园林建筑课程教学改革探究.pdf

教学心得ARTEDUCATIONRESEARCH园林建筑课程教学改革探究谢玲玲苏虹玮宋鑫摘要：园林建筑课程是园林专业核心的专业必修课程。为了进一步培养园林专业的高级应用型人才，课程教学改革势在必行。该文从园林建筑课程教学存在的主要问题出发，通过加强思政建设、调整教学内容、丰富教学方法、增强课堂实践、注重以赛促教等改革措施，以提升园林建筑课程的教学水平。关键词：园林园林建筑教学改革中国古典园林是由建筑、山水、花木等组合而成的综合性艺术，富有诗情画意，叠山理水要形成“虽由人作，宛自天开”的境界 。在中国传统园林中，建筑是十分重要的构成要素，所占比重也较大，往往具有画龙点晴的作用。在现代园林景观中，建筑所占比重虽有所减少，但仍为不可缺少的一部分。由此可见，在各种各样的园林景观环境中，园林建筑都是不可或缺的重要组成部分，园林建筑课也因此成了园林专业、风景园林专业等重要的专业必修课程。园林建筑课程知识面广，实践性强，且涉及多学科内容，如园林规划设计、建筑设计、建筑构造与材料、建筑美学等。宜春学院园林专业开设于2 0 0 3 年，主要培养能适应社会主义现代化建设需要，具有坚定的理想信念、系统的理论知识、较强的创新创业精神、实用的动手能力、良好的人文素养的高级应用型人才。园林专业是宜春学院的特色专业之一，2 0 1 4 年被江西省教育厅批准为“江西省卓越农林人才教育培养计划”专业，2 0 1 9 年被教育部批准为江西省级一流本科专业建设点。园林建筑课程是园林专业核心的专业必修课，分为园林建筑1 和园林建筑2,授课内容从易到难、循序渐进，授课对象为四年制园林专业大三年级学生。园林建筑1 的课程内容主要有中国古代建筑基本知识、建筑空间组合形式与形式美规律、园林建筑设计的方法与技巧以及各类园林建筑小品与常见园林建筑设计等。为了进一步培养园林专业高级应用型人才，如何在园林专业基本教学框架范围内高效改革园林建筑课程教学，使学生对园林建筑课程包含的基本概念、基本理论、基本方法与技巧形成全面、系统的认识和正确的理解，根据功能需求、环境条件、艺术要求等合理运用各种建筑材料、方法技巧开展各类园林建筑的设计，全面提高学生的综合设计水平，是当前园林建筑课程教学改革必须解决的基本问题。一、园林建筑课程教学存在的主要问题1.价值引领与知识传授的融合不够全面和深入立德树人是园林建筑课程教学的中心环节和根本任务，但如何全面而深入地将价值引领与知识传授有机融合，是一项需要不断探索和实践的系统工程。园林建筑课程教学的思政元素比较孤立和分散，该课程尚未形成一套完整且明确的思政教学理念和方案。思政元素的挖掘不够深入与全面，整个课程的思政案例库还比较单薄。课程思政与专业知识的结合方式方法有的也比较生硬和突元，未能获得“润物细无声”的教学实效。2.学生的学科基础相对薄弱不同院校的课程教学侧重点各不相同，招生生源不同。宜春学院园林专业学生的建筑设计基础较为薄弱，部分学生缺乏美学基础。虽然低年级也开设了美学基础与设计表达系列课153美術教育研究程，但仅仅介绍了入门知识，各门课程对设计需要的各种技能分开训练，这导致部分学生缺少必要的建筑设计基础训练课程衔接与过渡就直接进入园林建筑的课程学习2。园林建筑设计需要多学科知识的支撑，仅理解其基本概念与施工技术还不够，缺乏建筑设计基础和美学基础会使学生在园林建筑设计时不知从何下手，也很难提高审美水平。在各种实际的园林建筑设计任务中，面对各种各样需要解决的问题，如建筑空间的安排组织、建筑造型的演变、建筑色彩的配置与质感的赋予等，部分学生很难准确进行整体把握。这些情况导致部分学生对园林建筑设计感到迷惆，教学效果也难以提升。3.教师的教学方法相对单一当前，园林建筑课程的教学方法主要是传统讲授法，教师通过PPT向学生讲授相关理论知识。虽然课前教师会认真而充分地备课，课堂中会有条不紊地细致讲解，并积极结合大量优秀设计案例和最新研究动态，但部分学生的学习兴趣不高，对相关知识的好奇心不够，对所学知识的理解与消化不透，这就导致部分学生难以将基础理论知识与后期实践练习相结合，难以设计出高水平的园林建筑方案。4.课程教学与社会实践的结合不足园林建筑课程部分教师重视理论教学，对课程理论知识与社会实践的结合考虑不足，这导致在整个教学过程中，学生较少接触到真实的设计项目，难以获得真实的社会实践体验与训练，在步入社会工作初期难以快速进入工作状态。另外，在课程实践练习中，尽管教师要求以真实场地为基础开展设计，但仅有部分学生会认真开展现场调研与分析，并结合现场条件设计方案。部分学生容易忽视真实的现场条件，按照个人的主观意愿构思设计，导致最终的方案设计脱离实际。二、园林建筑课程教学主要改革措施1.加强课程思政建设“守好一段渠、种好责任田”，园林建筑课程应进一步加强课程思政建设。课程思政指向一种新的思想政治工作理念，即“课程承载思政”与“思政寓于课程”，注重在价值传播中凝聚知识底蕴，在知识传播中强调价值引领3 。课程思政是一项系统工程，在这个系统工程中，专业课程思政教育是最核心、最关键和最难解决的部分 4。为提升教师的育人能力，务必先要提高其育人意识，进而使之主动、全面、深入推进课程思政建设，充分发挥自身在育人工作中的关键作用。因此，教师应自觉加强个人思政素养，积极参加各种政治理论学习活动，深刻、全面地领会最新方针政策，深入理解思想政治教育的基本内容、基本规律、基本方式方法等，不断提升课程思政教学能力。园林建筑课程思政教育不仅应全面覆盖、巧妙融合，而且要让学生在每次课堂学习中都能潜移默化地受到影响，从而形成一套完整的体系。课程思政的建设理念为“一核四线五优”：“一154核”指立德树人，即立德树人始终是教育教学工作的中心环节和根本任务，在传授知识的过程中，务必同时潜移默化地渗透价值引领；“四线”指家国情怀、工匠精神、人文关怀、创新精神，即课程思政以激发学生的爱国热情、文化自信与民族自豪感，培育学生执着专注、精益求精、追求卓越的工匠精神，引导学生注重园林建筑设计中的以人为本、人文关怀，培养学生的创新意识与创新精神为四条主线，所有章节内容紧扣四条主线深度挖掘与巧妙融入思政元素；“五优”指教学思想、教学方法、教学策略、教学评价、教学资源的优化，为了有效提高课程育人成效，分别适度、合理优化这五项内容，如教学方法进一步多样化、教学评价进一步多元化、教学资源多渠道获取等。在此理念下，最终可以使学生设计出有情怀、有品质、有温度、有创新的园林建筑作品。2.调整教学内容部分学生学科基础薄弱，尤其是建筑美学和建筑设计基础薄弱，难以很好地完成相关设计任务。任何建筑都需要满足基本的实用功能和更高要求的审美功能，二者不可偏废，尤其是艺术性要求比一般建筑更高的园林建筑。建筑的形式美并不是无规律可循的，设计者同样可以通过一般的形式美法则提高建筑的美感。建筑设计基础是开展建筑设计的基石，是在学习各种具体建筑设计前就应该掌握的基本知识。为了解决这一问题，教师应在教学内容上作相应调整，可以在园林建筑课程中加入建筑美学和建筑设计的相关内容。如，为了使园林建筑设计具有实用性且富有美感，学生应学习形式美的规律和法则，知道可以从什么角度增强园林建筑的艺术美感，知道自己的方案为什么看上去显得美或不美。在讲授建筑形式美规律时，教师应紧密结合大量的优秀案例，让无形的、抽象的法则能够变得具体，并针对优秀案例展开分析，让学生理解这些规律和法则只是宏观的规律性总结，而不是具体细致的实施细则，理解同一规律或法则可以具体表现为丰富多样的形式。正因如此，设计才会呈现出无限可能，才会保持不断更新，不断焕发出新的生机和活力。设计思维是各种设计工作的关键，学生如果缺乏设计思维，会在面对设计任务时无从下手。在各类园林建筑小品与园林建筑的学习中，教师应帮助学生透过表面形式看到藏于其后的设计方式方法，再通过举一反三和自主实践，不断提高设计水平。如，在讲解各类园林建筑小品时，除了结合大量的优秀设计案例，教师还应该引导学生发现各种形式背后的基本构成逻辑，帮助学生明白在丰富多样的设计形式背后，其基本的构成方式是常见的重复、近似、渐变、发散、特异等。这些基本的构成形式在基础课程中早已学习。因此，教师应引导学生将学过的各类课程知识串联起来，而不是孤立地分别对待。另外，部分学生不了解中国传统建筑的基础知识，而传统园林建筑又是必学的内容。因此，教师可以在课程教学中增加一定课时的中国传统建教学心得ARTEDUCATIONRESEARCH筑基本知识。如，了解中国古代建筑的基本特征是认识中国古代建筑非常重要的一环，对这一内容的学习可以快速帮助学生对中国古代建筑形成初步认识，为后期学习传统园林建筑奠定一定的基础。3.丰富教学方法在课堂教学中，单一的教学方法容易使学生分散注意，难以进入学习状态，教师应充分调动学生参与课堂的积极性与主动性。教师要丰富教学方法，在以讲授法为主的基础上，合理运用启发式教学法、案例教学法、直观教学法、讨论式教学法等。采用启发式教学法，可以问题串的形式或相关情境激发学生积极主动地思考，引导学生快速进入学习状态，将他们的注意集中到课堂学习内容上。同时，通过适当的启发，也可以培养学生养成善于思考、愿意思考的习惯，有效提高自主学习能力。采用案例教学法，通过大量优秀的实际案例，可以让学生形成更加直观、形象、深入、透彻的理解。教师可以多维度获取所用案例。如：采用教材和教学参考书上的相关案例，这些案例往往都是经过严格筛选择优选出的；在各专业网站上筛选与教学内容紧密相关的优秀案例，各大专业网站上的设计案例十分丰富，且查找方便，清晰度高，甚至还配有相关视频；还可以深入挖掘所在地方的大量真实案例，身边的真实案例具有其他案例不具备的特点，可以让学生亲身感受园林建筑的真实形态、空间、尺度、比例、色彩、质感等，从而对园林建筑产生更真实的认识和感受，尤其是园林建筑的空间感，这是学生在二维图片上难以深刻体验的。采用直观教学法，灵活利用多媒体手段展示相关概念、典型案例等，可以帮助学生化抽象为具象、化无形为有形。采用讨论式教学法，让学生就教师组织安排的特定问题或教学过程中生成的问题发表见解，可以培养学生的独立思考能力和团队协作精神。4.增强课堂实践在教学中，教师除了要重视理论教学，还应加强课堂实践，使学生将课堂所学的理论知识应用到实践中，在实践中不断验证、提炼新的理论，最终指导新的实践。教师要重新思考与编写新的实践教学大纲，将设计实践作为主体，最大限度地激发学生的参与兴趣，让所有学生都能参与园林建筑设计实践。在课堂实践环节，教师应摒弃以往以虚拟任务书为主的形式而采用真题实做的方式，督促学生以现实场地为出发点，提高学生对复杂现实用地的调研与分析能力。在调查分析中，教师应详细了解项目的设计背景、功能需求、目标群体、环境条件、艺术要求等。为了提高学生的团队协作能力，教师可以让学生根据情况自愿组成小组，设计主题也可由小组自行确定，但应平均分配各小组成员的任务。各组根据前期调查分析的结果，提出各自的设计方案，在听取方案汇报后，开展生生、师生之间的互评，教师可针对其中的关键问题与主要潜在问题给予相关指导。5.注重以赛促教课堂教学质量是整个教学工作的基础，宜春学院历来十分重视对教师的培养工作，尤其是对青年教师。为了有效提升青年教师的教育教学水平，让青年教师能够快速成为学校教学工作的骨干力量，学院基本上每年都会定期组织举办相应的教学竞赛，如青年教师教学竞赛、创新教学竞赛、课程思政教学竞赛等。教师应积极参加各级各类教学竞赛，从而快速过好教学关。教学竞赛不仅给教师提供了一个教学能力的展示舞台，而且让教师得到了很好的锻炼。在教学竞赛中，教师可以不断实践、验证、反思自已对教材内容的处理能力、对教学内容的组织和设计能力、对教学方式方法的创新能力、对多媒体技术的运用能力和语言表达能力等。同时，教学竞赛还可以给教师提供与其他优秀教师相互切、交流、学习的机会，从而发现自身的不足之处，能够取长补短、共同提升。当然，教学竞赛的意义远不止于此，青年教师应积极参与，注重以赛促教。结语园林建筑课程作为园林专业的核心专业课程，其教学质量直接影响整个专业的发展。新时代对园林建筑课程教学提出了新任务和新要求，教学改革任重而道远。针对课程教学存在的主要问题，教师应努力加强思政建设，充分发挥教师在育人工作中的关键作用；调整教学内容，解决学生学科基础薄弱尤其是建筑美学和建筑设计基础薄弱的问题，使学生能够更好地完成相关设计任务；丰富教学方法，充分调动学生参与课堂的积极性与主动性；增强课堂实践，使学生将课堂所学理论知识应用到实践中，在实践中不断验证、提炼新的理论，最终指导新的实践；注重以赛促教，积极参加各级各类教学竞赛，快速过好教学关。当前的教学改革还有一些不足之处，在今后的教学实践中，笔者将多学习、多思考、多实践、多反思，不断提高课程教学水平，以有效培养高质量的园林专业高级应用型人才。参考文献：1陈从周.惟有园林 M.天津：百花文艺出版社，2 0 0 7:5.2肖洪未，刘欣悦，刘芷萱.基于感性与理性思维融贯的农林院校风景园林建筑设计教学范式研究 J.重庆建筑，2 0 2 1（9)：3 3-3 73邱伟光.课程思政的价值意蕴与生成路径 J.思想理论教育，2 0 1 7(7):10-14.4陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路基于专业课程思政的探讨 J.思想理论教育，2 0 1 8(3)：6 4-6 9.（作者单位：宜春学院）编辑张泽155