八年级生物下册 第三章 第一节 地球上生命的起源说课稿 人教新课标版.doc

第三章 第一节 地球上生命的起源说课稿

Ⅰ教材分析
1.教材的地位
“地球上生命的起源”是人教版八年级下册第七单元第三章第一节的内容,介绍了地球上原本没有生命,后来逐渐形成了原始生命的过程的几种学说,虽然这节课并不是初中生物阶段的重点章节,但它有很强的开放性,对于培养学生的求异思维和创新思维是很有帮助的,同时它又为第三章生物的进化的教学,奠定了很好的基础.
2.学情分析
初中阶段的学生，对于未知领域的好奇心很强，而且充满着生机和活力，教师可以很好的利用这个特点，层层设疑，悬念叠出，使整个课堂活起来、动起来。
3．教学目标
（1）知识与技能:描述生命起源的过程;关注生命起源的不同观点.
（2）过程与方法:培养学生观察.推测等方法的能力;通过对生命起源问题的探讨,培养学生求新和敢于怀疑的能力.
（3）情感态度与价值观:培养学生探究的兴趣,在合作与交流的过程中,实事求是.相互尊重.共同提高的科学态度

4．教学重点、难点
教学重点:通过对各种论据的分析，培养学生观察.归纳.推测的能力;通过对生命起源问题的探讨,培养学生求新和敢于怀疑的能力
教学难点:学生对生命起源的过程的理解.
5．教法分析
（1）.启发式教学法
（2）.观察法和讨论归纳法
（3）通过上网报纸和书籍等,收集和分析资料的方法
（4）迎合初中生的身心特点，发挥教师独特的语言魅力，吸引学生
6．整体构想：
本节课的知识性不是很强,最主要是对学生各种能力的培养,所以我把这节课设计成了全方位开放性课堂,从寻找论据,提炼论点全部都由学生来完成,教师在里面只是起到引导者的作用,最后以PK赛的形式将课堂推向高潮,给学生提供一个展示自我的舞台.
Ⅱ 教学过程
1. 课前准备:通过上网、报纸和书籍多种途径收集支持和推翻生命起源说的几种不同观点的资料，目的是锻炼学生收集和分析资料的能力；并对学生进行分组。
2. 过程实施
(1) 导入
初中阶段的学生，对于一些具神秘色彩的事物是非常感兴趣的，我抓住学生的这个特点，通过给学生讲女娲造人的故事导入第一种假说: “神创论”，很快的唤起了学生的好奇心，跟教师一起融入课堂，并提出问题：地球上原本就有生命吗？它是怎样产生的呢？支持“神创论”的人是怎样认为的呢？让学生提炼出“神创论”的观点是：神创造了原始生命。对于这个论点学生会马上提出质疑：如果说是神创造了原始生命，那神又是谁创造的呢？所以这种假说就不攻自破了，在这个环节中，学生体会到了推测也应该有科学性，并不是凭空捏造的。
“神创论”的观点被否定后,许多学生就疑问重重，到底生命是怎样产生的呢？为了更深入的探讨这个问题我给学生提供了三个事例(1)鲜肉中没蛆,腐肉生蛆;(2)一度干涸的池塘,一旦有水自然就有了蝌蚪和青蛙;(3)第一天买回家的一兜葡萄忘记吃了,次日打开塑料袋后发现飞出许多小虫子.让同学根据这些来推测“自然发生说”的观点：生命是从非生物环境中自然发生出来的，锻炼学生分析归纳的能力. 之后追问:那么它的观点正确吗?这说明了什么?通过创设环环相扣的问题情境,因为很多学生的潜意识中就认为那是自然发生的, 激发学生的认知冲突, 这时候引导学生链接旧知“巴斯德鹅颈瓶实验”,让学生在对旧知的回忆中否定了“自然发生说”,同时也解开了不少学生心中的疑惑.由于这种思维上的碰撞进而使学生更深刻感悟到:科学的推测不仅需要以事实为基础，要有严密的逻辑.
对于生命起源的假说有许多种,自然发生说被否定了,一些学者为他们的另一种假说提供了证据.请同学们欣赏图片小行星撞击地球想象图以及在地球上留下陨石坑,宇宙本身就是奥妙无穷的,利用学生的好奇心,加上图片本身的效果,给学生以新的视觉感受,并告诉他们在陨石中发现构成生命的基本物质而并非地球的氨基酸,这一现象又说明了什么问题呢?进而请学生总结出了“宇生论”的观点:原始生命可能来自宇宙空间别的星球.又一次锻炼了学生的归纳总结能力.而且又一次的印证了科学的推测不仅要以事实为基础，而且要有确凿的证据。
“宇生论”虽然得到了一些科学家以及同学们的支持,但是它仍不是支持率最高的，那什么样的学说比它的支持率还要高呢？通过层层设疑，又一次的激发了学生的求知欲，带着问题通过多媒体展示“原始地球想象图”,引导学生观察、思考“在原始地球上你能看到哪些情况?有生命的存在吗?锻炼学生的观察力和语言表达能力,通过对这些问题的思索,就能使学生清楚,原始地球上那种环境不可能有生命的存在,接着教师以问题“原始地球上没有生命,那能否向生命迈进一小步呢?,1953年米勒就做了这样一个实验就证实了这一点接着引导学生观察“米勒模拟原始大气成分实验装置”与原始地球想象图做对照，看看米勒是怎样模拟原始大气成分的，而后在这里形成了构成生命的基本物质—氨基酸，也就是说原始地球上形成了构成生命的基本物质-氨基酸，后来随着原始地球的环境发生了变化，小分子有机物合成了大分子有机物，最后经过漫长的年代在原始海洋里形成了原始生命.这样进一步的让学生感受到了，科学的推测除了以事实为基础外,不但需要有确凿的证据、严密的逻辑，有时候还需要丰富的联想和想象，真正的获得了如何用用科学的推测来获得正确观点的能力。
为了开阔学生的知识面,我还以图片的形式展示了温泉生态系统学说.对于前半段的教学大约需要15-20分钟,接着和同学们一起对所涉及到的知识进行一下梳理,本课主要涉及到以下几种学说:神创论论点:神创造了原始生命,这个已不攻自破;自然发生论,论点:生命是从非自然环境中自然发生出来的,这个已被巴斯德鹅颈瓶实验否定了;宇生论,论点:原始生命可能来自宇宙空间的其他星球,从陨石坑中发现的非地球的氨基酸推出的结论;化学起源论,论点:原始生命起源于非生命物质,这种观点的代表人物是米勒,而后又简单了解了一下热泉生态系统学说,从而使学生对本课的知识体系感觉更清晰.
在整个的课程实施过程中我层层设疑、环环相扣，循序渐进的对学生观察、推测、归纳的能力进行培养，很好的解决了本节课的重点和难点.
下面出示的是我的板书设计,同学生一起回顾本课的知识体系,独特的设计风格给学生以全新的视觉感受,并且对本课所设计的内容一目了然,仔细看这个板书不难发现在这个地方有个省略号,那么它代表的意思是什么呢,在这我会告诉学生:所有的学说也不过是假说而已,迄今为止科学家们对生物的起源还没有一个肯定的说法,只不过哪些学说的论据更充分支持率就会高些.并启发学生不久的将来,有一天,你可能找到了其它更有力的证据,形成了新的起源说,这也不无可能,激励学生求学的信心,培养学生求新和敢于怀疑的能力,为他们终身发展奠定良好的基础.
然后以你更支持哪种学说呢?作为PK赛的开始,把课程推向高潮,在PK赛进行中,把学生分成几组,每组学生都代表一种学说，每组同学在提出本学说的论点、提供本学说的论据的同时，提供推翻其他学说的论据，学生的积极性被很好的调动起来了,情绪异常高涨, 在PK过程中,对于学生观点不正确的给予正确的引导,对观点表述出色的同学予以表扬,我作为PK赛的主持,为了迎合中学生的心理特点,拉近与学生之间的距离,我发挥独特的语言魅力,把一些时下比较流行的语言搬上课堂,比如,辩论赛不说辩论赛,说成是”PK赛”,哪个学生的观点比较独到,我可以告诉他:PK赛的最佳创意奖颁给你了!这样学生在轻松,愉快的氛围中增长了知识,提高了能力,这样的一场PK赛, 即再现了本节的知识点，又培养了学生团结协作的团队精神,最主要的是给学生提供了一个展示自我的舞台,使其自主性得到全面的发挥。
. 最后对同学们的积极参与表示感谢,体现新课程的情感理念,大概剩二,三分钟的时间给学生放一段欢快的小曲子”玛雅历险记”,这首歌曲的主题是反映一种积极向上的精神,陶冶学生的的审美情趣,鼓励学生带着自己的梦想去探索未知世界.
感谢各位老师的批评指正!