时,教师应给足够的时间进行探究,让学生更好地体会建模思想在数学中的应用,对于学生的发言,给予充分的肯定,激发学生学习数学的激情,真正让学生在课堂上动起来.同时应该注重学生能力的培养,在引导学生分析问题时设计出更有价值的问题.

练习(教材第4页)
1.解:(1)5x2-4x-1=0,二次项系数为5,一次项系数为-4,常数项为-1.　(2)4x2-81=0,二次项系数为4,一次项系数为0,常数项为-81.　(3)4x2+8x-25=0,二次项系数为4,一次项系数为8,常数项为-25.　(4)3x2-7x+1=0,二次项系数为3,一次项系数为-7,常数项为1.
2.解:(1)4x2=25,4x2-25=0.　(2)x(x-2)=100,x2-2x-100=0.　(3)x·1=(1-x)2,x2-3x+1=0.　

(1)数学来源于生活,又应用到生活中去,所以以不同的生活情境问题导入新课,通过分析题意,构建方程模型,让学生掌握利用方程解决问题的方法,既突破了本节课的难点,又很自然地引出了本节课的重点.
(2)类比方法是数学中重要的方法,所以本节课类比以前学过的一元一次方程的有关概念,让学生通过自主学习,共同探究,很自然地突破了重难点.
(3)本节课重难点、易错点的掌握通过不同的形式的练习加以巩固,让学生积极参与,培养竞争意识,激发学习兴趣,同时教师随时注意学生们出现的问题,及时引导和反馈,使学生在快乐中掌握知识.

　已知关于x的方程(2k+1)x2-4kx+(k-1)=0.
(1)当k为何值时,此方程是一元一次方程?求出这个一元一次方程的根.
(2)当k为何值时,此方程是一元二次方程?并写出这个一元二次方程的二次项系数、一次项系数及常数项.
〔解析〕　(1)一元一次方程中不含有二次项,所以二次项系数为0.(2)一元二次方程中二次项系数不为0.
〔答案〕　(1)k=-,x=.
(2)k≠-;二次项系数为2k+1,一次项系数为-4k,常数项为k-1.
第课时

1.了解一元二次方程根的概念.
2.会判定一个数是否为一个一元二次方程的根,以及利用它们解决一些具体问题.
3.理解方程的解在实际问题中的意义.

1.通过观察归纳一元二次方程根的概念,培养学生归纳、分析问题及解决问题的能力.
2.应用一元二次方程根的定义计算,体会整体思想在数学中的应用,进一步培养学生数学思维能力.

1.培养学生主动探究知识、自主学习和合作交流的意识.
2.体验数学来源于生活、又应用于生活中,理解知识与现实世界的联系.

【重点】　判定一个数是否为方程的根.
【难点】　由实际问题列出的一元二次方程解出根后,检验根是否符合实际问题.

【教师准备】　多媒体课件1和课件2.
【学生准备】　复习一元二次方程的定义.

导入一:
根据下列问题,列出关于x的方程,并将所列方程化成一般形式.
一个面积为48 m2的矩形苗圃,它的长比宽多2 m,苗圃的宽为x m.
【学生活动】　分析等量关系,列出方程x(x+2)=48,化成一般形式为x2+2x-48=0.
根据所列的方程将表格填完整.
x
0
1
2
3
4
5
6
7
8
…
x2+2x-48

　　【师生活动】　学生独立填空,口答结果,教师点评结果.
导入二:
把x=1,2,0,分别代入一元二次方程3x2=2x中,哪些数可以使方程左右两边相等?
【师生活动】　学生思考计算,独立回答问题,老师点评.
[设计意图]　从实际问题中抽象出一元二次方程数学模型,既复习了上节课内容,又利于对本节课新知识的接受,同时通过计算从已有的旧知识很自然地构建新知识.

　　[过渡语]　通过上边的计算,x的值与方程有什么样的关系呢?让我们一起走进今天的知识殿堂.
一、一元二次方程的根
思路一
问题:(1)观察导入一所填表格,x取什么值时,代数式x2+2x-48的值为0?
(2)通过表格可得方程x2+2x-48=0(x>0)的解是什么?
(3)下列数:1,2,0,,哪些是方程3x2=2x的解?
〔答案〕　(1)x=6时,代数式x2+2x-48的值为0.
(2)方程x2+2x-48=0(x>0)的解是x=6.
(3)0,.
【师生活动】　学生独立思考后,教师引导学生回答,并及时补充.
使方程左右两边相等的未知数的值就是这个一元二次方程的解,一元二次方程的解也叫做一元二次方程的根.
思路二
【学生活动】　思考并回答:什么是一元一次方程的解?
教师及时补充.
自主学习课本第3页,小组讨论交流,并回答以下问题:
(1)什么是一元二次方程的根?
【课件1】　使方程左右两边相等的未知数的值就是这个一元二次方程的解,一元二次方程的解也叫做一元二次方程的根.
思考:一元二次方程的根是不是唯一的?
【师生活动】　学生思考回答,教师点评.
[设计意图]　通过教师的引导(思路一),或自主学习后小组讨论交流(思路二),让学生经历知识的形成过程,达到真正理解和掌握概念,同时培养学生自主学习能力和分析问题的能力.
(2)导入中的两个方程x2+2x-48=0(x>0),3x2=2x的根是什么?
〔答案〕　x=6;x=0或x=.
二、练习巩固
　　[过渡语]　我们了解了什么是一元二次方程的根的概念,请回答下列问题.
(1)下面哪些数是方程x2+x-12=0的根?
-4,-3,-2,-1,0,1,2,3,4.
【师生活动】　学生思考计算后,以抢答形式回答问题,并说明理由.教师及时对学生给出的答案和理由做出评价.
解:把这些数分别代入方程,使方程左右两边相等的数是方程的根.-4,3是方程的根.
[设计意图]　通过该练习,进一步强化一元二次方程的根的概念,采取抢答的形式,提高学生学习的竞争意识.
(2)李明在写作业时,一不小心,把方程5x2+■x-3=0的一次项的系数用墨水覆盖住了,但知道方程的一个根是x=-2,请你帮助李明求出覆盖的系数.
解:设覆盖的系数为a.
把x=-2代入方程可得5×(-2)2+(-2)a-3=0,
即20-2a-3=0,解得a=.
∴覆盖的系数为.
(3)若关于x的一元二次方程ax2+bx+5=0(a≠0)的一个解是x=1,求2014-a-b的值.
解:把x=1代入方程可得a+b+5=0,
∴a+b=-5,
∴2014-a-b=2014-(a+b)=2014-(-5)
=2014+5=2019.
【师生活动】　学生独立思考后,小组讨论交流,学生板书解题过程,教师进行点评后,引导学生归纳:已知方程的根时,常采用的解题思路是什么?(把方程的根代入方程,使方程左右两边相等,求出待定系数的值,注意整体思想在解题中的应用.)
[设计意图]　通过小组讨论,加深对一元二次方程的根的概念的理解,培养学生合作意识和归纳总结能力.课件展示练习(2)(3)的解答过程,强化学生书写的严谨性,培养学生整体思想在数学中的应用,同时让学生体会生活中处处有数学,数学应用于生活中.
[知识拓展]　1.判断一个数是不是一元二次方程的根的方法:将这个数代入一元二次方程,如果方程左右两边相等,那么该数是方程的根;如果方程左右两边不相等,那么该数不是方程的根.
2.已知a是一元二次方程的根,把x=a代入方程,方程左右两边相等,可以求待定系数的值.

【课件2】
1.一元二次方程的根的概念
使方程左右两边相等的未知数的值就是这个一元二次方程的解,一元二次方程的解也叫做一元二次方程的根.
2.判定一个数是不是某个一元二次方程的根时,把这个数代入方程,满足方程的数就是方程的根,不满足方程的数就不是方程的根.
3.已知一元二次方程的根,求某个待定系数的值时,将方程的根代入方程求解.

1.以-2为根的一元二次方程可能是 (　　)
A.x2+2x-2=0　　　B.x2-x-2=0
C.x2+x+2=0 D.x2+x-2=0
解析:把x=-2分别代入各方程,使得方程x2+x-2=0 左右两边相等.故选D.
2.已知x=2是一元二次方程x2+mx+2=0的一个解,则m的值是 (　　)
A.-3　　　B.3　　　C.0　　　D.0或3
解析:把x=2代入方程,得4+2m+2=0,解得m=-3.故选A.
3.已知m是方程x2-x-2=0的一个根,则代数式m2-m的值等于 (　　)
A.-1 B.0 C.1 D.2
解析:把x=m代入方程可得m2-m-2=0,所以m2-m=2.故选D.
4.已知实数a,b(a≠b)满足a2-3a+1=0,b2-3b+1=0,则关于一元二次方程x2-3x+1=0的根的说法中正确的是 (　　)
A.x=a,x=b都不是该方程的解
B.x=a是该方程的解,x=b不是该方程的解
C.x=b是该方程的解,x=a不是该方程的解
D.x=a,x=b都是该方程的解
解析:根据已知条件,当x=a,x=b时a2-3a+1=0,b2-3b+1=0成立,所以x=a,x=b都是方程x2-3x+1=0的解.故选D.
5.已知方程x2+bx+a=0有一个根是-a(a≠0),则下列代数式的值恒为常数的是 (　　)
A.ab B. C.a+b D.a-b
解析:把x=-a代入方程可得(-a)2-ab+a=0,即a2-ab+a=0,所以a(a-b+1)=0,因为a≠0,所以a-b+1=0,所以a-b=-1是常数.故选D.

第2课时
一、一元二次方程的根
二、练习巩固
(1)✕　✕
(2)✕　✕
(3)✕　✕

一、教材作业
【必做题】
教材第4页习题21.1的3题.
【选做题】
教材第4页习题21.1的7题.
二、课后作业
【基础巩固】
1.方程x(x-1)=2的两根为 (　　)
A.x1=0,x2=1
B.x1=0,x2=-1
C.x1=1,x2=2
D.x1=-1,x2=2
2.已知x=1是方程x2-2mx+1=0的根,则m的值是 (　　)
A.1 B.0 C.0或1 D.0或-1
3.已知x=-1是方程ax2+bx+c=0的一个根,则等于 (　　)
A.1 B.-1 C.0 D.2
4.已知关于x的一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)有一个根为1,一个根为-1,则a+b+c=　　　　,a-b+c=　　　　. 
5.已知x=1是一元二次方程x2+ax+b=0的一个根,则代数式a2+b2+2ab的值是　　　　. 
6.关于x的一元二次方程(a-2)x2+x+a2-4=0的一个根为0,则a的值是　　　　. 
7.若x=1是关于x的一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)的一个根,求代数式2014(a+b+c)的值.
【能力提升】
8.已知x=2是关于x的方程x2-2a=0的一个解,则一次函数y=ax-1的图象不经过第　　　　象限. 
9.如果关于x的一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)中的二次项系数与常数项之和等于一次项系数,求证-1必是该方程的一个根.
10.已知m,n都是方程x2+2013x-2014=0的根,试求代数式(m2+2013m-2013)(n2+2013n+2013)的值.
【拓展探究】
11.已知方程x2-5x+5=0的一个根为m,求m+的值.
【答案与解析】
1.D(解析:把x=0,x=1分别代入方程,可得左边=0,右边=2,则左边≠右边,所以A,B,C错误;把x=-1,x=2分别代入方程,可得方程左右两边相等.故选D.)
2.A(解析:把x=1代入方程可得1-2m+1=0,解得m=1.故选A.)
3.A(解析:把x=-1代入方程可得a-b+c=0,∴a+c=b,∴==1.故选A.)
4.0　0(解析:把x=1代入方程可得a+b+c=0,把x=-1代入方程可得a-b+c=0.)
5.1(解析:把x=1代入方程可得1+a+b=0,∴a+b=-1,∴a2+b2+2ab=(a+b)2=(-1)2=1.故填1.)
6.-2(解析:把x=0代入方程可得a2-4=0,∴a2=4,∴a=±2,又a-2≠0,∴a=-2.故填-2.)
7.解:将x=1代入ax2+bx+c=0,得a+b+c=0,所以2014(a+b+c)=0.
8.二(解析:把x=2代入方程可得a=3,所以一次函数的解析式为y=3x-1,则该一次函数图象过第一、三、四象限.故填二.)
9.证明:根据题意,得a+c=b,即a-b+c=0.当x=-1时,ax2+bx+c=a(-1)2+b(-1)+c=a-b+c=0,∴-1必是关于x的一元二次方程ax2+bx+c=0的一个根.
10.解:∵m,n都是方程x2+2013x-2014=0的根,∴m2+2013m-2014=0,n2+2013n-2014=0,∴m2+2013m=2014,n2+2013n=2014,∴(m2+2013m-2013)(n2+2013n+2013)=(2014-2013)(2014+2013)=4027.
11.解:∵方程x2-5x+5=0的一个根是m,∴m2-5m+5=0,∴m2+5=5m,∴m+===5.

本节课学习了一元二次方程的根的概念,类比一元一次方程的根的概念,通过自主学习、小组交流、共同归纳、练习检测等环节让学生在愉悦的课堂上掌握了本节课的重点,学生在课堂中发挥主体作用,让数学课堂有了生命力.在本节课,大多数学生能体验成功的快乐,激发了学生学习兴趣.在练习的设计上,由简单的判断是不是一元二次方程的根,深入到解决实际问题,学生经历由浅入深、由易到难的过程,提高了学生分析问题、解决问题的能力,同时渗透了整体思想在数学中的应用,使学生的数学思维和数学能力得到提高.

本节课内容较为简单,虽采取了学生自主学习、共同探究的方法,但是还是没有放开手脚,教师还是急于解决下边的问题,给学生思考、交流的时间还不是很充足,应该把课堂大胆交给学生,让学生亲身经历知识形成过程,加深对知识的理解和掌握.另外课堂气氛虽然很活跃,但是有部分学生面对稍有难度的题目时,没有解决问题的思路,所以在以后的教学中,应更加注重中下游学生解决问题的能力.

本章内容的难点