九年级数学上册 第二十四章 圆 24.2 点和圆、直线和圆的位置关 24.2.2 直线和圆的位置关系（2）教案 （新版）新人教版-（新版）新人教版初中九年级上册数学教案.doc

第2课时 切线的性质和判定
※教学目标※
【知识与技能】
掌握圆的切线的判定方法和切线的性质，能够运用切线的判定方法判断一条直线是否是圆的切线，综合运用切线的判定和性质解决问题.
【过程与方法】
通过切线的判定定理及性质定理的探究，培养学生的观察能力、研究问题的能力、数学思维能力以及创新意识，充分领会数学转化思想.
【情感态度】
通过学生积极参与，激发学生学习数学的兴趣，体验数学的探索与创造的快乐，养成动手、动脑的习惯，并养成良好的书写习惯.
【教学重点】
运用圆的切线的性质与判定定理解决数学问题.
【教学难点】
运用圆的判定定理解决数学问题.
※教学过程※
一、情境导入
问题1 当你在下雨天快速转动雨伞时水飞出的方向是什么方向？
问题2 砂轮打磨零件飞出火星的方向是什么方向？
（下雨天转动雨伞时飞出的水，以及在砂轮上打磨工件飞出的火星，均沿着圆的切线的方向飞出．）
二、 探索新知
思考1 如图，在⊙O中，经过半径OA的外端点A作直线l⊥OA，则圆心O到直线l的距离是多少？直线l和⊙O有什么位置关系？
分析：∵直线l⊥OA，而点A是⊙O的半径OA的外端点，∴直线l与⊙O只有一个交点，并且圆心O到直线l的距离是垂线段OA，即是⊙O的半径.∴直线l与⊙O相切.
归纳总结 切线的判定定理：经过半径的外端并且垂直于这条半径的直线是圆的切线.
符号语言：∵直线l⊥OA，且l 经过⊙O上的A点，∴直线l是⊙O的切线.
在此定理中，题设是“经过半径的外端”和“垂直于这条半径”，结论为“直线是圆的切线”，两个条件缺一不可，否则就不是圆的切线,下面两个反例说明只满足其中一个条件的直线不是圆的切线：

思考2 将思考1中的问题反过来，如图，如果直线l是⊙O的切线，切点为A，那么半径OA与直线l是不是一定垂直呢？
分析：∵直线l是⊙O的切线，切点为A，∴圆心O到l的距离等与半径.∴OA是圆心到直线l的距离.∴OA⊥直线l.
归纳总结 切线的性质定理：圆的切线垂直于过切点的半径.
符号语言：∵直线l是⊙O的切线，切点为A，∴OA⊥直线l.
三、 掌握新知
例1 如图，△ABC为等腰三角形，O是底边BC的中点，腰AB与⊙O上相切与点D.求证：AC是⊙O的切线.
分析：根据切线的判定定理，要证明AC是⊙O的切线，只要证明由点O向AC所作的垂线段OE是⊙O的半径就可以了.而OD是的半径，因此需要证明OE=OD.
证明：过点O作OE⊥AC，垂足为E，连接OD，OA.
∵⊙O与AB相切于点D，
∴OD⊥AB.
又△ABC为等腰三角形，O是底边BC的中点，
∴AO是∠BAC的平分线.
∴OE=OD，即OE是⊙O的半径.
∵AC经过⊙O的半径OE的外端点且垂直于OE，
∴AC是⊙O的切线．
例2 如图，AB为⊙O直径,C是⊙O上一点,D在AB的延长线上,
∠DCB=∠A．
（1）CD与⊙O相切吗？若相切，请证明，若不相切，请说明理由．
（2）若CD与⊙O相切，且∠D=30°，BD=10，求⊙O的半径．
答案：（1）CD与⊙O相切.
理由如下：∵OC=OB，∴∠OCB=∠OBC.∵AB是直径，∴∠ACB=90°.∴∠A+
∠OBC=90°.∵∠DCB=∠A，∠OCB=∠OBC，∴∠DCB+∠OCB=90°，即∠OCD=90°.∵OC是半径，∴CD与⊙O相切.
（2） 在Rt△OCD中，∠D=30°，∴∠COD=60°.∴∠A=30°.∴∠BCD=30°.
∴BC=BD=10.∴AB=20.∴⊙O的半径为10.
四、 巩固练习
1. 如图，AB是⊙O的直径，∠ABT=45°，AT=AB.求证：AT是⊙O的切线.

2.如图，AB是⊙O的直径，直线l1，l2是⊙O的切线，A，B是切点.l1，l2有怎样的位置关系？证明你的结论.

3.已知，O为∠BAC平分线上一点，OD⊥AB于D，以O为圆心，OD为半径作⊙O.求证：⊙O与AC相切.

答案：1.证明：∵AB=AT，∴∠ATB=∠ABT=45°.∴∠BAT=90°， 即AB⊥AT .∵AB是⊙O的直径，∴AT是⊙O的切线.
2.l1∥l2.证明如下：∵直线l1，l2是⊙O的切线，∴l1⊥AB，l2⊥AB，∴l1∥l2. 　
3.证明：过O作OE⊥AC，垂足为E.∵O为∠BAC平分线上一点，OD⊥AB于D，∴OE=OD.∵OE⊥AC，∴⊙O与AC相切. 　
五、归纳小结
通过这堂课的学习你有什么收获？知道了哪些新知识？学到了哪些作辅助线的方法？
※布置作业※
从教材习题24.2中选取．
※教学反思※
本课主要采用“教师引导，学生探究、发现”的教学方法，培养学生的动手实践能力，逻辑推理能力，探索新知的能力，充分体现学生的主体地位.在本课的学习过程中学生主要使用探究式的学习方法.根据平面几何的特点，尽量让学生在动口说、动脑想、动手操作中获得更多的参与机会，从中学会分析、解决问题的方法.