江苏省昆山市锦溪中学八年级数学上册 1.3 探索三角形全等的条件（第7课时）教案 （新版）苏科版.doc

教学课题
1.3 探索三角形全等的条件
课型
新授
本课题教时数： 8 本教时为第 7 教时 备课日期 月 日
教学目标： 1．会作一个角的角平分线，能证明作法的正确性，并在经历“观察——操作——证明”的活动过程中养成善于分析、乐于探究和理性思考的良好习惯．
2．会过一点作已知直线的垂线，能证明作法的正确性，体会与“作一个角的角平分线”作法的联系，在比较中探究作法．
3．能在不同的作图题中感悟相同的知识背景，在同一问题中探求不同的作法，从而进一步把握知识本质，逐步形成抽象概括能力和发散思维．
教学重点：会“作已知角的角平分线”和“过一点作已知直线的垂线” ．
难点：几何图形信息转化为尺规操作．
教学方法与手段：多媒体教学 合作交流
教学过程： 教师活动
学生活动
设计意图
一、情境创设
工人师傅常常利用角尺平分一个角．如图（1），在∠AOB的两图（1）
边OA、OB上分别任取OC＝OD，移动角尺，使角尺两边相同的刻度分别与点C、D重合，这时过角尺顶点M的射线OM就是∠AOB的平分线．
请同学们说明这样画角平分线的道理．
提取信息，利用“SSS” 说明画角平分线的道理．
呈现工人师傅常常利用角尺平分一个角的情境，为探究新知提供“脚手架”，为“探索活动一”的证明提供思路．
二、探索活动一
1．说 请按序说出木工师傅的“操作”过程．
2．作与写　用直尺和圆规在图（2）中按序将木工师傅的“操作”过程作出来，并写出作法．
3．证 请证明你的作法是正确的．
4．用 用直尺和圆规完成以下作图：
（1）在图（3）中把∠MON四等分．
（2）在图（4）中作出平角∠AOB的平分线．
说明：过直线上一点作这条直线的垂线就是作以这点为顶点的平角的角平分线．
积极思考，回答问题.

（图形见课件）

通过学生的“说”，进一步加强学生对工人师傅操作过程的理解，引发学生的数学思考，即将相关的几何信息转化为尺规的操作方法．
“说”与“作”对应，为学生“按序”尺规作图提供更为清晰的流程，这样设计使得学生易想、易作和易写，对突破难点，养成有条理的思考十分有益．
“用”就是为了巩固新知和发现新法．
三、探索活动二
1．观察思考．在图（2）作图的基础上，作过C、D的直线l（如图（5）），观察图中射线OM与图（5）
l
直线l的位置关系，并说明理由．

2．问题变式．
你能用圆规和直尺过已知直线外一点作这图（6）
条直线的垂线吗？（如图（6），经过直线AB外一点P作AB的垂线PQ）．

3．比较分析．
引导学生比较新旧两个问题之间的联系，寻求解决新问题的策略．
4．作图与证明．
（1）作法
步骤1　以点P为圆心，适当的长为半径作弧，使它与AB交于C、D．
步骤2　分别以点C、D为圆心，大于CD的长为半径作弧，两弧交于点Q．
步骤3　作直线PQ．
（图7）
∴直线PQ就是经过直线AB外一点P的AB的垂线（如图（7））．
（2）证明略．
5．归纳总结．
根据活动一中的4（2）与活动二可知：
经过一点可用直尺和与圆规作一条直线与已知直线垂直．
先独立思考，再互相讨论，踊跃回答：
1．OM⊥l，说明理由略．
2．（1）比较
（2）分析
作图的关键是在直线AB上确定C、D两点，使得PC＝PD；确定点Q，使得CQ＝DQ．
3．学生尝试作图（如图（7））并书写作法：
（1）作图；
（2）书写作法；
（3）证明．
利用已有的图形进行分析，学生对问题的研究既有亲切感又有探究的欲望，此时顺理成章的提出所研究的问题．
“类比”是发现解决问题策略的一种有效方式，学生通过比较新旧问题的有关信息，不难发现解决新问题的方法，有效地突破了难点．
让学生在活动一的基础上尝试“边作边写”，有利于培养学生的作图能力和几何素养；另外另一方面将“作图、作法、证明”融为一体，有利于培养了学生严谨的数学思维．
图（8）
四、知识运用
用直尺和圆规作一个直角三角形，使它的两条直角边分别等于a、b（如图（8））．
1．学生尝试作图；
2．交流作法；
3．总结作两条相互垂图（9）
直直线的方法．
本题解决的关键是作两条相互垂直的直线，但点的位置没有确定，故根据点的位置的不同可选择不同的解题策略．
五、拓展延伸
如图（9），已知A、B是l上的两点，P是l外的一点．
（1）按照下面画法作图（保留作图痕迹）：
①以A为圆心，AP为半径画弧；
②以B为圆心，BP为半径画弧；
③设两弧交于点Q（Q与P分别在l的两旁）；
④连结PQ．
（2）求证：PQ⊥l．

1．学生按要求独立作图与证明；
2．小组交流：与前面一种方法进行比较，说明两种方法的异同点．
相同的问题，不同的解法有利于培养学生的发散思维，激发学生学习几何图形的兴趣．
通过比较两种不同的方法，进一步加深理解基本作图的知识本质．
六、课堂小结
知识联系网络图（教师逐一展示，引导学生回顾总结）：
（图见课件）

根据教师对网络图的逐步展示，学生进行回顾和总结．
网络化的总结方式有利于长时记忆的形成，有利于完善学生的认知结构，有利于加强知识之间的联系，揭示作图的知识本质．
七、作业
《补充习题》P12-13
学生独立完成。
巩固基本作图的几种方法。
授后小记：