幼儿园游戏教育中存在的问题及解决策略.pdf

幼儿园游戏教育中存在的问题及解决策略甄明凤（安徽省阜阳市颍上县第二幼儿园，安徽 阜阳 236200）摘要：蒙台梭利曾说：“游戏活动是儿童的工作。”这充分说明了游戏在幼儿生活中的重要地位。相较于传统的教育模式，游戏教育的价值在于实现了幼儿认知、情感、态度、能力及社会性等方面的发展，因此游戏在幼儿教育中具有不可替代的优势和地位。游戏教育兼具教育和娱乐的双重功能，具有“自由性”和“教育性”的特点，其作为一种教育理念已逐渐渗透幼儿的教育活动。文章以游戏教育在幼儿教育活动中的现状为切入点，结合幼儿园游戏教育相关理论，简要分析了当前游戏教育在幼儿园教育教学活动中存在的主要问题，根据教学实践经验与理论知识针对以上问题提出了相应的解决策略。关键词：幼儿园；游戏教育；解决策略一、幼儿园游戏教育的相关概念（一）游戏游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿最主要的活动方式，更是幼儿满足自身需要的自发性活动。游戏具有不同于集体教学活动的自主性和开放性的特点，是幼儿园进行幼儿教育的重要形式。（二）幼儿教育幼儿教育是指对3耀6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，是教师有目的、有计划、有组织地引导幼儿主动获得知识与技能的过程。（三）幼儿园游戏教育幼儿园游戏教育主要是依据幼儿阶段的年龄特点，通过“游戏教育化”和“教育游戏化”将游戏与教学有机结合，将游戏引入幼儿教学活动的一种方式。幼儿园游戏教育不是用游戏去替代教学活动，而是将教育以游戏化的方式展现出来，让幼儿通过游戏积极参与教育活动并从中提高学习兴趣。幼儿园教育指导纲要（试行）中也明确要求幼儿园教育应注重游戏教育模式的应用，寓教育于生活和游戏，更好地提高幼儿园的教学质量，促进幼儿健康快乐地成长咱1暂。二、幼儿园游戏教育中存在的问题（一）无法掌握游戏教育的本质幼儿园的游戏教育活动具有自然性和教育性的特点。其本质是“以幼儿为本”，享乐功能与教育功能并重。对幼儿来说，游戏是一种自发的“自然活动”，对教育者来说，游戏则是一种教育活动。游戏教育实际上是以“游戏”的方式出现的“工作”，具有明确的任务和规则，不等能同于游戏。在幼儿游戏教育的实践过程中，教师经常无法掌握游戏教育的本质。游戏和教育是幼儿教学活动的有机结合，在幼儿游戏教育中，部分教师无法处理好“教育”和“游戏”之间的关系，认为幼儿园游戏与教育是两码事，将二者截然分开。有的教师则认为幼儿园游戏教育就是教学游戏，教师处于主动地位而幼儿处于被动地位，忽略了幼儿的快乐体验。这两种情况都没有重视游戏在幼儿成长过程中“存在”的意义，仅把游戏视为教育的“手段”。（二）游戏教育的目的不明确或目标太过功利化游戏教育的目的是在促进幼儿发展的同时使幼儿获得满足与快乐，教师的任务在于使幼儿园游戏教育活动既具有教育的价值又保持游戏本身的快乐属性。只有明确游戏目标，在目标的指引下科学地预设游戏教育的内容，才能让幼儿积极主动地参与游戏活动。在幼儿游戏教育过程中，出现了“放养”及“圈养”两种极端现象。若教师没有设立明确的教学目标，很难依靠游戏来实现最终的教育效果。教师容易将原来有计划、有目的的教学活动直接转化为游戏，使游戏成为一种形式活动。只追求教育结果却忽略了游戏的快乐功能，不管幼儿是否具备相应的能力，教师都采取功利化的方式进行游戏幼教研究Preschool Education Research93教 研Teaching Research+教育，这样游戏教育也不再是幼儿自发的活动，早已失去了它原本的价值。（三）教师在游戏教育中忽视幼儿的主体地位幼儿园教师专业标准（试行）中明确指出，教师要树立以幼儿自主全面发展为本的儿童观、教育观和课程观咱2暂。在游戏教育活动中，幼儿才是主体。但是在实际教学中，许多教师忽视了幼儿的主体地位。虽然完成了教学任务，但在整个过程中幼儿的参与度不高，也没有达到培养幼儿实践能力的目的。例如在“动物职业介绍所”表演游戏教育活动中，教师首先进行了游戏导入，与幼儿一同回忆上次表演情形并引导幼儿用语言和动作展示“动物新工作”的活动，然后讨论游戏的新玩法。班级共30人，教师将幼儿平均分为两组，让他们分别在两块提前布置好的场地进行表演。但此刻却出现了问题，幼儿对其中一块场地的兴趣明显更浓厚，因为教师前期准备不足导致部分幼儿无法按照自身意愿去选择游戏场地，所以在整个表演活动中出现了幼儿积极性不高或者游离于游戏教育活动之外的现象。当活动结束后，教师才意识到幼儿主体地位的重要性。（四）在游戏教育中把游戏工具化和模式化游戏教育一方面要对教育目的负责，另一方面又要使幼儿获得满足与快乐的情感体验。虽然游戏的形式服务于教学目标，但这并不意味着游戏只是一种教师为了达到教学目标而运用的工具和手段。教师把游戏教育模式化，会导致幼儿总是处于同一模式教育下，在参与游戏的过程中容易产生厌恶感，降低了参与的积极性，也降低了游戏教育的质量。要想使游戏发挥其独特的教育性，必须要让“游戏成为游戏”。只有当其本身是幼儿追求的活动目标时，游戏才是最适合的教育手段咱3暂。（五）家长对游戏教育存有偏见、重视程度不高游戏是一种非常重要的学习方式，但部分家长对幼儿游戏的主导价值存在认知上的偏差。他们头脑中至今还存在“业精于勤荒于嬉”的思想，导致游戏教育难以实现其价值。大部分家长以幼儿学到的外显知识来评判幼儿园教学质量的高低，认为游戏是一项浪费时间浪费精力的活动，甚至有家长认为送孩子来幼儿园的目的是学习知识，不是玩乐。由此可见家长对游戏教育的偏见程度之深。（六）游戏教育创新不足幼儿园游戏教育的主要目的是满足幼儿的发展需求，让幼儿产生兴趣和学习的主动性。在幼儿的游戏教育活动中，只有结合幼儿特定的身体发育状况和心理年龄特点，充分考虑到幼儿活泼爱玩的天性，才能让他们积极地参与游戏活动，在促进幼儿发展的同时给其一个幸福快乐的童年。但是目前的幼儿园游戏教育普遍缺乏创新性，例如游戏的种类、形式及内容过于单一，导致在游戏教育中容易出现游戏和教育无法切实融为一体、无法灵活多变、无法适应时代进行革新等现实问题。三、幼儿园游戏教育中存在问题的解决对策（一）明确游戏教育的目标，重视游戏精神在游戏教育中的作用在游戏教育活动中，教师既要尊重幼儿的游戏意愿，发挥幼儿的主观能动性，又要寓教育于游戏，发挥引导者的作用。在游戏教育活动中，以自由、和谐为内涵的游戏精神是极为重要的，要促进游戏教育中“幼儿的主动性”及“体验的真实性”等游戏精神的产生，要重视幼儿的游戏体验，提高他们的游戏积极性和参与度咱4暂。例如角色扮演游戏“小蝌蚪找妈妈”，在讲解故事时，教师可以鼓励幼儿扮演小蝌蚪或妈妈等角色，让幼儿切实地融入情景游戏，引导他们体验游戏的新鲜感。教师还可以让幼儿自主选择自己喜欢的角色进行变换，体验不同角色的不同感受。教师应注重幼儿的游戏精神，让幼儿在游戏中快乐、自由地享受教育。（二）灵活运用环境和游戏材料，创设“有准备的”环境和材料幼儿园教育指导纲要（试行）中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”咱5暂物质环境对幼儿有着很强的暗示性，在游戏教育的环境布置上，根据幼儿活泼爱玩的天性，创设一个富有教育意图的、充满情趣的、良好的游戏教育环境是很有必要的；根据幼儿的年龄特点及身心发展规律来进行玩具材料的投放、主题内容的确定也是很有必要的。对游戏材料的直接感知、具体操作及亲身体验，可以促使幼儿对游戏的玩法进行不断创新，只有当幼儿对游戏的材料感兴趣时，他们才会全身心地投入游戏教育活动。“有准备的”材料首先要求教师的游戏教育材料布局应反映教学主题，其次要求教师考虑材料的多样性、层次性和创造性，这样才能激发幼儿参与游戏教学的欲望。（三）创建幼儿感兴趣的游戏情境、激发良好的游戏教学氛围情境的不同就是教学与游戏的区别所在，单纯的教学情境或者单纯的游戏情境都无法满足幼儿的需求，只有将94参考文献：1 张洁.基于 36岁儿童学习与发展指南 的幼儿园游戏教育 J.宁夏教育，2015（5）：6-7.2 中华人民共和国教育部.教育部关于印发 幼儿园教师专业标准（试行）的通知 EB/OL.（2012-09-13）2023-03-05.http：/ 黄进.关于幼儿园游戏教育化的思考 J.学前教育研究，1994（4）：27-30.4 施珍妮.游戏教育在幼儿教育活动中的创新策略 J.中国校外教育，2019（7）：146.5 中华人民共和国教育部.教育部关于印发 幼儿园教育指导纲要（试行）的通知 EB/OL.（2001-07-02）2022-03-05.http：/ Education Research95