八年级地理上册 第二章 第三节 河流（第2课时）长江的开发与治理教案 （新版）新人教版-（新版）新人教版初中八年级上册地理教案.doc

《长江的开发与治理》教案
课题
长江的开发与治理

教材
分析

本框题教材中主要安排了“源流概况”、长江的开发、长江的治理三部分内容，其目的在于让学生了解长江在我国水系中的地位、水文特征及在生活、生产中的利与弊，并通过对中国第一大河的学习来掌握认识一条河流应了解的几个方面，从而在强化忧患意识的同时，也掌握了学习的方法。　　
教
学
目
标
1.知识与技能
①运用中国气候图、中国地形图、中国政区图、长江流域水系图等地图，了解长江的自然概况。
②通过有关长江的图文资料的分析，了解长江的“水能宝库”和“黄金水道”的作用。
2.过程与方法
①课前搜集有关长江的文字、图片资料，提高学生搜集、整理、分析地理信息的能力。
②运用地图，说出长江的基本概况。
3.情感态度与价值观
通过长江开发的案例，帮助学生树立因地制宜、兴利除弊的观念、人地协调观念及可持续发展的观念，增强学生民族自豪感和社会责任感。
教学重点
运用地图和资料，说出长江的主要水文特征以及对社会经济发展的有利和不利影响。
教学难点
探究长江作为“水能宝库”和“黄金水道”的作用及其开发与治理。
教法、学法
图像导学、问题启发、自主探究、合作讨论。
教学准备
多媒体辅助教学
主要教学过程
设计意图
【新课导入】教师：播放歌曲《长江之歌》
学生：欣赏，聆听。
教师：“你从雪山走来，春潮是你的风采。你向东海奔去，惊涛是你的气概。多么美丽的风光，多么雄壮的旋律，多么深情的赞歌。这就是是我国的第一大河──长江。”
【教学过程】：
一、长江概况
（读图观察）
教师：指导学生阅读长江水系图，提问：你能快速描画出长江干流吗？
学生：观察长江干流的形状——V和W组成。
教师：指导学生读图2.34，说明长江的概况：
1.阅读课文和“长江流域水系”图2.34，找出长江的发源地和注入的海洋。
2.在中国局部地区政区图上，依次找出长江干流流经的11个省、自治区、直辖市。并编制顺口溜，以便于记忆：“青藏云川渝鄂湘，赣皖苏沪到海上”。
3.阅读“中国地形”图，找出长江干流依次流经的主要地形区：青藏高原、云贵高原、四川盆地和长江中下游平原。
4.引导学生阅读长江流域政区图，明确长江上中下游三河段的分界点，及其所在的省区：
湖北宜昌：上中游分界点；
江西湖口：中下游分界点。
5．主要支流
（承转）长江流域大小支流共计３６００多条，长江水系好像一棵枝叶繁茂的参天大树，干支交错，枝枝相连，布满整个流域，形成了中国最庞大的水系网。
引导读图方法，用蓝笔标出长江的主要支流（或者编号1——7，自西向东，从北到南）。注意北岸的支流分别在哪个城市汇入长江干流？南岸的湘江和赣江河流经什么湖泊汇入长江干流？
6.中国第一大河
通过阅读表格，对比得出结论：长江是我国第一大河。
河流名称
长度
千米
位次
多年平均
径流总量
亿立方米
位次
水能蕴藏量
万千瓦
位次
尼罗河
6670
1
840
5
5000
4
亚马孙河
6480
2
69300
1
27900
2
长江
6300
3
9600
3
26800
3
密西西比河
6020
4
5800
4
4900
5
刚果河
4370
5
14140
2
39000
1
长江是我国的第一大河，那么她各河段分别有何特点？对我们中华民族的发展有何帮助呢？又有哪些危害呢？下面就让我们来了解关于长江的开发和治理。
二、各河段特点及其开发和利用
1.上游水文特征——水能宝库
引导学生读图片，观察、分析、总结出上游的水文特征：支流多，峡谷多，落差大，水流急，水能丰富。长江的水能资源蕴藏量占全国的三分之一，其中可开发利用的占全国的二分之一。因此长江有“水能宝库”之称。
（教师）教师边动态绘制剖面图，并启发学生读图。
① 剖面图的横坐标指什么？纵坐标是指什么？
学生：长江的长度，各流经地点的海拔高度
②从源头到入海口，长江的总落差是多少？各河段的落差是多少？
学生：总长6621米，上游落差约6321米，占长江总落差的百分比约为95%。
③为什么上游的落差这么大？结合长江干流流经的地形区分析。
学生：因为长江从地势的第一级阶梯流到第二阶梯，再流入第三级阶梯，受地势的影响，落差大，水能资源丰富，因此有“水能宝库”之称。
教师：要求学生阅读“长江干流剖面”图2.35和“中国地形”图，假如你是一个水电站建设专家，你将把水电站建在长江的哪些河段，才能充分发挥长江的“水能宝库”作用，为什么？
学生：各小组讨论，选派代表上台交流。
教师：指导学生阅读“长江流域水系”图，找出长江流域的主要水电站，印证学生的结论。
教师出示葛洲坝和三峡的图片，引导学生读图片，初步认识葛洲坝和三峡水利枢纽工程之雄壮。
教师提问：宜宾以上河段水能最为丰富，为什么大型水电站却较少？
学生：结合课前搜集的资料讨论，阐述自己的观点。了解水电站的建设，不仅与水能资源蕴藏量的大小有关，还与地质构造、工程复杂程度、投资大小等因素有关。
（小结）长江的水能资源蕴藏量占全国的1/3，其中可开发利用的占全国的1/2。但目前，长江水能开发利用率还很低，不足5%，可见还有很大的开发潜力。
2.中游水文特征
教师：引导学生阅读长江流域图及有关图片，总结分析中游水文特征：多曲流,多支流,多湖泊，地势低平，因此容易引发洪涝灾害。下面请同学们结合教材图文资料，讨论分析长江洪涝灾害严重的自然和人为原因。
（1）阅读长江流域湖泊面积变化图，得出原因之一：湖泊面积缩小，使得湖泊的蓄洪能力下降，
（2）河段弯曲，极易造成泥沙淤积，加剧洪涝灾害。
（小结）导致洪灾的原因：
自然原因：①降水集中，暴雨时各支流同时涨水；②荆江河段九曲回肠；③地势低平。
人为原因：①湖泊面积缩小，调蓄洪水的能力低；
②植被破坏，水土流失严重，泥沙淤积。
3.下游水文特征——黄金水道
学生读图片及有关资料。得出结论：江阔水深，利于航运。
长江是我国的第一大河，那么她在航运方面又有什么体现呢？ ——黄金水道
（教师）思考：长江如此巨大运输能力是怎样形成的呢？长江航运主要集中在哪个河段？
（学生）干流横贯东西，江阔水深，终年不冻，宜宾以下四季通航，支流众多，形成一个纵横广阔的水运网。长江干流航线与京广、京九、京沪等多条铁路干线以及京杭运河相交。
（教师） 长江横贯东西，通过长江还可形成“江海联运”，沟通了沿海和内地； 长江干流航线与京广、京九、京沪等多条铁路干线以及京杭运河相交，实现“铁水联运”，是当知无愧的“黄金水道”。
（承转）教师展示一些影响长江通航的障碍因素的文字、图片资料。
三、长江的治理
教师：长江既有丰富的水能资源，又有重要的航运价值，但是目前开发利用率还比较低，还远没有发挥它的应有作用，如何更好地利用长江的水资源，挖掘其航运价值与水能潜力是我们当前探讨的重要课题。
教师：我们可以采取哪些防洪措施？
学生：畅所欲言，各抒己见。
教师：长江是我国第一大河，蕴藏着丰富的水能资源，便利的内河航运价值，充足的灌溉水源，美丽的自然风光，自古以来，就是我国经济文化的发源地，东西运输的大动脉。为了让长江发挥更大的作用，应当合理开发利用，让人与环境协调发展。
（生态建设）教师引导学生阅读教材第48、49页，完成活动要求。
课堂总结：师生合作完成
（练习）指导学生限时4分钟完成《自主》中的“基础训练”部分。
（能力提升）合作完成《自主》中的“能力提升”部分
（作业布置）预习《黄河的治理和开发》部分，完成《自主探究》部分。

从感性上认识长江，激起学生学习的欲望。
对学生进行情感教育，美的教育。

提高学生读图分析能力，建立空间观念，使学生对长江有一个整体上的认识。
培养学生获取图文信息能力、推理分析的思维能力及解决问题的应用能力。
便于记忆
明确其分部并掌握各地形区的界线。
（4）记住两个分界点宜昌和湖口及其坐在的省区。
（5）按照老师指导方法读图，按序号依次说出长江支流名称；北岸支流汇入城市：岷江——宜宾，嘉陵江——重庆，汉江——武汉。南岸湘江和赣江分别经洞庭湖和鄱阳湖汇入干流。支流众多，湖泊较多。
学生：长江是我国水量最大、流域面积最广、长度最长的河流，所以号称中国第一大河。

承转过渡，进入下一问题的学习。

培养学生在地图上搜集信息的能力和概括能力。

思考完成，可结合教材前面第29也活动题完成。

培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。

培养学生读图分析问题、解决问题的能力。

内化升华所学知识
自主完成，夯实基础

拓展延伸，能力提升
提前感受

通过活动，分析长江上游和中下游的问题及其联系，培养学生辩证分析问题、解决问题的能力。
（板书设计）长江的开发与治理
一、河流概况
二、各河段特征及开发和治理
1.上游——水能宝库
2.中游——荆江治理
3.下游——黄金水道
三、治理
课后反思
真正的课堂应该是情感的共鸣，生命的对话，知识的共享，智慧的交融，灵魂的升华。陶行知说：“解放小孩的头脑，使他们能想；解放小孩的手，使他们能干；解放小孩的嘴，使他们能说；解放小孩的眼，使他们能看；解放小孩的空间，使他们到大自然中去锻炼。”本节课，就是尽可能的让学生自己去说、自己去做、自己去悟，如让学生做小老师等；另外也可让学生自己动手绘制长江流域图，并在其上填写支流、湖泊、城市等地理事物的名称。
本节课给我感触最深的是：课堂上学生的大脑始终处于积极的思维状态，课堂气氛十分活跃。并且随着教学内容的层层深入，学生的情感也随着跌宕起伏，时而惊喜，时而忧思，真正达到了对学生情感、态度和价值观的培养，探究问题能力以及合作学习能力的培养。之所以能够取得这样的效果，得益于学生课前大量收集长江的相关资料图片，教师整理并制作出精美课件；课堂上采用形式多样的教法和学法，特别是教师注意用自己的情感流露和录像来感染学生，使他们触景生情。