研究生创新能力多维度培养模式探索.pdf

11计 算 机 教 育Computer Education第 8 期2023 年 8 月 10 日中图分类号：G642研究生创新能力多维度培养模式探索景 敏1，李 娜2（1.陕西理工大学 机械工程学院，陕西 汉中 723001；2.陕西理工大学 数学与计算机科学学院，陕西 汉中 723001）摘 要：分析地方高校存在的生源质量参差不齐、科研资源短缺、高水平教师队伍缺乏等问题，提出“依托地方产业，发展交叉学科”的研究生创新能力人才培养模式。以陕西理工大学机械工程学院为例，从建立导师团人才培养制度、严格过程管理、以研究生为中心创新科研学术交流平台等方面介绍强化能力的多维度创新人才培养措施。关键词：新工科；研究生创新能力；交叉学科；多维度培养模式；导师团文章编号：1672-5913(2023)08-0011-04基金项目：2023 年陕西省哲学社会科学研究项目“计算思维对新工科人才培养有效性研究”（2023QN0239）；2020 年陕西理工大学研究生教育教学改革研究项目“地方高校在新工科背景下研究生创新能力培养模式研究”（SLGYJG2010）。第一作者简介：景敏，女，副教授，研究方向为精密测量、荧光检测，。0引 言高等教育作为人才培养阵地，肩负着培养担当民族复兴大任的时代新人的重任。2017 年，教育部高等教育司印发的关于开展新工科研究与实践的通知 提出了从工程教育理念、学科专业结构、人才培养模式、教育教学质量及分类发展体系 5 方面进行创新的新工科人才培养模式。2020 年，由教育部、国家发展改革委员会和财政部三部委联合发布的关于加快新时代研究生教育改革发展的意见 明确提出了“坚持创新引领，增强研究生使命感责任感，全面提升研究生知识创新和实践创新能力”的要求。面对当前研究生教育的使命和任务，地方高校作为培养研究生的重要力量，应始终坚持立德树人根本任务，不断提升研究生创新能力，为国家及地方经济社会发展提供强有力的高层次人才和智力支 撑1。在“复旦共识”“天大行动”“北京指南”的指导下，地方高校培养研究生定位于面向地方服务，培养能够支撑区域经济发展并对产业转型升级发挥作用的人才；同时，面向产业开展实用技术研发、技术创新与服务，满足地方产业结构调整或企业技术进步的需求，培养工程技术应用型人才2。在新工科背景下开展研究生教育改革，培养具有自主创新能力以及服务区域经济发展能力的创新型人才，不仅关系到提升研究生培养质量，还关系到促进地方高校的学科发展3。1地方高校面临的制约因素1.1地方高校观念桎梏地方高校学校定位，人才培养类型认识的偏差，高校对实施技术教育、工程教育还是科学教育的观念摇摆将直接影响工程教育改革的制度性设计与推进路径。在我国现行高等教育体系中，研究型大学的定位相对明确，而地方高校缺少身份认同。一些新建地方高校办学历史短、基础薄弱，因而沿袭传统研究型大学的办学模式，造成工程学科专业与区域产业结构严重脱节，知识体系和创新模式严重僵化，科学教育对工程技术人才培养模式“水土不服”，人才培养、技术创新以及服务区域经济社会发展的能力不足。202312计 算 机 教 育Computer Education1.2生源质量参差不齐随着研究生规模的扩张以及招生类别的多样化，不可避免地带来生源质量降低的问题。特别是地方高校由于地理环境制约、师资力量不足等造成对优秀生源吸引力较低，招生过程中接收大量调剂的学生，生源质量参差不齐4。受传统应试教育的影响，大多数学生自身创新意识不强，习惯于墨守成规，对已有的理论及权威观点不敢提出质疑。很多考生为了考研，将本科阶段的大部分时间都用来备考，而专业综合能力和科研能力的基础相当薄弱，与创新型研究生的培养目标不相符。1.3科研创新实践资源短缺地方普通高校由于经费投入不足，研究生创新能力的培养主要通过科研实践，但当前部分地方高校由于办学基础薄弱、历史积淀不足，照搬传统研究型大学办学模式，造成企业需求、科技创新与人才培养之间的矛盾无法得到解决，从而导致高校服务地方经济发展的能力不足，缺乏与企业协同创新育人的办学机制。1.4高水平教师队伍缺乏国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年）中明确指出，大力推进研究生培养机制改革，建立以科学与工程技术研究为主导的责任制和导师项目资助制，推行产学研联合培养研究生的“双导师制”5。地方高校教师普遍的现状是部分具有较强的实践经验且与地方企业长期合作，但缺乏科研理论素养；而近些年引进的年轻高学历人才，科研视野广、理论修养高，但缺乏实践经验。另外，由于地方普通高校大部分教师科研项目偏少，且受招生规模限制，指导的研究生数量较少，很难组成一个紧密且长期稳定的研究团队6。所以，地方高校存在高水平双师型教师严重缺乏的问题。2建立“依托地方产业，发展交叉学科”的研究生创新人才培养模式交叉学科是指不同学科之间相互交叉、融合、渗透而出现的新兴学科，涵盖范围广。交叉学科的人才需要创新型的人才及时发现不同学科之间的结合点，对多种学科进行综合运用，从而解决现实中的实际问题7。研究生创新能力培养应以培育学生自主学习能力为主，让学生自主开发做科研，自主支配做技术，做科技的主人8。交叉学科人才的培养以及交叉学科的发展对于解决地方民生问题将起到重要作用。“依托地方产业，发展交叉学科”的研究生创新人才培养模式是指立足区域经济发展，完善学校服务地方的职能，围绕产业发展需求，调整学科专业布局，构建跨界体系，打破原有学科壁垒，鼓励各学科之间的良性竞争、协同发展、交叉融合，抓特色、促协同9，建立多学科交叉融合、跨界培养的研究生合作式科研创新协同培养机制。2.1依托地方产业集群优势，聚焦创新培养目标，建立创新人才培养模式随着我国新工科建设的深入开展，各学科互相交融、创新发展的特点对新工科背景下研究生培养提出了更高的要求，传统教育单一学科的培养机制不再适用。“跨界协同培养”模式更能体现各学科交融发展特点，发挥交叉学科专长，推动研究生的创新能力的培养。应结合学校办学特色，立足区域经济发展需求，打破学科壁垒，建设跨学院、跨学科的科技创新平台，真正实现专业融合零距离，克服研究生培养囿于狭窄学科领域内的不足，营造多样化的学术生态10。2.2制订有效的研究生创新能力培养措施研究生创新能力培养需要具有扎实的专业知识、高水平教学与科研能力的导师队伍作为基本保障，但地方高校传统的人才引进政策只注重学历，轻实践，教师大多缺乏产业实践经验。地方高校应以“立足地方、服务区域”为宗旨，围绕地方经济发展需求，针对区域生态文明建设、企业产品转型升级、环境保护等围绕“三个经济”的重大课题，聘请优秀企业导师，组建跨学科联合培养创新型科研导师团队。大量多学科交叉融合课题需要导师具有较强的跨学科综合素质，研究生创新能力培养的质量很大程度上受导师科研创新能力的制约11。建立导师团制度，既能发挥导师团队学缘结构、学科方向多元化的优势，促人才培养第 8 期13进各导师间知识、能力和思维方法的互补，同时增强对学生的指导力度，又有助于学科间的交叉交流以及思维方式碰撞，迸发创新灵感，有效提升导师团队及研究生的学术创新能力12。2.3营造创新的学术氛围注重研究生创新意识和创新兴趣的培养，积极鼓励自由创新探索。对于有一定难度的科研创新活动，鼓励研究生发挥自主创造力和创新精神，积极主动自由探索，大胆挑战。设立各级创新创业基金及创新平台，鼓励研究生科技成果转化，对研究生科研创新活动给予资助。培养学生创新意识，提升学生自信心，培养学生追求真理、献身科学的科学态度和社会责任。加强与国内外学术、科研机构的深度合作与交流，定期选派研究生到优质创新基地与高水平科研团队进行科研合作，提高研究生的科技实践创新能力。3实践探索3.1发挥学校特色，建立导师团培养制度陕西理工大学（以下简称我校）机械工程学院紧密结合陕西省秦巴区域重点行业发展需求，建立“智能制造及工艺装备”“现代装备制造技术与应用”“机电设备智能监测与控制”“新能源与技术”等 8 个研究所，形成稳定的“智能制造及装备研究”“产品数字化设计与性能分析”“机电系统监测与智能传感技术”“新能源器件与装备研究”4 个研究方向。学院整合现有团队：团队内研究生培养实施导师团制，与环境学科、生物学科研究团队积极合作，结合秦巴区域环境特点，探索环境污染监测、植物生长监测、新能源装备等研究方向，建立学科交融、跨界培养的协同培养机制，发挥学科交叉融合的“杂交”优势，有效培养研究生跨学科交流、多专业协作的协同创新能力，为强化研究生的科技创新能力奠定基础。导师团除了对研究生进行学术方面的指导外，还对其职业生涯规划进行指导，积极引导研究生参加团队活动。导师适应角色转换，变指导为引导，潜移默化地培养学生的创新精神，提高研究生学术水平的同时提高其创新能力。增设企业导师：企业导师来自企业的一线技术人员，学生跟随企业导师，从问题提出、资源协调到结果评价全程参与，解决企业实际问题。从导师团的学科交叉开始，以不同专业知识和方法指导研究生，提升学生创新创业思维综合能力。3.2建立以研究生为中心、强化能力的多维度创新培养模式研究生自身特点不同，对其培养也要因材施教，应在充分了解学生自身特点的基础上，结合其未来发展定位对不同的研究生进行分类指导。既要培养高水平的学术研究型人才，为更高层次博士生教育输送优秀生源；又要培养符合社会需求的高层次应用人才，为经济建设储备各类高层次专业性人才。陕南地区具有丰富的水能资源，生物物种繁多，矿产资源丰富，具有充足的旅游资源，绿色产业、生态旅游业、矿产资源开发将作为陕南地区特色产业发展重点。面对适应区域经济社会发展的高素质人才需求量急增的形势，综合考虑理工类研究生培养特点，我校提出“以人为本、服务区域、创新引领”的人才培养理念，构建注重实践、多学科交叉融合、问题驱动、个性化培养、合作式科研的培养模式，注重研究生科研创新能力的培养。开设创新实践课程，指导鼓励研究生参与各类创新活动和竞赛，从政策和经费上支持研究生参与科研项目、企业项目：通过设立研究生专项课题，提供一定数量的经费支持，不仅学校设置有研究生创新基金，二级学院也设置相应院级研究生创新基金，研究生创新基金覆盖率达到 30%以上；对研究生进行科学研究的训练，培养综合运用所学知识解决实际问题的能力，提高研究生的创新能力。建立创新科研学术交流平台：科研学术交流平台可促使学生积极了解学科发展前沿、最新研究领域，纵向拓展研究生的专业深度；同时通过参加学术交流，猎取百家所长，能够促进思想融合与学科交叉，横向扩展研究生的能力范围。实施“走出去”“请进来”战略：一方面“走出去”，鼓励学生参加国内外大型学术会议，促使其积极与本领域国内外同行专家进行面对面直接交流，拓宽研究视野；另一方面“请进来”，积极与政府、企业等相关部门及单位协作，定期邀请国内外知名202314计 算 机 教 育Computer Education专家进行学术交流等活动。组织学生参加国际学术交流、国内学术交流及科研团队学术交流并建立相关制度，要求研究生期间至少参加一次国际学术交流或每年参加一次国内学术交流并作口头报告，科研团队内部形成良好的例会报告制度。参加学术交流不仅能够开拓学术视野，还能锻炼思维、表达、沟通交流等能力，提升综合素养。3.3严格过程管理研究生创新型人才培养过程中，要强调对整个培养过程的监控。改革课程考核方式，紧抓阶段性汇报，落实学位论文开题、中期成果考核、学位论文答辩等重要培养环节，重视人才培养的过程控制，制订严格的考核机制和学业标准，完善研究生培养过程的创新机制。在中期考核方面，综合考核学生的专业知识和实际项目能力，激励学生综合能力的提升，同时对其中考核优秀的学生着重关注培养。在毕业考核方面，采用多种考核方式与手段，比如考查学生撰写的项目设计方案、项目可行性分析报告等，而不只关注学位论文。通过这些手段和方式可以提高研究生创新综合能力的培养水平。4培养成效学院实施“依托地方产业，发展交叉学科”的研究生创新人才培养模式以来，近 3 年共培养硕士研究生 102 人。在研究生培养过程中，做到以研究生为中心，注重因材施教，严格过程管理，培养省级优秀毕业生 3 名，博士生升学率达到 11%；积极鼓励自由创新探索与实践，累计完成校、院各级创新基金项目 32 项；培养毕业生积极投身区域经济社会发展建设，研究生省内就业率达到 43%。5结 语新工科背景下，“依托地方产业，发展交叉学科”的研究生创新型人才培养模式，在教学中突出学生的主体地位，建立导师团制，积极健全创新科研平台，鼓励科研交流，培养学生建立科研创新意识并强化面向区域实践创新及科研创新的能力，探索出一条适用于新工科背景下地方高校提升研究生创新能力的新途径。参考文献：1 陈星平,施淑珍.地方高校研究生创新能力培养的探索与实践:以浙江财经大学为例J.高教学刊,2022,8(35):45-47,52.2 夏建国,赵军.新工科建设背景下地方高校工程教育改革发展刍议J.高等工程教育研究,2017(3):15-19,65.3 韩贵金,周有.地方高校研究生创新和实践能力协同培养体系探索J.教育教学论坛,2019(30):125-126.4 欧阳海波,黄剑锋,李翠艳,等.地方高校的研究生创新能力的多元协同培养模式探索与实践J.教育教学论坛,2018(15):118-120.5 宋鸽,王建.工科专业学位硕士研究生创新与实践能力培养模式初探J.教育教学论坛,2020(16):277-2796 吕慧华,严金龙,周峰,等.新工科背景下地方高校研究生创新能力培养模式研究J.教育现代化,2019(31):10-127 张会文.交叉学科视角下研究生培养模式创新机制改革研究J.当代教育实践与教学研究,2020(4):125-1268 张怡,张瑞成.面向科研创新能力的工科研究生培养模式研究J.当代教育实践与教学研究,2020(6):47-489 程明,王伟,花为,等.精准识材协同育才:工科研究生因材施教培养方法的探索与实践J.研究生教育研究,2021(1):37-4110 王许云,王辉,王荣方,等.新工科背景下研究生协同创新培养模式探索J.高教学刊,2020(16):33-3511 陈书文,滕莹雪,亢淑梅,等.基于导师团队协同指导的研究生创新培养模式研究J.农业技术与装备,2020(2):135-13612 黄超,朱健.基于多元导师团队的地方院校研究生创新能力培养模式研究J.新课程研究,2020(9):49-50,53（编辑：赵 原）