八年级生物下册 第7单元 第2章 第1节 基因控制生物的性状教案2 （新版）新人教版-（新版）新人教版初中八年级下册生物教案.doc

　第一节 基因控制生物的性状
教 学 过 程 设 计
第1课时
●导入新课
【师】课前在每个小组中准备一组小组成员的父母照片（1号家庭、2号家庭、3号家庭、4号家庭，5号家庭，6号家庭，共6个小组），请同学们帮这六名同学找到他们的家庭并阐明理由。
【生】相互讨论并交流意见。
【师】儿子有些地方像父亲，即遗传；也有些地方不像，即变异。从今天
始，我们就学习与遗传和变异有关的内容。板书：第二章 生物的遗传与变异
●讲授新课
【师】俗话说：龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞；一母生九子，连母十个样。其实生活中还有很多遗传和变异的实例，我们一起来判断。（展示图片）

【生】观察图片。
【师】引导学生总结概念。
【生】阅读课本，讨论交流，
【师】归纳总结并板书。生活中有许多有关遗传和变异的例子，你能举几个例子吗？
一、亲子间的相似性（遗传）
亲子间和子代个体间的差异（变异）
（设计意图：通过生活中的俗语、学生喜欢的图片以及学生熟悉的生活中的实例，激发学生观察、思考、讨论，从而进入本节内容的学习。）
【师】人们对遗传和变异的认识，是从性状开始的，这节课我们就来学习“第一节 基因控制生物的性状（板书）”。
【师】什么是生物的性状呢？子代与亲代的性状有什么关系呢？
【生】讨论后阐述自己的初步见解。
【师】以小组为单位发放苹果，引导学生观察苹果的特征。说它是苹果，你的理由是什么？你能从哪些方面描述苹果的特点？
【生】小组内观察，并讨论交流。从颜色、大小、形状、味道．．．．．．．．．．．．．红色的，椭圆的，酸甜的．．．．．．．．．．．．．．
【师】同学们对苹果的描述，也就是苹果所表现出来的这些特征，我们给它一个生物学的名称：性状。视频播放：性状的含义。
引导学生观察教材的图片并描述：豌豆的形态、番茄的颜色、兔子的毛色、鸡冠的形态。
【生】观察图片并描述其特征。
【师】我们是从哪个角度描述的豌豆、番茄、兔子、鸡冠的特征的？
【生】讨论交流回答。
【师】展示图片：描述人的血型、让同学们品尝苹果并说出其味道。

【生】观察图表，品尝苹果的味道。
【师】我们是从哪个角度描述人体血型和苹果的特征的？
【生】讨论并回答。
【师】（请同学动作表示）：左右手的嵌合、人惯用左右手。
【生】通过亲自体验，明确生物体的行为方式。
【师】同学们知道了很多生物的各种特征了，那到底什么叫性状呢？性状应该从哪几个方面来描述呢？引导学生总结以上的形态结构、生理、行为等特征。
【生】阅读教材，先自己归纳，然后交流讨论，最终总结出性状的概念。
【师】评价并板书：二、性状：生物体形态结构、生理和行为等特征的统称。
（设计意图：通过学生观察实物、视频、图片、品尝苹果的味道、亲自体验生活中一些动作、同学之间相互的观察等，从而使学生从笼统的、模糊的概念转变到对形态结构、生理特性、行为方式三方面具体特征的区分，进而真正地理解性状一词的含义。）
【师】人体还有没有其他方面的特征呢？
【生】小组成员之间相互观察下列特征：（1）耳朵有无耳垂? （2）眼睛是单眼皮还是双眼皮的? （3）能否把舌由两侧向中央卷曲?（4）能否使大拇指向背侧弯曲? （5）有无酒窝?

【师】同一种性状在不同的个体身上会有差异吗？（展示图片）

【生】同种豌豆，有的是圆粒，有的是皱粒；同种番茄，颜色上有的红色，有的黄色；同种公鸡的鸡冠，有的单冠，有的玫瑰冠。
【师】一种性状在不同的个体身上有差异？生活中还有哪些这样的例子？你能举出吗？
【生】举例。
【师】同学们能总结出什么叫做相对性状吗？
【生】阅读教材，观察图片，讨论交流，总结相对性状。
【师】豌豆的圆粒与番茄的圆形是一对相对性状吗？兔子的白毛与小猫的黑毛是相对性状吗？
【生】思考回答。
【师】评价并板书：三、相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式。
【师】强调“2同”（同种生物，同一性状）和“1不同”（不同表现形式）。
（设计意图：通过学生观察图片，使学生针对每种性状对比其在不同个体间的差异，认识到同一种性状在不同的个体身上存在的差异。明确性状与相对性状的区别。）
●课堂小结
【师】通过这一节课的学习，你有哪些收获？还有哪些疑惑吗？
【师生】交流收获。
●随堂检测
一、明辨是非（正确的画“√”，错误的画“×”）:
1．同种生物的同一性状都是相同的。（ ）
2．海伦的金色头发与王桦的黑色头发是一对相对性状。（ ）
3．绵羊的卷毛与山羊的直毛是一对相对性状。（ ）
4．性状只是指生物体的形态结构的特征，不包括生理和行为方式。（ ）　
二、慧眼识珠：
1．“种瓜得瓜，种豆得豆”。这句俗语说明的生物现象是（ ）
A．遗传 B．变异 C．生殖 D．发育
2．万紫千红春满园现象的根本原因是（ ）
A．生物的遗传 B．生物的变异
C．温度的不同 D．光照的不同
3．生物的性状包括（ ）
A．生物的形态结构特征 B．生物的生理特征
C．生物的行为方式 D．包括A、B、C三项
三、牵线搭桥：将下列相对性状用直线连起来。
玉米的高茎 棉花的鸡脚叶
人的白皮肤 豌豆的圆粒
狗的白毛 狗的卷毛
豌豆的皱粒 玉米的矮茎
棉花的掌状叶 人的黄皮肤
狗的直毛 狗的黑毛
●作业布置
完成课本28页的练习2、3题和课后训练。
板 书 设 计
第二章 生物的遗传和变异
第一节 基因控制生物的性状

一、遗传现象：亲子间的相似性
变异现象：亲子间和子代个体间的差异
二、性状：生物体形态结构、生理和行为等特征的统称。
三、相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式。
教 学 反 思
以学生较为熟悉的父子的照片，让学生观察比较。激发学生的学习兴趣。让学生观察常见的“苹果”实物，并让学生自己说出为什么看见它就知道它是苹果（颜色），从而引出什么是生物的性状。让学生观察多种生物，引出“相对性状”的概念，通过反馈练习以巩固概念。
本节课以学生为主体、教师为主导的思想，在教学过程中注意启发学生思维，注重学生学法的指导，倡导探究性学习，利用实物，图片观察，并结合多媒体展示，引导学生讨论、交流，能达到较好的教学效果。

第2课时
●导入新课
【师】上节课我们学习了遗传、变异、性状和相对性状。再复习回顾一下有关性状和相对性状的内容。
【师】什么是性状？请举一例。
【生】生物体的形态结构、生理和行为方式等特征的统称。
【师】什么是相对性状？请举一例。
【生】同种生物同一性状的不同表现形式。例如：........
【师】评价。
【师】父母的性状为什么会在孩子身上出现呢？双眼皮的父母能把双眼皮这一具体的性状直接传给孩子吗？生物体所表现出来的各种性状可以直接遗传给后代吗？
【生】思考，猜测，尝试回答。
【师】对人类来说，新个体是由受精卵发育来的，而受精卵的产生又是依靠父亲的精子和母亲的卵细胞的结合来完成的，而小小的精子和卵细胞上都没有携带任何性状，但是父母的许多性状却会在后代身上出现。（多媒体展示图片）

【师】生物的性状如果不能直接传给后代，那么传下去的又是什么呢？性状是由什么控制的呢？各种性状的“幕后”操纵者到底是谁呢？有什么证据可以证明呢？
【生】思考，猜测，产生求知欲望。
【师】这节课我们就来破译生命的密码，来探究与其有关的知识。
●探究新知
一、基因控制生物的性状
【师】同学们先观察教材27页的图片，阅读资料并思考讨论以下问题：
1．鼠的生长发育的起点是什么？
2．转基因超级鼠与同胞胎的小鼠在性状上的最大差异是什么？
3．在这项研究中，被研究的性状是什么？
4．超级鼠个体较大的原因是实验中对超级鼠做了怎样的处理？
5．转基因超级鼠的获得，说明性状和基因之间是什么关系？
【生】阅读课本，思考问题。
(设计意图：使学生大致了解转基因鼠的操作过程，然后由实验，通过动画视频的形式帮助学生进一步强化理解基因控制性状)。
【师】播放“转基因超级鼠”的动画。
1．雌雄鼠进行交配，精子和卵细胞在雌鼠输卵管内相遇，结合成受精卵。
2．一段时间后，从雌鼠输卵管内取出精核与卵核尚未融合的受精卵。
3．用一个固定细胞的吸管，将精核和卵核还未融合的受精卵固定住。
4．事先准备好大鼠生长激素基因，利用显微注射器，将基因吸入注射器中。
5．在显微镜下将大鼠生长激素基因注入核尚未融合的受精卵内的精核或卵核中，那么此受精卵内就携带着转入的基因，相当于提供此核的雄鼠或雌鼠为子代提供了大鼠生长激素基因。
6．将注有大鼠生长激素基因的受精卵再注射到雌鼠的输卵管内。
7．这样，雌鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转入基因的正常受精卵。
8．一段时间之后，雌鼠会产下两只或多只幼鼠；其中一只幼鼠生长发育速度比其它的幼鼠都要快，这一只就是被转入大鼠生长激素基因的转基因超级鼠。
（设计意图：根据对动画的观察与思考，结合问题，层层深入，引导学生观察思考，小组讨论交流，由此得出基因控制性状的结论。）
【生】观看视频。
【师】转基因超级鼠与同胞胎的小鼠在性状上的差异被称为什么？
【生】变异
【师】它们在性状上的最大差异是什么？
【生】个体的大小。
【师】所以在这项研究中，被研究的性状是什么？
【生】思考回答。
【师】同胞所生的鼠，超级鼠个体明显大于其它鼠。正常情况下，后代应该都是小鼠，实验中并没有出现直接传递大鼠性状这样的过程，那么出现鼠个体较大这一性状的原因是实验中对超级鼠做了怎样的处理？
【生】根据实验中的知识回答。
【师】转基因超级鼠的生长发育速度比同胞胎其它鼠发育快的原因是什么？
【生】讨论后回答。
【师】所以说决定超级鼠体形较大这一性状的是什么？
【生】交流后回答。
【师】实验中注入的是什么？最后获得的是什么？
【生】讨论交流。
【师】转基因超级鼠的获得，说明性状和基因之间是什么关系？
【生】归纳总结。
【师】大鼠生长激素基因是在实验中注入的，可以说相当于生物在繁殖过程中，亲代的雄鼠或雌鼠直接为子代提供了这样的基因。
【师】由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？父母传给你的是性状还是基因？这些基因存在哪里？
【生】小组内讨论交流，理解并掌握以上问题。
【师生】共同总结，交流收获。每个人的生命，身体的一切，都是父母给的，所以每个人都要爱自己的父母。
【师】生物的所有性状都是由基因控制的吗？是否还受其它因素的影响？多媒体展示图片：萝卜根的地上绿色部分和地下白色部分，性状不同。
【生】观察图片，思考问题。
【师】为什么萝卜根的地上部分和地下部分颜色会不同？
【生】发表见解。
【师】这说明生物的性状的表现还会受到什么因素的影响？
【生】归纳总结，获得结论。
二、转基因生物和转基因技术
【师】引导学生阅读教材，理解转基因生物。
【生】读书，交流。
【师】把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物的基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。
【师】我们知道了基因控制生物的性状，那么同学们对转基因技术和转基因生物知道多少呢？（展示“转基因鲤鱼”的图片资料）:
中科院水生生物研究所鱼类转基因工程组的科学家们，将草鱼的生长激素基因注入鲤鱼的受精卵，培育出一种带有草鱼生长激素基因的转基因鲤鱼F1代和另一种具有草鱼生长激素基因的转基因鲤鱼“吉鲤”。
【师】你还能举出一些其它的通过转基因技术产生的新品种的生物吗？
【生】通过自己搜集的其它资料，与同学分享。
【师】展示转基因动植物的图片。

【生】观看图片。了解转基因食物、动植物。
【师】随着转基因食品、转基因动物进入人们的生活，越来越引起人们的重视，在转基因食品的安全性上产生了较强的争议。你有自己的看法吗？
【生】各抒己见，发表见解，鼓励不同意见和创新思维。
（设计意图：给学生以广阔的独立发表见解的平台，让同学之间学会倾听和辩论，锻炼学生的语言表达能力和对科学技术的认识和评价能力。）
●课堂小结
【师】通过本节课的学习，你知道了哪些新知识？你还有哪些疑惑？你能解释生活中遇到的与这节课有关的现象吗？
【生】描述所学基础知识，生活现象，相互补充。
●随堂检测
1．下列关于性状和基因的关系，描述正确的一项是（ ）
A．基因控制着性状 B．性状控制着基因
C．有些性状不受基因控制 D．基因和性状都能遗传下去
2．亲代的许多性状之所以在子代身上体现，原因是（ ）
A．精子和卵细胞中携带着亲代的性状
B．精子和卵细胞中携带着控制着性状的基因
C．总在一起生活，长相就会相像
D．父母所有的性状都遗传给了子代
3．明辨是非
（1）血友病患者的伤口流血时不易凝固，这种情况在他们的后代中还有可能出现，这是受基因控制的性状。（　）
（2）同一个麦穗上的小麦粒，分别种在肥沃的土壤和贫瘠的土壤中，再结出的麦粒前者大于后者，这是控制麦粒大小的基因发生了变化。（　）
●作业布置
完成课本28页的练习和学案中的课后训练。
板 书 设 计
第一节 基因控制生物的性状
一、基因控制生物的性状
正常情况：小鼠受精卵 （发育成）→小鼠
实验之后：小鼠受精卵 注入大鼠生长激素基因（发育成） 大鼠
结 论：基因控制性状，性状还受环境影响
二、转基因生物和转基因技术
教 学 反 思
本节课以学生为主体，创设情境引入新课，通过资料分析，观察动画视频，合作探究，把抽象的理论形象化，调动学生利用多媒体课件、录像、及插图等，激发学习兴趣；利用设计的问题让学生在课堂上积极讨论，主动参与探究，进行分析和推理，一步步引导学生归纳总结，得出基因控制性状的结论，从而培养学生的问题分析能力和归纳总结能力。
转基因技术和转基因生物部分，根据学生课前搜集的信息进行观点发表，将生物知识与生活实际紧密相联系，在探讨转基因利弊的阶段，给学生以广阔的平台，抒发自己的见解，鼓励不同意见和创新思维，教师在学生发表见解过程中及时的给予补充和评价，培养学生的语言表达能力和对科学技术的认识和评价能力。