幼儿园美术活动中地方特色资源开发与有效运用探究.pdf

118好日子 幼儿教育 幼儿园美术活动中地方特色资源开发与有效运用探究 王 菲 摘 要：美术与其他学科最重要的区别是，美术的学科独立性不强，由于其具有的极大艺术包容性，美术学科对外界条件与教学内容的依赖性较强，并且能够通过接纳其他文化内容来扩充学科内涵。随着教育改革的逐步推进，美术教学资源的开发与运用达到了新的高度。如何合理开发地方特色资源，并将其运用到学前幼儿美术教学中成了当前美术教育者的关注热点。本文根据对全国十余所幼儿园进行的美术教学调研，分析了当前美术活动中存在的问题，探讨了开发特色资源的意义，并提出了相关资源开发与运用策略。关键词：幼儿教学、美术活动、地方特色资源、开发与运用、策略研究 一、当前幼儿美术教学活动所遇窘境 当前幼儿美术教学活动停滞不前的原因有六，其一为美术教学太过空泛，有如无根之浮萍，与日常生活、自然环境等产生脱离；其二为美术活动的内涵目的太过简单，幼儿常常在玩乐中所获甚少，产生的审美价值、人文意识有限；其三为美术活动形式比较单一，幼儿只能在绘画、贴画、做手工当中兜兜转转，不利于提高幼儿的探知欲；其四为美术活动涵盖的范围比较狭隘，围绕着美术教本展开，不利于拓展幼儿的眼界与思维能力；其五为幼儿的发挥空间不大，教师并没有足够重视幼儿的主动性，幼儿难以进行自我表达、自我创作；其六为教师在设计美术活动时，对素质课程的理念理解不到位，教学实践不理想，美术活动变通较少。二、开发与运用地方特色资源的意义 地方特色资源作为校外资源的一种，其包含的范围十分广泛，但能够有效开发并运用到美术活动中的主要还是文化资源，如地方红色文化、饮食文化、节日文化、礼仪文化、民族文化、生态文化、地理文化、游戏文化、历史文化、风俗文化等等。这些文化资源代表着悠久的历史人文，代表了传统的道德品质，代表了地方特色的生活文化，代表了民族的风俗沉淀，这是一笔不可多得的教育财富。而美术教育是来源于生活，实践于生活中的人文学科。换言之，幼儿在美术活动中获得的不仅仅是艺术体验，还有其中蕴含的生活经验、人文内涵、思想意识等等。经过地方特色资源充实了的美术活动可以做到这点，在提升幼儿的审美价值同时，培养他们的艺术情操、艺术思维与人文修养，真正做到五育并举，实践了素质教育的目标。三、地方特色资源的开发：（一）加强资源筛选，提高资源利用价值 正如上文所述，地方特色资源内容太广太泛，包含了一处水土，一片人群，一方生态，一种“文化”。这些资源蕴藏在自然中、生活里、行为上，对教师的洞察能力与教学水平提出了较高要求。教师需要提高观察能力与甄选能力，根据美术活动内容的不同选择开发不同的特色资源，使其贴近教学目标与幼儿发展要求，从而提高资源的利用价值。例如，在进行大班美术活动“我的小手”时，为了达到更好的教学效果，教师可以进行以下准备：首先，根据“小手”进行思维发散，思考需要开发什么特色资源来丰富美术活动最终选中了礼仪与风俗文化。其次，教师组织学生在纸上用印泥等工具印出自己的手型，让他们在活动中认识到每个人的手型都是不一样的。第三，教师需要深入开发特色资源，思考“小手”与礼仪有何关联，根据其关联构建更加具体的资源框架。教师引导学生思考“在生活中我们可以用我们的小手做什么呢？”“升旗的时候，表示友好的时候，表示拒绝的时候，表示沉默的时候我们可以用怎样的手势呢？”等等问题，让幼儿有效链接人文资源与美术活动。最后，教师可以鼓励幼儿“小朋友们还可以想出其他的手势吗？”并且让幼儿用卡纸、剪刀等工具做出对应的“小手”，并且通过卡纸手势进行“对话”。在锻炼幼儿的动手能力的同时，培养了他们的思维能力。（二）开展体验活动，审视美术教学价值 美术活动的两大主体是教师与学生，教师在设计美术活动中占据主动，也应该将体验的主动权交给幼儿，让幼儿在尝试与体验中感受地方特色资源带来的改变，让幼儿将感受大声说出来。反馈出的评价是宝贵的教育信息，在一定程度上能够评定资源开发是否正确合理，资源利用是否恰当有效，这也是开发特色资源不可缺少的一大环节。例如，在美术活动动物畅想曲中，教师想要利用当地的生态资源，让幼儿对照常见的动植物进行自由创作。因此教师组织了一系列的体验活动：第一，组织幼儿走进大自然，走进草丛中，看向花草里，让他们观察自然中出现的动物、昆虫等等，并且在老师的帮助下进行拍照、录影，或者进行捕捉。第二，在充分的观察之后，教 2022 年 36 期119 幼儿教育 师在美术区呈现各种动物、昆虫的照片，有的可以是幼儿拍照的，有的可以是网络上搜索的，并且进行简短的介绍。第三，教师引导学生利用卡纸、胶带、剪刀、卷纸芯、衍纸、水笔、乳胶等材料，运用剪、折、撕、卷、粘贴等方式制作出自己喜欢的动物。最后，教师制作出树木、花草、洞穴等自然环境，让幼儿将他们的作品与自然环境组合成一片生态环境，可以模拟观察的自然。在活动的最后一个环节中，幼儿自由发言，就本次美术活动的整体感受、学习兴趣、技能习得等方面进行评价，教师结合幼儿的评价全面审视特色资源的美术教学价值。（三）搭建资源平台，调动校外资源价值 教师需要充分利用现有的教育资源，保证他们服务于美术教学。这其中既包含校内资源，又包含校外资源；既包含自然资源，又包含人为资源。教师应该及时抓住，借助学校、教育局等第三方力量，搭建当地幼儿美术教学资源平台，充分调动特色资源价值。例如，倘若当地的革命历史比较浓厚，教师可以借助学校的力量，经由校内专业人员与当地的烈士陵园、革命纪念馆等馆藏地进行沟通，达成合作，搭建一个资源平台，让幼儿能够在美术活动中参观、体会，从而对当地的革命历史有深刻的印象，也能从纪念馆中身姿挺拔的雕塑、人民齐聚一心的浮雕、当代关于革命的画作等艺术品中体会到艺术的美感，美术的思维，美术的价值与内涵等等。再以美术活动“忙碌的小农人”为例，教师可以与当地的餐厅、蔬菜养殖地进行沟通，寻求参观的可能性，从而让幼儿能够在后厨中看到阿姨如何工作，认清楚什么是厨余垃圾；让幼儿在菜棚中看到伯伯如何劳作，了解蔬菜的生长过程等等；让幼儿深刻体会到劳动人民的辛苦，以及他们身上的劳动美与朴实美，培养幼儿正确的审美价值。（四）建立评价体系，发掘反馈教育信息 地方特色资源的开发是一个长期的、重大的过程，将地方特色资源融入美术教学活动中是需要向全园推广的工作不可缺少，它并不能起源于教师的临时起意，也不能依赖教师的个人力量进行实施，更不能以教师的想法进行评价反馈。这是一盘棋，当中涉及了许多方面，如幼儿、社会机构、社会人士、幼儿园甚至当地的教育部门。这些个人与单位的评价是开发特色资源的一大难点，提取他们对于资源开发的意见加重了教师的负担，这也正是评价体系的价值所在。幼儿园在根据相关部门的教育政策情况下，建立一套园方、教师、幼儿、有关部门参与的多方评价体系，从而更好地量化地方特色资源的教学成果，梳理美术活动所涉及的各方反馈建议，最大程度地发掘反馈信息对资源开发的价值。此外，评价体系需要涉及师生、园方、相关部门四者进行自评、互评，以单盲、双盲的方式进行评价，结合四者意见系统进行综合性整合，在评价与总结中四者得到提高与发展。四、地方特色资源的运用：（一）吸收当地红色文化，赓续美术红色内涵 当处于某个特定环境下，人们必定会受到其潜移默化的深层影响，这是破窗效应理论，也是教育中经常使用的方法。教师应当重视当地的红色革命文化，提炼其中的美术教育价值，并且将其融入进美术活动中，让幼儿在活动中体会到生命之美、思想之美，并在活动中传承红色基因，赓续当地的红色文化。例如，在美术活动中国红中，教师首先通过多媒体带领幼儿认识到中国红的色调，在通过各类问题引导幼儿思考红色的物品，如“小朋友们开动你们的脑筋想想，在生活中是中国红色调的物品有哪些呢？”。其次，教师可以引入“国旗”这个概念，让同学们讲讲，看到国旗的颜色时他们内心的感受，中国红是让人感到明快艳丽，还是让人感到稳重大方。接下来，教师引导学生利用彩笔、尺子、剪刀、木棍等自由制作国旗，在制作过程中感受中国红所带有的情感色彩与寓意。最后，教师带领幼儿将作品贴在教室墙壁上，在国旗围绕中，教师向幼儿讲述长征历程，讲述当地革命历史，讲述国旗的含义，讲述国旗的中国红背后是什么样的精神与牺牲。在美术活动中，幼儿对中国红有了深刻的了解，能够体会到色彩背后的情感与寓意，还进一步认识当地的革命传统与精神。（二）运用地方红色文化，组织美术红色活动 地方特色资源不仅能够充实美术活动内容，还能丰富美术活动形式。教师可以结合红色文化，组织多种多样的美术活动，让美术教育与红色教育不仅流于表面，限于语言，还能活动实践深入细致地落实到底。丰富的美术活动不仅培养了幼儿的美术思维与鉴赏能力，还让幼儿在活动中体会到革命的艰难，革命精神的伟大，新时代的使命等等。例如，在红色革命专题教育中，教师可以组织多种多样的美术教学活动，如开展“传承红色基因”观影活动，组织学生观看那年那兔那些事等革命动画，组织学生前往当地美术馆的革命专区进行参观等。教师还可以据此开展一些大型美术行为活动，如以“演出你心目中的那个英雄”为主题，学校提供场地灯光等等，采用“大观园”的方式，让每个班级摆出一两个摊子，幼儿穿上革命服装扮演某个革命英雄，站在摊前供家长参观。学生站在摊前或端枪，或凝视远方，或整理服装，教师或其他熟悉英雄生平的同学讲述人物的革命故事。幼儿稚嫩的脸庞上洋溢着坚定，他们在新颖的美术行为活动中体会到美术不仅仅是存在在图画上，雕塑上，更存在在行为中，生活里。（三）结合当地历史文化，培养人文历史观念 我们始终不能忽视美术一门人文学科，自古以来，文以载道，文道统一。在美术教学时，教师往往不单单只教授美术知识，更多的是传达一种审美态度，一种人文内涵，这也正是美术活动与地方特色资源结合的独到优势。教师应当重视当地的历史文化资源，如印染业、制笔业、烟花业、酒业等等的蓬勃发展，并且将其结合在美术活动中，为美术教学赋值，培养幼儿的审美价值，更要培养幼 120好日子 幼儿教育 儿的人文历史观念。如在美术活动园林乐中，教师可以利用多媒体放映当地古村的一些建筑照片或者网络上的园林图片，让幼儿了解园林建筑的结构，体会其中的大气美、对称美。其次，教师可以顺势普及一下相关的园林知识，向大家展示中国园林之大成苏州园林的精致与美观，并且向幼儿讲述园林的作用以及设计目的等等，让幼儿认识到中国是园林之乡。之后，教师准备好硬卡纸、剪刀、瓦楞纸、箱板纸、胶水等工具，引导一部分学生根据图片上的园林结构，在教师的指导下尝试建造出轩、榭、亭、台、楼等结构，并且进行组装形成一片大园林。另一部分按照古村照片与现代房屋照片，尝试制作出房屋模型。最后，教师将三组作品进行对比，让幼儿说出三者结构、风格、功能等方面的异同点，引导幼儿深入思考园林的建筑之美，让幼儿对当地古村的结构印象深刻，并且锻炼了幼儿的动手能力。（四）融入地方节日文化，提高幼儿动手能力 著名教育学家杜威曾经说过，教育不是将来生活的预备，教育就是生活的一部分，教育来源于生活，也将投入于生活中进行实践。美术教育尤为如此，在设计美术活动时，教师需要注重内容贴近生活，充分利用地方的生活资源，如节日资源等等，让幼儿在学习美术时，了解地方的节日文化。以美术活动“中国红”为例，教师在课前可以组织幼儿去家中通过询问父母、查询网络资源、朋友讨论等方式了解过年的各种习俗，以及过年所需要的装饰物。并且幼儿需要提前想好一件有着中国红颜色的装饰物或者吉祥物，认真观察其形状结构。接下来在美术课堂上，教师开展以“打扮我们的屋子，迎来快乐的新年”，让幼儿利用卡纸、丝带、胶带、双面胶、剪刀、衍纸等等工具制作出他们想要的装饰物。幼儿可以向同伴展示自己的美术成果，并且自由分享为什么选择这件吉祥物，自己家里会怎么用这件吉祥物，如何利用它来装饰房屋等等。教师还可以用大卡纸画出房屋的基本构造，让幼儿将自己做的吉祥物自由贴在卡纸上，变为贴画，在“恭喜恭喜”的欢快歌声中大家的房屋就装饰好了。最后，教师可以引导幼儿思考中国红的色彩基调是什么，当他们看到中国红时心中是怎么样的感受。（五）加入地方游戏文化，丰富美术教学方式 课堂氛围是课堂是否活跃的影响因素之一，倘若课堂氛围活跃积极，在环境的感染下幼儿才会被教学吸引，从而更好地参与课堂。美术游戏能够通过提高美术教学的娱乐性激发学生的学习热情，营造活跃的课堂气氛，从而通过感染力吸引更多的学生投入到美术活动中，形成一个正向反馈环。教师可以根据教学内容与教学目标，结合活动特点与当地特色游戏文化设计不同的美术小游戏，可以以美术游戏作为美术活动的主题，也可以将美术游戏作为缓冲环节，调动课堂气氛。美术游戏的形式可以多种多样，可以表现为线下创作与线上游戏，以泥塑、绘画、参观、自由创作等等方式进行。例如，在美术活动“蔬菜王国服装设计大赛”中，教师考虑到当地儿童比较喜爱利用印纸玩拓印游戏，于是在结合了活动主题后，教师决定将印纸拓印创新形式，用蔬菜进行拓印。于是教师在课前准备好蔬菜王国的邀请函、水粉颜料、一次性盘子、白纸衣服、藕、辣椒、胡萝卜等工具。首先，教师引导学生发现桌上的邀请函，鼓励学生参与“服装设计大赛”的挑战。之后，教师出示准备的图形与拓印材料，与幼儿一齐讨论拓印什么图案，如何做到拓印，如何才能够拓印出想要的图案等等。之后教师组织学生按照自己喜欢的色彩开始印画，在注意色彩搭配的情况下进行自由创作。在完成拓印之后，鼓励每一位幼儿介绍自己的服装，并且进行拉票，再由所有幼儿选出最喜欢的服装设计大王，并且说出理由。（六）利用地方风俗文化，拓展幼儿创作空间 在美术教学中，地方风俗一定占有一席之地。将地方风俗文化融入美术活动中能够为教学增添许多生活色彩，建立熟悉了解基础上的活动让幼儿能够轻松自如地学习、参与。此外，这样的美术活动能够帮助幼儿发现地方风俗的文化之美，让他们深入了解当地的人文风情。例如，在“这样的我”美术活动中，教师除了组织学生思考自己和同学的相貌特点，再据此利用不同颜色的黏土捏出自己或者同学出来外，还可以充分利用当地的民间故事。教师引导学生放飞想象的翅膀，畅想自己变成民间故事当中的人物，或者是自己将来想要成为的人。以最普遍的民间故事后羿射日为例，很多幼儿崇拜民间故事中英勇无畏、为民除害的奉献精神。教师也可以让学生捏出带有自己特色的后羿，如捏出穿校服的后羿、捏出头发短短的后羿，捏出高高的后羿等等，让幼儿在自由想象与创作中提高创作力，锻炼如何搭配颜色与动手能力。在美术活动的设计与组织中，教师应该合理开发当地的文化资源，并且恰当地将其运用在美术教学中，从而给予幼儿更大的发展空间，让幼儿自由地去学习、去表达、去创作、去展现，去走向更高水平的发展。参考文献：1张小红.浅析本土特色资源在幼儿美术活动中的运用J.2020.2郭青莲.初探本土资源在幼儿美术活动中的灵活应用J.环球慈善,2020(2):1.3李亮.留住美术教学的“本色”本土资源在幼儿美术教学中的运用J.好家长,2018(56):1.（作者单位：甘肃省陇南市武都区幼儿园）