山东省枣庄市峄城区吴林街道中学八年级地理上册 2-4 气候的基本特征（第2课时）教案 商务星球版.doc

2-4 气候的基本特征（第2课时）教案
【课型】新授课
【课标要求】
●运用资料说出我国气候的主要特征以及影响我国气候的主要因素。
【教学目标】
1、运用中国1月平均气温分布图，分析我国冬季和夏季气温分布的特点，并简要分析影响气温的主要因素。（重点）
2、运用中国温度带分布图，说出五个温度带和一个高原气候区及其对农业生产的影响。（难点）
3、运用中国干湿地区分布图，说出四类干湿地区的分布，让学生了解我国气候为农业提供的有利条件，增强爱国主义情感。（重点）
【教学模式】问题导学。
【教学方法】小组讨论法、读图描图法、计算法。
【教具准备】多媒体。
【教学过程】
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
复习回顾导入新课

教师提问：
1、 我国的冬、夏季风的发源地、风向、性质及影响范围？

夏季风
冬季风
发源地

风向

特点

范围

2、 我国季风区与非季风区的分界线？
3、 我国气候的重要特征？
“季风气候显著”是我国气候的重要特征，“气候类型复杂多样”是我国气候的另一基本特征，下我们就来继续探究与学习。
学生积极思考回顾，我国季风气候的特点，让学生指图说出分界线，山脉的位置及名称。

学生积极参与、互动合作，同桌之间相互提问，并指图描述；然后找学生代表指图回答。
通过知识回顾做到温故知新。“导入”开门见山，直击目标，让学生带着的问题走进课堂，做到直击目标，有的放矢。
承接过渡

同是千禧之年的“春节”，为什么我国南北地方的气候有如此大的差异，回顾七年级学习的气候的两大因素：气温和降水；首先让我们一起来探究我国冬夏季气温分布的特点。
读图
观察

我国冬季气温分布的特点

教师展示：“中国1月平均气温分布图” 让学生读图观察并探究思考：
1、说一说：
读图观察16℃、8℃、0℃、—8℃、—16℃、—24℃等温线，冬季等温线大致与 平行，越往北，纬度越 ，气温越 ，说明冬季气温分布受 影响较大；此外，越往北，离冬季风的源地也越 ，受冬季风的影响也越 ，气温就越 。
2、描一描：
让学生用红笔描出我国1月平均气温0℃等温线，观察它大致经过我国什么地区？

3、 看一看：
读图观察我们的家乡——枣庄1月平均气温所在的范围？
4、 算一算：
海南省海口市与黑龙江省的漠河县的1月平均气温相差多少度？
5、想一想：
学生读图观察并归纳总结：
我国冬季气温分布特点？

6、议一议：
影响我国冬季气温分布的因素？
学生仔细阅读我国1月平均气温分布图，仔细观察等温线的分布，同桌之间相互思考讨论、合作探究，最后归纳总结：

1、纬线、 高、 低、
近、 大、 低。

2、学生用红笔描出我国1月平均气温0℃等温线，观察大致经过我国哪些区域，归纳总结：它大致经过我国秦岭——淮河一线——青藏高原东南边缘。

3、 枣庄1月平均气温：
0℃～—8℃之间。
4、学生动手计算南北方地区气温相差多少度：
16℃——32℃＝48℃

5、学生读图观察并归纳结，我国冬季气温分布特点：总体上气温自南向北降低，南北相差很大。

6、主要是纬度因素，另外还有冬季风，冬季风加剧了我国北方地区的寒冷。
通过一系列的读图观察、描图、思考与合作探究、计算等活动，培养学生的学习自主性，锻炼学生的学习观察能力、分析推理能力和归纳理解能力，从而全面提高学生的综合素能。

描图并识记

观察思考、
学以致用

计算对比、
加深记忆

归纳总结、
强化记忆

能力提升、
拓展延伸
读图

思考

我

国

夏

季

气

温

分

布

的

特

点

教师展示 “中国7月平均气温分布图”让学生读图观察并探究思考：

1、说一说：
我国夏季气温最低的地方在什么高原？为什么？

2、看一看：
读图观察我们的家乡——枣庄7月平均气温所在的范围？

3、议一议：
为什么我国夏季的南北温差不大呢？原因是什么？

4、想一想：
学生读图观察并归纳总结：
我国夏季气温分布特点？
学生仔细阅读我国7月平均气温分布图，仔细观察等温线的分布，同桌之间相互思考讨论、合作探究，最后归纳总结：

1、我国夏季气温最低在：青藏高原；主要原因：地形因素，青藏高原地势高即海拔每升高1000米，气温降低6℃。

2、我们的家乡——枣庄7月平均气温所在的范围：
24℃～—28℃之间

3、我国夏季全国普遍高温，除青藏高原等地外；主要原因：我国进入夏天，南北方地区的正午太阳高度都较高，获得太阳的光热就多；且越往北，白昼时间就越长，获得太阳光热就越多。

4、我国夏季气温分布特点：除青藏高原等地外，夏季全国普遍高温。

读图观察、
质疑解惑

观察思考、
学以致用

能力提升、
拓展延伸

归纳总结、
强化记忆

承接过渡
气温的季节变化和地区差异，对农业生产意义重大，当日平均气温大于10℃以上时，大多数农作物活跃生长；人们把≥10℃持续期内的日平均气温的总和叫做活动积温。它反映了各地的热量状况，是划分我国温度带的主要指标。
观察

描绘

中

国

温

度

带

的

分

布

教师展示：“中国温度带分布图”让学生找出我国主要的温度带类型并圈出其名称。

1、读一读：
我国的主要温度带的名称？

2、说一说：
我们的家乡枣庄属于哪一温度带区？

3、描一描：
读“中国温度带分布图”用红笔描绘我国主要温度带的分界线，并说出我国暖温带与亚热带的分界线，大致经过的地方？

4、 填一填：
特点
农作物习性
粮食作物
油料作物
农作物熟制
东北地区

华北地区

南方地区

学生读图，动手圈图，找出我国主要的温度带分布的位置及名称；
同桌之间互相指图介绍，然后找学生代表指图，说出我国主要温度带的名称及分布地区。

1、我国的主要温度带：
热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带和高原气候区。

2、学生读图观察回答：枣庄位于暖温带地区。

3、学生读图仔细观察，动手用红笔描绘各温度带之间的分界线。然后分组讨论并把学生各自的观点进行总结与汇总，最后让学生代表发言。我国暖温带与亚热带的分界线，大致经过：秦岭—淮河一线。

4、学生根据课本独立完成表格，然后同桌之间相互讨论，最后找学生回答：

东北地区：喜凉作物
华北地区：喜温作物
南方地区：喜热作物
粮食作物：南稻北麦（东北—春小麦、华北—冬小麦）
油料作物：南油北花
糖料作物：南甘北甜
熟制：东北：一年一熟、
华北：一年两熟或两年三熟、南方：一年两熟至三熟。
通过观察生生互动活动，培养学生的合作探究能力，加深学生对所学知识的理解能力。

培养学生的读图能力，

知识迁移，
学以致用

通过观察动手描绘等活动，加深学生对地理分界线：秦岭—淮河一线的认识，培养学生的综合分析及归纳总结能力。

通过填表加强学生对我国农业的了解与认识，利用比较法一目了然，培养学生的综合能力。

承接过渡
我国气候的复杂多样还表现在各地的干湿状况差异很大，人们通常根据一个地区降水量和蒸发量的对比关系，来衡量该地气候的干湿程度，根据气候的干湿程度，我国可以分为哪四个干湿地区，下面就让我们一起来探究。
读图

识记

中

国

干

湿

地

区

分

布

教师展示：“中国干湿地区分布图”让学生找出我国主要的干湿地区，并圈出其名称。

1、读一读：
我国的主要干湿地区的名称

2、说一说：
我们的家乡枣庄属于哪一温度带区？
3、描一描：
读“中国干湿地区分布图”用红笔描绘我国主要干湿地区的分界线，并说出我国湿润地区与半湿润地区的分界线，大致经过的地方？
学生读图，动手圈图，找出我国主要的干湿地区分布的位置及名称；同桌之间互相指图介绍，然后找学生代表指图，说出我国主要的干湿地区的名称及分布地区。

1、我国主要的干湿地区：
湿润区、半湿润区、半干旱区、干旱区。

2、学生读图观察回答：枣庄位于半湿润地区。

3、学生读图仔细观察，动手用红笔描绘各干湿地区之间的分界线。然后分组讨论并把学生各自的观点进行总结与汇总，最后让学生代表发言。我国暖湿润地区与半湿润地区的分界线，大致经过：秦岭—淮河一线。
通过读图、描图，培养学生的读图能力，

学生读图相互述说，然后达到识记。

知识迁移、能力提升

让学生结合生活，理论联系实际，提高学生的综合素质，真正达到学习生活有用的地理。
合作
探究
说一说：
我国秦岭——淮河一线的地理意义？
学生分组讨论、合作探究：秦岭—淮河一线的意义它是我国800毫米等降水量线 、1月0℃等温线、温度带中的暖温带和亚热带的分界线、干湿地区中的湿润地区与半湿润地区的分界线。
培养学生综合分析和归纳运用知识的能力。

探究
追问
“说一说”为什么我国气候类型复杂多样？（教师展示我国温度带、干湿地区图和地形地势分布。）
友情提示：我国既有多种多样的温度带，又有多种多样的干湿地区；再加上我国复杂的地形和地势特点，加剧了我国气候的复杂
学生读温度带和干湿地区图，进行综合分析，思考回顾，我国的地形特点，复杂多样山地、高原面积广大；地势海拔每升高1000米气温降低60C加剧了气候的复杂程度。
教师通过追问、层层递进、循循善诱、培养学生的质疑探索能力和综合能力。

探究

实践

生活在线，小记者现场采访：
我们的家乡枣庄所在的区域，对农业的发展有哪些影响？
友情提示：
我们的家乡枣庄位于温带季风气候，夏季炎热多雨、冬季寒冷干燥；农业类型以旱地为主的耕地，主要的农作物有冬小麦、玉米、花生、棉花等，农作物熟制为一年两熟或两年三熟。
学生分组交流讨论，并把讨论结果进行统计，然后找一名学生扮演记者，进行现场采访，生生互动。

让学生理论联系实际，感受地理知识就在我们的生活中，学会知识迁移，能力提升，综合解决问题的能力，真正学习生活有用的地理。
对号入座

教师展示课下搜集的我国不同地区的气候景观图片，让学生先欣赏，然后说出它所在的气候类型。采取抢答的形式完成。
学生边欣赏，边动脑思考然后抢答，以竞争与合作的形式进行，学生积极参与，兴趣浓。
以游戏形式，创设宽松氛围，培养学习自信。
收获平台

我的收获：“想一想”:
这节课你对我国气候特征有怎样的了解与认识。一起来分享一下。
学生总结我国气候的基本特征：季风气候显著、大陆性气候显著和气候类型复杂多样。强调重难点知识。
培养学生梳理知识的能力，并强化记忆。
活动探究：
利用星期天，学生走进农村实地考察：从耕地类型、作物熟制、主要农作物等方面调查当地的农业生产状况，并结合当地的地形和气候特点，分析当地发展农业生产为什么不能单纯依靠天然降水，必须因地制宜地采取各种水利措施？
板书设计：
冬季：气温自南向北降低，南北温差很大
气温季节变化 夏季：除青藏高原等地外，普遍高温
气
候 温度带差异 划分依据：根据热量情况，结合农业生产实际
复 热带、亚热带、暖温带、中温带、寒温带和高原气候区
杂
多 干湿地区 划分依据：降水量和蒸发量的对比关系
样 湿润地区、半湿润区、半干旱区、干旱区

【当堂达标】
1、秦岭—淮河一线是我国重要的地理分界线，下列说法中错误的是 （ ）
A.一月0ºC等温线通过的地方 B.800毫米年等降水量线通过的地方
C.亚热带和中温带的分界线 D.温带季风气候和亚热带季风气候的分界线
2、判断题：
（1）、我国秦岭—淮河一线以北的地区全部为半湿润区。 （ ）
（2）、我们的首都北京位于半湿润区。 （ ）
（3）、我国海南省全部位于湿润区 。 （ ）
（4）、东北平原位于湿润区和半湿润区。 （ ）
3、将下列地区与它们所属的干湿地区和植被类型用直线连起来
①长江中下游平原 A半湿润地区 （1）森林
②河中下游平原 B湿润地区 （2）草原
③塔里木盆地 C半干旱地区 （3）荒漠
④天山山麓 D干旱地区 （4）森林、草原
5、 在下图中填出我国主要的温度带
的名称（代号）

A、热带 B、亚热带

C、暖温带 D、中温带

E、寒温带 F、高原气候区

【教学反思】
本节课在教学时紧紧围绕教学目标进行学习，本节知识内容来源与生活，所以学生对我国的气温和降水的知识容易理解与接受，真正做到学习生活有用的地理。
本课教学设计的优点主要体现在：
一是教学设计注重理论联系实际。通过创设情景，提出的问题就在我们的生活中，让学生带着的问题走进课堂；分析我国气候的基本特征及对农业的影响，也是结合我们的生活来学习与理解，真正做到理论联系实际，学以致用；
二是教学设计注重学生的参与活动。学生是课堂的真正主人，把时间充分还给学生，让学生主动参与探究与合作；通过观察与思考、追问与探索以及学生动手描图、计算等活动，让学生真正动起来，去探索与认识我国气温和降水，不仅调动了学生的学习兴趣，也培养了学生动手能力和分析解决问题能力，从而大大提高了课堂效率。