八年级生物下册 7.1.1植物的生殖教案2 （新版）新人教版-（新版）新人教版初中八年级下册生物教案.doc

第一节 植物的生殖
设计理念
1.以人为本 面向全体同学，尊重每一位同学，给每一个同学提供同等的学习机会，使所有学生都能通过生物课的学习在原有的水平上获得发展。根据学生的兴趣需要，课程内容多样化，满足不同层次学生的需要。从生活中出发设置问题情境，充分调动学生的学习积极性，进入探究角色，开始探究活动。
2.合作探究 体现合作性学习、研究性学习和探究性学习。教师引导学生主动参与课堂教学，乐于探究，善于观察问题，勇于提出问题，组内合作分析和解决问题，组间互相交流，达到全班同学共同攻克疑惑的目的。
3.努力提高学生的科学素养。以知识为载体，渗透科学的观点，充分利用学生的好奇心，让学生意识到为解决生活问题需要科学知识，从而产生学习的积极性、主动性。通过学习理论知识来解决实际问题，从而培养学生科学研究能力和可持续发展的科学素养。
4.渗透“STS”的教学理念，体现教育回归生活，课堂教学要植根于学生的生活世界，注重生活问题，社会问题与学习内容紧密结合，让学生走出课堂，走向社会，谋求科学世界向学生生活的回归。
设计思路
学习不是教师将知识直接呈现给学生的过程，而是帮助其主动建构的过程。因此“如何将探究性学习与基础知识的教学统一起来，让学生通过探究性学习来建构概念，是生物课程改革急需深入研究的问题。”基于这样的思考，针对教材特点和学生的认知规律，本节课以“自主性、探究性、合作性”为课堂学习的三个基本维度，以培养学生的科学素养为指导，以侧重科学方法教育为目标，在充分了解和利用学生原有经验的基础上，积极引用和拓展，使教学过程顺应学生的认知规律，创造实践条件，教师及时引导，让学生真正在 “ 做中学”，从而有效地促进学生生物学基本概念的建构和情感、态度、价值观方面的健康发展。这堂课采用的是“GSPD”式教学模式，所谓“GSPD”式，也就是 guide 、 search 、 probe 、 disscuss， 意思为引导，观察，探究，讨论，即以明确的任务驱动，通过自主、探究、合作学习来达到预设的教学目标。
学习对象分析
1、教材分析：本节内容位于人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书八年级下册第一章第一节。是开篇点题的一节，使学生认同生物的生殖是生物的生命特征之一。才能为以后学习生物的发育与繁殖奠定丰厚的基础。
2、学习内容分析：从学生生活实际出发，通过回忆、观察与思考、实验探究，明确植物的生殖方式有哪几种：有性生殖和无性生殖；无性生殖的应用，从而较好地突破重点解决难点。
3、学情分析：学生对植物的生殖虽有一定的认识，但对有性生殖和无性生殖的概念，以及无性生殖在日常生活中的运用却知之甚少。教师要充分了解和利用学生已有的经验，积极引用和拓展，使教学过程顺应认知规律。
4、挖掘课程资源
利用视频资源获得对知识的感性认识，结合生活资源，对教材合理补充拓展。
课前收集组织培养的前沿资料，是课堂教学的补充和升华。
结合古代诗词中的生殖现象，提升学生的人文素养。
教学目标预设
[知识与技能]
1．结合实例描述植物的有性生殖过程。
2．列举植物常见的无性生殖方式，尝试找出 植物的有性生殖和无性生殖的区别。
3．举例说明植物扦插和嫁接技术，关注植物无性生殖在生产实践中的运用。
4．说明植物组织培养的过程。
[过程与方法]
1．在交流与讨论中，发展学生的表达能力和分析归纳能力。
2．在图文和音像资料的学习中，提高学生的信息处理能力。
3．在开放性探究活动中，使学生学会科学研究的方法，提升科学探究的能力。
[情感、态度与价值观]
1．通过分析两大类生殖方式的特点，使学生能够辩证地认识生命现象。
2．参与嫁接、扦插等活动，体验植物新生命的诞生过程。 ┃
3．通过观察植物的组织培养过程，体验新科技与传统生产的差异。
教学策略
1．本节教材概念较多，学生学习有一定难度，可充分利用网络资源,联系日常生活，农业生产中的实际来进行教学。有些概念的学习宜采用比较的方法，如有性生殖与无性生殖，嫁接与扦插等。
2.在给出有性生殖定义的基础上，教师要积极引导学生“观察与思考”。除了有性生殖外，植物还有许多种不同的生殖方式。学生可能还会提出更多的、书上未给出的植物生殖方式。教师应注意保护学生的积极性，平时多积累这方面的知识，以便及时帮助学生矫正错误概念和拓宽知识面。
3.有关“探究”实验，教材中选择紫背天葵做探究材料，不仅是因为其抗性强、生根容易，更兼材料便宜易得，成活后还可作蔬菜食用，容易激发学生兴趣。但是对于黑龙江地区的学生来说，紫背天葵不熟悉也不易得到，其实可选择的扦插材料很多，如草本的绿萝、豆瓣绿、秋海棠、凤仙花、菊花；木本的杨、柳、月季、葡萄等。根据当地情况我们选择杨树作为扦插材料。
4.信息技术与学科整合。在课程导入时用多媒体播放生物繁殖图片，创设问题情景，引发学生探究。教师制作多媒体课件辅助教学，对教学重点和难点做充分的补充和完善，使教学难点变难为易，促进学生结合以有的知识结构掌握重点、理解难点，学生充分利用多媒体课件开展研究性学习，促进了学生知识的建构。
教学过程
教学
程序
教师活动
学生活动
设计意图

 导

入

新

课
方案一：1．播放音诗画
芍药斩新裁，
当庭数朵开。
杀荷不断藕，
莲心已复生。
凤兮凤兮归故乡，
遨游四海求其凰。
几处早莺争暖树，
谁家新燕啄春泥。
2．设问
这首诗描写了哪些生物的繁殖行为呢?
3．了解“知晓与困惑”
关于生物的生殖和发育，你一定积累了相当多的知识，也可能还存在着相当多的困惑，能把你已知晓的和你还存在困惑的说给大家听听吗?
4．揭示学习主题
    一番交流、解疑之后，及时肯定同学们丰富的知识储备，强烈的求知热情，同时引领学生带着"模糊与未知"一起去探讨植物的生殖问题。
方案二：1、列举生活中的生物生殖现象。
2、提出要求：交流你所知道的生物生殖行为。
3、引导学生共同走进植物的生殖世界

方案一： 
1．欣赏音诗画
在古朴典雅的音乐声中，品味自然的美丽，领略生命的精彩。
2．感悟
在特定的情境中，产生遐想，分析并交流诗句中有关生物的繁殖行为。

3．交流“知晓与困惑”
调动知识储备，展开交流，自由发言，或陈述知晓，或提出疑问，或相互解疑。

4．明确学习主题
    带着问题走进生物世界，共同探讨有关植物的生殖问题。

方案二：1、分析教师列举的生殖现象。
2、交流日常生活中所了解的生物繁殖行为。

开门见山，通过品赏诗词，一来创设问题情境，开启学生思维，激发学习兴趣，营造愉快的课堂探究氛围；二来使科学内容富于人文色彩和审美情趣，以促进学生情感、态度、价值观方面的健康发展。

针对暂时不能开展信息技术手段授课的环境，应该从学生的生活实际出发创设情境，激疑导趣。

温

故

知

新
方案一：1.提出要求：你还记得花的结构及其在生殖的作用， 请根据即将播放花的结构的画面内容，以4人小组为单位，通过观察、讨论 ，回忆填写框图
2.播放其他被子植物繁殖资料
提问：考虑一下被子植物是怎样生殖的？像桃树、向日葵、玉米这样的植物繁殖有什么特征？
3．指导学习
走到学生中间，协助 他们结合录像内容，调动 知识储备，作出贴切合 理的分析。

4．组织交流
组织学生间的交流，鼓励同学间的相互评价。 对正确合理的分析给予及时的肯定，不科学描述则给予适时的点拨。
方案二：1、展示花的结构模型
（或展示花的结构挂图
或教师板画花的结构
或用实物展台展示花的结构）
2、教师带领学生共同复习花的知识，然后完成框图。
3、展示玉米、黄豆、向日葵等被子植物的种子，提问：这些植物的繁殖方式有什么共同特征？引导、组织、帮助学生总结有性生殖的特征。

方案一： 1.明确要求
带着问题进入特定的学习情境。

2.观看影像资料，协作学习
各小组成员热烈研 讨，达成共识，形成了小组统一观点。

汇报交流
小组代表阐述本组观点，组间进行补充、修正、完善，进而归纳总结出有性生殖的特征 

方案二：1、认真观察教师提供的图画或实物。
2、回忆、回答教师提问，独立完成框图。
3、观察并以小组为单位，形成小组一致观点，然后组间交流补充。归纳出有性生殖的特征。
用视频资源创设有利于学生进行意义建构的一组情境，为学生搭建自主学习的平台。

利用当地自然条件或教师个人特长，因地制宜，因人制宜地为学生创设学习氛围。

勇

探

究

竟

方案一：1．播放其他植物繁殖资料
质疑：椒草用叶繁殖、马铃薯用块茎繁殖，
这些植物的繁殖方式有什么共同的特征？与刚才提到的有性生殖有什么区别？
2．指导辨析
巡回，进一步启发学生，及时发现问题，并参与他们的讨论，起好点拨、指导作用。
方案二：1、展示活树用叶繁殖而成的植株，马铃薯已经生芽的块茎，提问：这些植物的繁殖方式有什么共同的特征？与刚才提到的有性生殖有什么区别？
2．指导辨析
巡回，进一步启发学生，及时发现问题，并参与他们的讨论，起好点拨、指导作用。
方案一：1.明确要求
带着问题进入特定的学习情境。

2.观看影像资料，协作学习
各小组成员热烈研 讨，达成共识，形成了小组统一观点。

3、完成表格

方案二：1.明确要求
带着问题进入特定的学习情境。

2.观看实物，协作学习
各小组成员热烈研 讨，达成共识，形成了小组统一观点。

3、完成表格

：
通过形成概念之后的比较，不仅可以激励学生透过现象看本质，而且更为重要的是借助该问题可以有效地诊断学生对前面所形成概念的掌握程度，教会他们一种行之有效的方法。

链

接

生

活

合

作

探

究

总
结
回
顾

课
外
延
伸

提出问题：植物的无性繁殖在生产实践中有什么作用？播放在生产实践中，人们经常利用植物的无性生殖来栽培农作物和园林植物的资料。
提出问题：那些植物的繁殖用到扦插的繁殖方式？我们家菜园中那些果树是嫁接的？你对嫁接了解多少？

方案一：扦插材料的处理
1、提问：作为扦插材料，应该怎样处理才能容易成活呢？2、教师提供两种供选材料：用叶进行扦插繁殖的活树；用茎进行繁殖的杨树
3、组织学生根据生活经验一小组为单位选择扦插材料进行处理
4、组织学生交流实验结论并归纳出植物有性生殖的条件
方案二：嫁接材料的处理
1、提问：作为嫁接材料，应该怎样处理呢？
2、教师提供蟹爪兰幼茎、仙人掌，芽接刀。废纸、尺子、医用橡皮膏等。
3、组织学生根据生活经验以小组为单位选择材料进行嫁接
4、组织学生交流实验结论并归纳出植物有性生殖的条件

1、 组织学生对本节内容进行回忆总结
2、 提问：无性生殖对植物生存和人类生产有什么意义？
3、 播放组织培养的前沿资料

利用家中现有条件，将常见的两种无性生殖方式进行亲手操作。
观看录象资料，总结出在生产实践中， 常见的方式有：扦插和嫁接等。

以小组为单位，讨论总结出 嫁接时应当使接穗和砧木的形成层紧密结合，以确保接穗成活。

方案一：扦插材料的处理
1、 根据背景资料或生活实际作出假设
2、 以小组为单位，制定并实施计划
3、 得出结论，交流补充。分为环境条件和材料自身条件进行讨论得出无性生殖的条件。

方案二：嫁接材料的处理
1、根据背景资料或生活实际作出假设
2、以小组为单位，制定并实施计划
3、得出结论，交流补充。分为环境条件和材料自身条件进行讨论得出无性生殖的条件。

知识回顾

进一步探究

感悟与收获

利用家中现有条件，将常见的两种无性生殖方式进行亲手操作。
针对农村学生的生活实际，结合日常生活提出问题。既对教材进行了有效的补充、延伸、拓宽和重组，又加强了教材与社会生活和学生经验的联系和融合。

科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径之一。影响扦插成活率的因素很多，都可以通过实验来探究。
生物学知识是学生未来进行生产实践的理论基础。

对教材进行升华和合理的补充

将课堂上未能亲手实践的另一种无性生殖方式完成
教学反思
成功点：本节课对教材进行了有效的补充、延伸、拓宽和重组，并加强了教材与社会生活和学生经验的联系和融合。
疏漏点：讲课时可供使用的例子是很多的，选择那些带地方特色的高科技农产品的例子对学生会有更强的吸引力和前瞻性。

板书设计

概念

有性生殖
特点
植物的生殖 概念
特点 扦插
无性生殖
应用 嫁接