幼儿美工区域游戏教师观察与指导策略探析.pdf
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1、121学前教育在对幼儿的教育中,需要关注幼儿的个体差异性。在班级中设定美工区域时,要设定幼儿喜欢的环境,然后对幼儿的语言表达能力、思考能力、动手能力和探索能力进行观察和培养,并根据幼儿对区域是否喜爱和适应的表现,再进行适当的设置调整。这样才能够针对幼儿美工区域游戏现存问题进行分析,并制定出具有针对性的解决 办法。一、幼儿美工区域游戏研究现存问题3-6岁儿童学习与发展指南指出“幼儿的学习以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行。”随着人们对幼儿教育的逐渐重视,也针对学前教育和一些实践证明的内容,认为游戏是幼儿教学的主要形式。为此,美工区域游戏便逐渐的兴盛起来,也得到更多教育者的关注和研究,认为美
2、工区域游戏对于幼儿的成长有着进步作用。但是幼儿的美工区域游戏的研究,还是主要围绕区域活动的设置和区域材料的投放以及教师对区域活动的认识上和指导上的研究更多一些。通过这些研究可以发现,幼儿的成长与教师有着重要的联系,教师在设置美工区域的设计上和活动上以及对于幼儿的观察、指导和评价上都有着重要的影响。但是,在美工区域的创新和表现上对于教师的观察和指导也不能一概而论。虽然教师的指导和观察方面也存在一定的问题,但还是要本着美工区域游戏来深刻研究和分析所存在的一些问题以及解决的对策,要做到具体问题具体分析,尽量将一些理论知识转化为实践,可以真正的将一些方法投入到实践中去。1.幼儿主体地位弱化教师忽略幼儿
3、的兴趣和自主能力。目前,教师对美工区域的设置表示了肯定的态度,认为设置美工区域,让幼儿在美工区域活动可以有效地发挥幼儿的创造力,也能培养幼儿的动手能力和主观能动性,这对幼儿的成长起到关键性作用。但是,在实际的课程当中,还是会遇到一些问题,再加上每位教师的教学方法不同,便会忽视幼儿的某些情况。例如,在幼儿活动期间,更加注重幼儿的技能技巧的培养,而忽略了幼儿的兴趣培养,也会在创设美工区域时更多的去考虑幼儿在此可以学习到哪些知识,从而限制了幼儿的创造力和自主性。幼儿的主体地位弱化。教师在创设区域游戏的过程中,经常会考虑到如何进行好游戏内容?而不是如何让幼儿可以积极的参与其中,起到寓教于乐的效果,便会
4、注重幼儿的技能培养,从而出现教师的主导地位过强,幼儿主体地位弱化的情况。2.区域独立性被忽视美工区开展的独立性不够。美工区域的目标设定的依据有很多,但是教师在制定的时候,大多会去考虑幼儿的身心发展水平和发展需要,便会忽略美工区域本身的教育计划,也没有进行详尽和系统的主题设置和计划,大多会根据课程本身设置的主题进行。例如常规班级主题“春天来了”,那么很多教师会让幼儿在美工区域进行蝴蝶和景色的填充涂画作为课程的安排,而美工区域本身并没有作为单独教学的主题进行系统的引导和教学。3.教师指导出现两极教师占主导性过强或放任幼儿的行为。在探究幼儿美工区域的活动情况时,不难发现教师在创设美工区域时就安排好了
5、幼儿的活动内容,但在活动期间发现幼儿的自主幼儿美工区域游戏教师观察与指导策略探析徐红莉(深圳市宝安区石岩汇裕名都第二幼儿园广东深圳518000)摘要:区域游戏作为幼儿教育中的一个重要环节,可以让幼儿自由活动和主动探索学习的自由空间,良好的活动空间可以促进幼儿的个性发展,美工活动也可以让幼儿在游戏活动中体现自身的个性表达。基于此,文章针对幼儿美工区域游戏的观察与指导进行研究分析。关键词:幼儿美工区域游戏游戏结构性观察和指导*项目课题:深圳市宝安区教育科学十三五规划2018年度立项课题“幼儿美工区域游戏的观察与指导研究以汇裕名都第二幼儿园为例”(编号:yb2018159)。122世纪之星性较低,没
6、有让幼儿的创造力发挥出来。由于幼儿刚开始对美工区域的兴趣没有很明显,所以需要教师去一步步的引导和“控制”,让一些幼儿参与到美工区域的玩耍中。例如,让幼儿用蜡笔画画、折纸等。但是,年级小的幼儿,还是会过多的去依赖教师,那么教师让幼儿去涂色,有的幼儿便会“自觉”的拿起画笔进行涂画,在此过程中,教师没有给予幼儿其他的方式来进行引导式的进行涂画,那么有的幼儿就会一味的去进行涂色。另外,教师也会按着自己原本设计好的内容去让幼儿完成。在教学中,教师其实可以制定一个小要求,比如画一个苹果,至于苹果的颜色还是外观是怎样的可以任由幼儿决定,这样可以充分的发挥幼儿的想象力和创造力。另外,教师也容易出现放任不管的现
7、象。虽然在创设区域时可以为幼儿设置一部分的自由空间,但是部分教师也不能任由幼儿自由活动,这样既不能保证幼儿的安全也没有适时的介入到幼儿区域游戏活动中,会引发一些教学上的问题。另外,教师是幼儿的引导者和指导者,在幼儿出现无法解决的问题时或幼儿自由活动时,教师要观察幼儿的行动和完成游戏的情况,适时介入其中。4.幼儿发展评价欠缺在幼儿的成长时期,容易出现幼儿发展评价较单一的情况。教师以往更多关注幼儿在学习领域中对于知识技能的获得,很少去关注幼儿的兴趣、情感体验、语言表达能力等方面的情况,由此致使幼儿的发展评价仅停留在对知识领域方面,没有实现多元化的评价方式,从而在一定程度上限制了幼儿全面素养的发展能
8、力。二、美工区域游戏教师观察内容及方法1.观察幼儿行为及作品人们总是对感兴趣的东西产生好奇,所以在培养幼儿自身能力时,教师可以对新的投入材料进行仔细的观察,观察一下幼儿对投放的材料感兴趣的程度以及他们的兴趣点;若发现幼儿对其材料置之不理,教师便要更换不同的材料进行尝试和观察,若对其不停的把玩,说明对其材料很感兴趣,在此过程中,教师都要进行仔细的观察和了解。教师在对幼儿活动行为的观察过程中,可以在全体幼儿进行游戏活动展开时进行观察,同时教师可以将幼儿置于不同的环境中,观察幼儿对其环境的反应,也可以了解幼儿的心理和性格特点,通过以上方式可以制定相应区域的活动策略;另外也可根据幼儿对不同环境下所做的
9、小作品,反应出幼儿对此时周围环境的观察和感受所创作的小作品有不同的差异。2.观察区域环境及材料在区域环境中要注重标志暗示作用的发挥,并在此过程中观察这样的环境对幼儿的影响。例如,幼儿在区域活动结束后整理材料时,一般不太会进行整理,教师可以通过颜色的划分来帮助幼儿进行分项整理,比如黄色的篮子是科学探究区;粉色篮子代表生活实践区;红色篮子代表美工创作区等,同时也可以在篮子和玩具箱上粘贴上相应的图片和数量进行区分。在区域游戏中,教师可以针对不同的材料,利用不同大小、不同颜色和不同形状的卡片让幼儿在区域游戏中制作“毛毛虫”,幼儿可以随意的操作,没有过多的要求;幼儿在此过程当中,可以根据大小、颜色和形状
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