七年级生物上册 第三单元 生物圈中的绿色植物 第五章 绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡 第二节 绿色植物的呼吸作用教案 （新版）新人教版-（新版）新人教版初中七年级上册生物教案.doc

第三单元 第五章 绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡
第二节 绿色植物的呼吸作用

一、知识与技能
1.描述呼吸作用的过程。
2.观察演示实验，分析实验现象，得出实验结论。
二、过程与方法
1.模拟三个探究实验。
2.观看多媒体课件。
三、情感态度与价值观
围绕生物圈中的碳—氧平衡问题，关注和探讨人类活动对生物圈的影响。

1. “种子呼吸作用现象”的分析。
2. 呼吸作用概念的总结。

呼吸作用的概念的归纳、总结。

1.多媒体课件。
2.种子呼吸时吸收气氧气的实验装置一套；种子呼吸时放出二氧化碳实验装置一套，种子呼吸时放出热量的实验装置一套。菠菜（或其他蔬菜）呼吸作用装置一套。澄清石灰水、玻璃管、火柴等。

师：出示农民伯伯辛勤劳作图片，请学生联想，提出：可能会想到哪首诗？学生很容易提出是《悯农》，然后要求诵读，进行人文教育，进而提出：农民伯伯为了有个好收成，他们要勤给庄稼进行松土（锄禾），为什么？
师：继续启发学生，如果夏天雨水过多，造成庄稼地里积水过多（水涝），会对庄稼造成什么影响？请学生讨论分析原因。
生：认识到由于植物的根缺氧无法进行正常呼吸而导致死亡，从而顺利导入课题。

师：“大家都知道人和动物在生命活动中一刻不停地进行呼吸，吸入氧气，呼出二氧化碳，植物在生活中有没有呼吸作用呢？
生：植物的呼吸作用，也可能吸入氧气，呼出二氧化碳？
（创设问题情境，采用启发式教学，增强学生主动学习的积极性。并在分析实验的过程中锻炼学生利用资料的能力、分析问题的能力，并从培养能力方面激发学生的科学想象和逻辑推理。）
师：指出这种假设只能通过实验才能予以证明。
师：先简单介绍一下探究思路，说明绿色植物的呼吸作用是一个复杂问题，我们应像研究光合作用那样，依次从种子呼吸时吸收什么气体，释放什么气体、能量的转化三个方面设计实验，进行探究。鼓励学生自行设计探究方案，即如何探究种子呼吸时吸入氧气，如何探究种子呼吸时放出二氧化碳，如何探究种子呼吸时放出热量。如遇到困难，教师应及时引导鼓励学生，设计较为完整的方案。并提醒学生在探究过程中要认真观察、认真思考，并分析推导，得出结论。
实验一：种子呼吸消耗氧气
师：1、首先放映多媒体课件，介绍实验准备情况。强调指出：甲瓶内装有煮熟的黄豆种子，乙瓶中装有等量的萌发的黄豆种子。 装置可选用废弃的塑料瓶
（实验设计新颖别致，可以教育学生科学并不只是只能在实验室中进行，只要用心思考，创造条件，科学就会来到自己身边。）
2、 邀请两位学生协助做实验。先用火柴点燃蜡烛，然后提出：为什么蜡烛会在空气中燃烧？
生：空气中的氧气有助燃作用。
3、 然后让两位学生把燃烧的蜡烛放入甲、乙两瓶内。提醒学生观察实验现象，并思考原因。请学生说出观察到的现象
生：甲瓶中的蜡烛继续燃烧，乙瓶中的蜡烛会熄灭。
师：引导分析，得出结论：萌发的种子会吸收氧气。
实验二：种子呼吸时放出二氧化碳
师：1、邀请一名同学向盛有澄清石灰水的试管中吹气，观察现象并叙述。生：可以说明人体呼出气体中含较多二氧化碳，二氧化碳会使澄清石灰水变浑浊，以此作为知识铺垫。
师：2、引导学生大胆设计实验，探究种子呼吸时放出了二氧化碳。经过小组讨论，要求学生不要拘泥于教材，大胆想方设法，以培养学生发散思维，例如①可将萌发种子呼出的气体用针管吸出，然后把气体注入到澄清石灰水，观察石灰水变化。②可直接将澄清石灰水注入到盛有萌发种子的广口瓶中，观察石灰水的变化；等等
生：动手完成实验，体验科学探究的过程。
生：萌发的种子瓶内气体会使澄清的石灰水变浑浊。
师：引导学生总结出萌发的种子呼吸时放出二氧化碳。
实验三：种子呼吸时放出热
师：1、观察盛有煮熟种子和萌发的种子的保温杯内温度计示数，请学生思考产生此现象的原因，总结出种子呼吸时放出热量。
生：是否只有萌发种子才进行呼吸作用？干燥的种子进行不进行呼吸作用呢？
师;2、对比实验：装有干燥种子的保温杯温度与装有萌发种子的保温杯进行对比，发现有何特点，能说明什么问题？
师生总结：只要有生命力的种子都进行呼吸作用。
实验四：叶子的呼吸作用
师生共同探究叶的呼吸作用，出示装有等量的新鲜菠菜和煮熟的菠菜叶“黑色”塑料袋，教师演示“黑袋”释放二氧化碳实验。请同学根据现象，猜测哪一个是装的新鲜菠菜叶。教师最后打开袋子，提示谜底，同时指出叶也能呼吸，产生二氧化碳，同时指出植物的其他器官也进行呼吸作用。
师：为什么把菠菜叶装进密封“黑袋子”而不用透明塑料袋？请学生分组讨论，尝试解决问题。
生:讨论回答，教师指正
师：回顾导入：①农民伯伯为什么要锄禾？②水涝地为什么要及时排涝？
生：讨论回答，教师指正，并指出这是在生产生活中促进植物呼吸作用的实例。
师：光合作用的过程很复杂，但至少我们知道了它需要二氧化碳，产生氧气。空气中氧气含量为20.960%，二氧化碳含量为0.035%，二者在大气中的水平相对稳定，这叫做碳—氧平衡。植物的出现才使得其他生物繁衍生息、生机勃勃成为可能。是植物的光合作用维持了这样美好的和谐的一种平衡。那它会不会被打破呢？
生：例举人类生活的一些碳-氧平衡实例
师：作为生物圈的一员，在日常生活中，我们在护绿与低碳方面应该做些什么呢？
生：从生活中的小事做起：节水节电，节省用纸，拒绝使用一次性筷子，爱护花草树木，义务植树等等。
（通过生活中的小事入手，使学生认同低碳生活的重要价值，形成保护环境的迫切感和使命感。）

第二节 绿色植物的呼吸作用
一、绿色植物呼吸作用的过程
实验一推论:植物中的有机物分解能释放能量
实验二推论:植物中的有机物通过分解产生二氧化碳
实验三推论:植物中的有机物分解会消耗氧气
科学实验证明:有机物分解时还产生水
有机物（储存着能量）+氧气 二氧化碳+水+能量
二、 呼吸作用是生物的共同特征，其实质是：有机物分解，释放能量
三、 绿色植物对维持生物圈中的碳-氧平衡起着重要作用

完成本课时对应课后练习。

这节课教师以生物课程标准理念为教学的指导，遵循初中学生认知规律，重视学生的生活经验，充分利用多媒体、实物等教学手段组织教学。教法具有多样性，在学生讨论、观察后，及时引导学生归纳总结，使教学气氛围轻松活泼，学生能够在良好的状态下自主积极地学习，大大提高了学习兴趣。学生是学习的主体，在启发引导学生自己探索知识过程中培养学生思维能力和创新精神，是课堂教学的出发点和归宿。在本节课中，主要通过让学生参与设计探究实验，充分调动学生的感官和思维，从而激发学生的学习兴趣，掌握学习知识的方法，培养创造性思维能力。
课堂是学生的课堂，学生在课堂上自主获取生物科学知识，体验科学探究过程，形成科学态度和价值观。教师应是课堂教学的组织者，提供机会让学生亲自尝试设计实验；教师也是学生的引导者，引导学生积极探索科学知识。教师设计这种课堂形式，期望学生在活动中体验，在探究中求知，在操作中学习，利用学生经验与老师指导共同完成学习。