八年级生物上册 第四章 第四节 生物的分类教案 上海版本.doc

课题：“生物分类的阶元”一课的教学设计
一、设计思路
“生物分类的阶元”是上海市初中生命科学教材第4章第4节“生物的分类”中第二课时的内容，其前一课时为“物种的命名”。通盘考虑分类阶元一课在整个章节中的地位，结合课改中关于“倡导学生的主动参与探究、变被动接受为主动获取”的理念，笔者将本课的教学作如下的充实和调整。
（1）设立一全新的分类活动：学生以小组为单位，将教师提供的一系列图片上的动物、植物和微生物按从“界”到“种”的顺序逐步分类（见本文“附图”）。分类过程中，还必须与“盒中盒”的操作方式配套同步进行。所谓“盒中盒”，即大盒套小盒，用以直观解释各分类单位间的大小关系实为一种从属、包含的关系，这是华师大马炜梁教授在其《高等植物及其多样性》一书中提出的（详见本文附件）。同时，活动中要求学生将分类所得的图片放入相应的盒子里去，这就还解决了活动中众多图片的归置问题。
整套活动能使学生自然而然地识记住分类的七个等级单位，体会、理解分类单位与生物共同特征间的关系，避免了以往教学中学生枯燥地死记硬背这两个知识点的现象。并且，它还以全面调动学生已学的生物类群知识为基础，本身又契合初中生活泼好动、喜好在活动中探索知识的心理。
（2）自编训练题（见本文附录）。练习册里的习题是以整个“节”为单位编写的，不适合每堂课结束后当即使用，因此笔者自编学习训练题，有助于及时反馈课堂学习效果。
需要说明的是，上述(1)和（2）的设计均具“伸缩性”，即，根据所授班级的不同水平而可或增或减的进行调节。如，学生的学习状况不那么理想时，适当减少分类的图片，以降低活动难度，训练题也只选做基本题；反之，学生学有余力，则增加分类的难度，对生物进行5界系统的划分等。
（3）以新事例阐释传统知识，使课堂学习紧跟时代的步伐。在解释同种生物雌雄个体相互交配产生有生殖能力的后代时，通常以骡为例，说明驴、马虽在人为条件下交配生骡，但骡是不育的，因为驴、马是不同的物种。而笔者结合我国动物园繁育成功狮虎兽、虎狮兽的科技新闻进行阐述，并展示相关图片，这就增强了课堂的新奇性和趣味性，并赋予课堂时代性。笔者还收集了有关狮虎兽的科教视频，作为课内知识向课外的延伸，请学生利用课外时间自主播放观看。
（4）变更本课在“生物的分类”这一节中的教学顺序。按教材，先讲物种命名，再讲分类阶元。笔者认为这欠妥当。因为在物种命名中介绍学名的组成时，要涉及属名和种加词。那么什么是“属”，什么是“种”呢？以前的教学从未提及，这就显得突兀了。笔者认为应先讲分类的阶元，在学生明白“属”和“种”的意义后再讲述学名的组成，才符合逻辑顺序，学生也容易理解为什么说两物种的属名相同，它们的亲缘关系最近。

二、教学目标
1．知识与技能
a、能熟练地按序说出生物分类的7个基本阶元；
b、知道种是分类的最低阶元，同种生物雌雄个体互相交配产生有生殖能力的后代；
c、理解分类单位与生物共同特征之间的关系：越是大的分类单位，生物彼此共同特征越少，亲缘关系越远；反之，生物彼此共同特征越多，亲缘关系越近。
2．过程与方法
通过将教师提供的一系列图片上的生物从“界”逐步分到“种”的探究活动，及与此同步进行的“盒中盒”的操作方式，熟知分类的7个阶元，理解分类单位与生物共同特征之间的关系，认识到7个分类阶元之间的关系是一种从属、包含的关系。
3. 情感态度与价值观
通过小组成员间共同观察、思考、讨论一系列有关生物分类的课堂探究题，体验集体智慧的力量和合作的乐趣。
三、重点和难点
重点：分类的7个基本阶元。
难点：生物分类单位与生物共同特征之间的关系。
四、教学准备
学生：
做好届时上课的分组安排，每组4～6人；带好大小不同的各类盒子。
教师：
1、在Word中编排好植物类群（藻、苔藓、蕨、被子、裸子）、动物类群（5种脊椎动物及部分无脊椎动物）、细菌和一些真菌的图片近30种（具体见本文附图），彩色打印出来，每组一份，课前请学生将图片剪好，放于大盒中；
2、准备狮虎兽图片、视频（土豆网下载）、编制配套练习题等；
3、将上述“2”所准备的材料汇集成PPT课件。
五、教学过程
教学内容
教师行为
学生行为
教学说明
引入新一节学习内容
同学们，通过前面的学习，我们认识了许多形形色色的生物。然而，地球上的生物毕竟浩如烟海，我们就是穷毕生精力也不可能一一去了解呀！那么，当我们在野外，发现了一种从未见过的、又感兴趣的花或昆虫或其他生物后，该怎么去识别进而能叫出它的名字呢？（让学生自由回答，然后指出，生物的分类、检索是一种有力的武器。

自由回答，很多学生会说，直接问老师，也有人说查图鉴。
三言两语，加一个问题，引出新一节主题，也点出了生物分类的意义。
引出本课内容：分类阶元
生物学家是如何给200多万种生物分类的呢？ 指出，18世纪瑞典科学家林耐首创了分类系统，根据生物之间在形态结构上的相似程度的不同，把生物由高到低分成一系列阶元。今天的分类阶元就是在林耐的基础上不断完善的，因此林耐被称为分类学之父。这堂课我们来学习什么是生物分类的阶元。

分类阶元探究活动——界
1、每组分发一个放有近30种生物图片的大盒。
2、提出活动方法：假设这个大盒里的生物代表地球上所有生物，请学生先把它们分为2类，分别放于2个小点的盒里，2小盒再套在那个大盒中。
3、告诉学生，这2类生物分别叫植物界和动物界，当年林耐就是这样给生物分类的，并沿用至今。“界”是最高的分类单位。把生物分成2个界的分类系统叫2界系统。然后板图演示大盒套2小盒的形式（见本文附件），并要求学生分别在2小盒上做好“植物界”和“动物界”的标注。
4、选做：只对程度较好的班级，要求对图片上的生物进行5界系统的划分（契合教材“拓展视野”栏目中对生物分界的介绍）。

课前已将30种生物的图片剪好，放于大盒里。
把盒中所有生物分成2类（如有困难则提示：根据前面所学，生物分成哪2大类群？），然后分别放于标注好植物界、动物界的2小盒里。
好班进行5界系统的划分，体现分层教学理念。

学生对图片上细菌、青霉的归属会犯难，这时应提示：从有无细胞壁方面考虑，细菌和青霉更接近于植物还是动物？
划分5界时，为防止活动陷入天马行空的状态，必须给予限定性提示:在原2界基础上，将其中的原核生物、单细胞真核生物划出，分别另立一界，青霉等真菌无光合作用，亦从植物界划出，另立一界。这个活动要求学生全面调动起以前所学各类生物特征的知识。

分类阶元探究活动——门

（回归2界系统）
1、说明植物界和动物界中生物依然太多，我们仍无法清楚认识它们，因此这2个界分别继续分下去。然后提出活动要求:先将刚才所得的植物界生物分成6类。
2、学生成功后告诉学生，这6类分别是真菌门、细菌门、苔藓植物门、蕨类植物门和种子植物门。门是界之下的第2个分类阶元。至于地球上的藻类植物，由于形态种类极其多样，因此科学家们将藻类分成绿藻门、蓝藻门等，我们图片上的水绵和衣藻就属于绿藻门，而紫菜属于红藻门，海带是褐藻门的（划线部分只是附带的解释语，可开拓学生眼界，并不要求学生识记）。
3、板图演示6个植物门和植物界的盒中盒关系，然后要求学生盒中盒操作。
4、要求将动物界中动物区分成2类，即脊椎动物和无脊椎动物，然后让学生指出，图片上的无脊椎动物，如变形虫、克氏鳌虾等分别是原生动物、节肢动物，由此告诉学生以前学的无脊椎动物的8个类群其实就是8个门，即节肢动物门、原生动物门等，而我们熟知的那些脊椎动物所属的门叫“脊索动物门”。

将图片中的植物界再分为细菌、真菌、蕨类、苔藓、藻类和种子植物6类。
参看教师的板图演示后，将6类植物分别放于更小的盒里，盒上分别标注植物所属的门的名称， 最后这6个小盒都放在标注为“植物界”的盒中。
先将图片上的动物分成脊椎动物和无脊椎动物， 然后认识到8类无脊椎动物分别就是8个门，而脊椎动物属于脊索动物门。

本课只能根据学生所学，给学生提供青霉、肾蕨、地钱、葫芦藓及一些藻类和种子植物图片，从而使学生能将它们分成6个门，可以向学生说明实际上植物界中还有其他门，如地衣植物门（教材后面讲述生态系统的演化时将会提及）。
从动物的各个门开始不再进行盒中盒操作，以避免繁琐、节省时间。

分类阶元探究活动——纲

1、认识了界和门，那么接下去的分类阶元是什么呢？先请学生观察脊索动物门中各种生物图片，然后提问：这些动物分别是我们已学的脊椎动物中的哪些类群？
2、告诉学生，这5个类群就是脊索动物门下的5个纲，即鱼纲、两栖纲、爬行纲、鸟纲和哺乳纲。无脊椎动物的各个门之下当然也各自有纲，只是超出了现在的学习水平。
3、请学生关注种子植物门盒子里的图片，把其中的被子植物、裸子植物区别出来。
4、要求观察被子植物图片后指出，它们有的叶形狭长呈线性，另一些则较宽阔，据此把它们分为2类。
5、上述基础上告诉学生，葱兰、水仙那样叶形狭长的被子植物属种子植物门下的“单子叶植物纲”；而一般叶形宽阔的，属“双子叶植物纲”。
6、板图演示单、双子叶植物纲的盒中盒关系，并指导学生盒中盒操作：单、双子叶植物图片分别放于小盒中，小盒上做好相应标注后放于标有种子植物门的盒中

回答：这些动物分别是鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类，由此认识到它们就是脊索动物门下的5个纲。
把被子植物和裸子植物区分开。
观察被子植物的叶形，把它们分成2类：葱兰、水仙叶形狭长，属单子叶植物纲；其余图片上的被子植物叶形宽阔，归双子叶植物纲。
盒中盒操作。

单双子叶植物叶形的区别，可再举些例子以加深印象。如观察芦苇、玉米的叶形可知它们也是单子叶植物，常见的悬铃木、白玉兰叶形宽，是双子叶植物等。当然须指出，单双子叶植物还有花、种子等方面的不同，但本课不应具体阐述。

小结
课件逐步展示以下各点，教师读题，学生解答：
1地球上生物分成2个界：？界和？界；
22个界中的生物分别再分成若干个？，如植物界中有？等各门，动物界中有？等各门（分别举例）；
3同理，每个门中的生物继续被划分成几个不同的？，如种子植物门中有？纲和？纲等，脊索动物门中有？纲等；
4由上可见，每一个阶元中包含的生物种类比它相应的上级阶元中含有的生物种类要？（回答多或少，下同），如双子叶植物纲中的植物数量比种子植物门中的植物数量要？，界这个阶元中包含的生物种类是最？的；
5最后，观察盒中盒里分类好的生物。以双子叶植物纲为例，我们发现，其中的植物拥有的共同特征比其相应的上级阶元“种子植物门”里的植物拥有的共同特征要？（回答多或少，下同）；同样，“种子植物门”中各类植物的共同特征比“植物界”中的植物拥有的共同特征？。
生物间共同特征越多，说明亲缘关系越近。科学家正是以生物亲缘远近关系给它们分类的。

边倾听教师的叙述，边根据前面活动得出的结论集体回答教师的提问。
对界门纲3阶元的分类活动及时小结，以便清理思路、巩固记忆，更好地进行下阶段的活动。
这个小结使学生初步体会到：在越是大的分类单位中，生物彼此的共同特征越少，反之，则共同特征越多。

分类阶元——目、科

1、讲解：纲下的分类阶元是目。以双子叶植物纲为例，这个纲中的植物还被分成许多不同的目。现我们仔细观察双子叶植物纲盒子里的玫瑰、月季、苹果、绿豆、蚕豆，发现绿豆蚕豆之间有一些共同特征是其他植物没有的，如它们的果实都是 ？ 果，花都是两侧对称等，因此绿豆、蚕豆属同一个目，叫豆目。图片上其他植物都属蔷薇目。
2、同样，每个目中的植物再被分成不同的科。蔷薇目中玫瑰、月季、苹果所属的科叫蔷薇科。
3、板图演示上述关系，并指导学生盒中盒操作。

边倾听教师解说，边观察所述植物图片，回答提问：荚果。
先观看教师的板图演示，然后进行盒中盒操作。

这一步基本上教师直接说明，不再让学生通过活动得出结论，既是基于课堂时间方面的考虑，也是由学生本身的知识和能力决定的。
从目开始，也不再对动物进行分类活动，原因同上。
分类阶元——属

1、现关注苹果、月季、玫瑰3种植物，观察它们的花、叶和枝，根据花、叶、枝的相近程度，你认为哪两种植物可并为一类？（学生如有困难，则以提问的形式给予指点：3种植物中，哪一种的叶为单叶，哪2种为复叶？哪2种植物枝上都有刺？）
2、在学生正确归类后指出，月季、玫瑰同属于蔷薇科下的蔷薇属，苹果属于苹果属，同时板图示意它们的盒中盒关系。

观察苹果、月季、玫瑰的花、叶和枝的特征，结合日常认识，指出玫瑰和月季归为一类。
认识到月季和玫瑰同属，苹果为另一属，并进行盒中盒操作。

分类阶元——种及种的特性

1、平时我们经常把月季、玫瑰搞混，现知道原来它们是同属的植物。同属生物间如此相似，具有许多的共同特征，说明亲缘关系非常地近。
2、不过，月季和玫瑰，毕竟还是有区别的。请大家对照图片，仔细比较它们之间有哪些不同，由此想想平时花店里常见的到底是玫瑰花还是月季花。
3、由此我们得到属以下的一个分类阶元，也是基本分类阶元中的最后一个，就是“种”。玫瑰是一个独立的种，月季是另一个独立的种。
4、同一个种的生物之间，在生殖方面有什么特性呢？请阅读教材P63第2段话。
5、阅读完毕后提问：以犬为例，世界上各种宠物犬、狩猎犬等真是五花八门。但它们都是同一个种。请问，这些外形差异悬殊的犬，能相互交配产生有生殖能力的后代吗？
6、同种雌雄个体交配，产生有生殖能力的后代，这是科学家确定种的重要依据。那么同属不同种的生物，如前所学，相互之间很相似。问，它们之间能交配产生有生殖力的后代吗？请举例。
7、这种现象叫“生殖隔离”。除了熟知的骡的例子外，科学家通过把其他的两个同属不同种的生物个体进行人工交配，从而创造出新生物。当然，这种新生物也是不育的。课件展示狮虎兽、虎狮兽图片，说明目前除法国外，我国也是世界上能成功繁育这种新生物的国家。最后介绍“探索发现”频道上录制的狮虎兽的视频。

根据图片，玫瑰小叶叶脉凹陷，叶片皱缩，枝上小刺尖细密集；月季小叶光滑无皱缩，枝上刺大、分散且少。据此，一般花店售的是月季，而非玫瑰。
回答：能相互交配产生有生殖能力的后代
回答:不能。如马和驴同属不同种，它们产生的骡一般无生殖能力。
观看狮虎兽、虎狮兽图片，认识人工杂交创造的奇迹。

这句话既呼应了前面的小结，也为以后的课堂总结做铺垫。
揭示出玫瑰、月季鲜为人知的不同特征，既强调了这是2个不同的物种，又具一定的生活实用性。至于蔷薇与月季的区别，根据教材，留待实践课时解决。
不是所有的知识都能通过课堂探究活动得到。传统的阅读教材从中寻找答案的学习方式仍应有一席之地。
马和驴产生骡，且骡不育，这是许多学生早已知道的常识。
向学生介绍狮虎兽的视频，但该视频作为课内知识向课外的延伸，应在课外播放，不宜利用课堂时间观看，否则就偏离本课主题了。

 [来源:学§科§网]

总结

至此，把7个基本分类阶元学习完毕。请同学们对照着完成了的盒中盒模式或老师的板图，据此做本课总结。（课件逐步展示）
1生物分类的基本阶元，或者说基本单位有7个，从大到小（从高到低）依次是？，任何已知生物都无例外地归属于这几个阶元中。
2最大的阶元是？，它包含的生物种类最多，最低的阶元是？，一个种只含一种生物，虽然可能有许多不同的品种，如各品种犬，但它们相互交配产生有生殖能力的后代。
3各阶元间的关系，正如大盒套小盒。而根据我们分类活动的结果可知，在越是小的分类单位中，生物彼此的共同特征越？，亲缘关系越？；反之，在越是大的分类单位中，生物彼此共同特征越？，亲缘关系越？。

跟随老师的解说思路，边倾听边思考并集体回答。（允许反应快的学生抢答，给予他们成功感，但在所有总结的要点引出后，应给予其他学生一定的消化时间。）
根据整个探究活动的结果和前面的小结，这3个总结要点的引出是自然而然、水到渠成。

（学习训练）
课件出示学习训练题（见本文“附录”）。
独立思考、完成训练题，然后课堂交流。
共编制了4道训练题，其中第一小题为基本题，适合全体学生，其余小题难度依次递增，根据学生实际水平和时间选做。

作业

课后通览教材，尤其是P62插图，理会其中的含义。
提倡通读教材，体会教师和教材编写者不同的解说思路，有助加深对学习内容的理解，还可弥补教师上课时可能的缺漏。