八年级生物下册 第八单元 生物的生殖、发育与遗传 第二十二章 生物的遗传和变异 第一节 DNA是主要的遗传物质教案2（新版）苏教版-（新版）苏教版初中八年级下册生物教案.docx

第一节 DNA是主要的遗传物质
教材分析
《DNA是主要的遗传物质》一节是苏教版初中生物八年级下册第二十二章第一节的内容，本节内容通过资料介绍了DNA是主要的遗传物质，并描述了染色体、DNA、基因三者之间的关系。七年级上学期学生已经学习了生物的生命现象，知道遗传和变异是生物特有生命现象之一，为本节课的学习打了一定的基础，同时，本节课的内容为后面章节人的性状和遗传、人的性别决定、遗传病和优生优育、生物的变异奠定了基础。
教学对象分析
本节课所教学生是合肥市望龙中学八年级学生，虽然学生对这部分内容缺乏足够的感性认识，但是在这个信息化时代，学生平时一定听说过染色体、DNA、基因这些名词，而且对这部分内容一定是非常感兴趣的，愿意了解和探索的。根据上述特点，教师要充分把握学生的猎奇心理和强烈的求知欲，充分调动他们的潜力。因此，我在课堂上不断创造机会和条件引导学生充分利用多媒体资源丰富知识和经验，并且通过合作学习获取新知。
教学目标
根据本节课的课标要求和学生认知结构特点制定以下教学目标：
通过引导学生观察并请同学上台复述伞藻移接实验，培养学生观察、分析、归纳、总结和语言表达的能力。同时结合日常生活的常见现象以及相关验证实验，说明DNA是主要的遗传物质；通过学生自己动手制作DNA、基因的模型，培养学生空间的想象力，描述染色体、DNA、基因三者之间的关系。在介绍染色体或基因的变化所造成的遗传病时，培养学生对待疾病的正确的态度，最后介绍中国在人类基因组计划所做的贡献，激发对生物科学的关注和热爱，并培养爱国热情。
教学重点
难点
教学重点：说明细胞核是遗传信息的中心
教学难点：描述染色体、DNA、基因三者之间的关系
教学方法
为了有效落实教学目标，根据我校学生特点及已有的知识基础和生活经验，本课运用了：
1、情境教学法：设置问题情境，激发学生兴趣，从而获得关于问题深层次的理解
2、直观演示法：借助多媒体课件提供素材，让学生有更直观的感受，帮助学生理解较为抽象的知识，增强学生的感性认识。
3、课堂讨论法：采用小组合作探究的方式鼓励学生积极思考、合作分享。
4、练习法：学生在教师指导下，完成有关知识点的训练，巩固提升
学习方法：遵循从感性认识到理性认识的认知规律
自主性学习——主动学习、发现问题
观察性学习——观察图片、视频
探究性学习——自主探究、合作探究
总结性学习——归纳总结、巩固提升直观演示法、合作探究法
教学环境
录播教室
教学环节
教学内容
活动设计
一、导入新课
问题：
（1）当我们扫描了二维码、商品条形码可以得到什么信息呢？
（2）既然二维码和条形码中隐藏着大量的信息，那么在生命的信息在哪里呢？生命的信息怎样传递的呢？

【学生活动】学生举手回答通过扫描二维码和条形码可以知道商品的一系列信息。
【意图】1、使学生从自己的生活经验出发去寻找和发现，引起学生的兴趣，使学生自然而然地理解和说出遗传的概念。
2、通过对条形码以及其他一些信息传递的例子的分析，使学生顺理成章地理解和认同各种信息是需要载体来承载的，为后面学习细胞核是遗传信息的中心和染色体是遗传物质的载体做好铺垫。

（3）通过展示黄色人种、白色人种以及黑色人种的一家人，询问学生他们的是否相似？
（4）展示动物、植物、微生物以及病毒的图片，询问学生他们是否相似？
（5）总结遗传的概念，提问学生能否找出遗传的特点
【学生活动】1、能够指出图中的奥巴马一家和田亮一家人，能够认可家人之间比较相似。2、认可动物、植物、微生物以及病毒在亲子代之间是相似的。3、学生通过对生物亲子代之间表象的相似以及遗传的概念，得出遗传是生物界普遍的现象。
【意图】1、出示学生常见的动物、植物、微生物以及病毒的图片和明星人物的照片，吸引他们的注意力，使他们的神经兴奋起来，并让学生用朴素的语言去说明和理解什么是遗传以及遗传的特征，降低知识点的起点，缩短科学与生活的距离。2、通过真实、精彩的情境呈现抓住学生的注意力，充分调动学生的学习积极性。
二、细胞核是遗传信息的中心
活动一：细胞核是遗传信息的中心
【问题】
1、除了病毒外，生物是由细胞组成的。大多数的细胞都具有细胞膜、细胞核、细胞质三中基本结构，究竟什么结构是遗传信息的中心呢？请大家利用手中的伞藻模型分组模拟伞藻实验，并完成学案内容。
2、对比伞藻移接实验一和实验二能够得出什么样的结论呢？
3、伞藻实验一的作用是什么呢？
【教师活动】1、介绍科学家选择伞藻的原因。2、学生进行小组内讨论，巡回检查、倾听并给学生予以启发和指导。3、选择较快完成的小组组员上台模拟伞藻移接实验。
【学生活动】1、区分伞形帽伞藻和菊花形帽伞藻。2、根据ppt中图片，上台演示伞藻的结构，并指出细胞核的位置。3、合作讨论伞藻的移接实验，并派代表上台演示。4、指出细胞核是遗传信息的中心。5、实验一的作用是对照作用。
【意图】1.有目的、有步骤的学生自主学习活动，主要包括对生物及其相关事物进行观察、描述、提出问题、做出假设、验证假设、思维判断、作出解释，并能与他人合作和交流。引发学生思考，帮助学生体会实验探究过程。2. 给学生展示和表现的机会，培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

4.科学家将菊花形帽伞藻的假根切下，再将伞形帽伞藻的柄移接到菊花形帽伞藻的假根上，移接体又会长出什么样的帽呢？
【学生活动】在学案方框内画出菊花形帽。
【意图】趁热打铁，既能马上检验学生对该知识点的理解与掌握程度，使其巩固所学知识，又能达到深化知识的目的。
三、细胞核中的遗传物质
活动一：细胞核中的遗传物质
1、染色体是不是遗传物质的载体呢？
【教师活动】1、展示细胞核的结构，介绍染色体的概念。2、指出猜想是需要现实证据的。
【学生活动】猜测染色体是遗传物质的载体。

2、多媒体演示，不同生物体细胞内的染色体数目。从以上几种生物体染色体数目，我们可以得出什么结论呢？
【教师活动】1、多媒体展示图片。2、播放猫叫综合征患儿视频资料，展示先天性唇裂患儿的染色体结构示意图，使学生进一步理解染色体数目的恒定对维持生物体生命活动的正常进行非常重要。3、从宏观与微观对比，总结染色体结构和数目的恒定对正常生长发育的重要作用。推测染色体上含有遗传物质。4、指出遗传学之父摩尔根利用果蝇颜色的不同证实了遗传物质确实位于染色体上。
【学生活动】1、总结染色体的特点。2、指出猫叫综合征导致的结果。3、指出先天性唇裂患者染色体结构与正常人体细胞染色体结构的差别。
【意图】利用视频引出学生熟知的染色体疾病的事例，使学生对遗传病患者有正确的认识，唤起学生的爱心。

3、既然染色体那么重要，那么他的组成又是什么样的呢？哪一种物质才是遗传物质呢？
【教师活动】1、多媒体展示，染色体的组成。2、T2噬菌体侵染细菌的实验，证实DNA是遗传物质。
【学生活动】1、找出染色体的组成。2、通过T2噬菌体的侵染实验，得出DNA是遗传物质的结论。

4、播放有关发现DNA结构的视频，展示DNA双螺旋结构的图片，叙述人的染色体上所含有的DNA数量是非常多的，引导学生思考是否每一段都携带有遗传信息。总结DNA是如何携带遗传信息的
【教师活动】1、播放视频。2、提问学生科学家是利用什么样的技术得出DNA的结构，以及DNA的结构特点是什么？3、展示DNA双螺旋结构图片。4、展示代表携带基因的DNA双螺旋结构图，讲解基因的含义。
【学生活动】1、观看视频，思考并回答相应问题。2、了解基因与遗传性状之间的关系。
【意图】培养学生独立思考能力。

活动二：探究基因、DNA、染色体之间的关系
1、将代表DNA双螺旋分子的纸条上标记有基因的地方用四种颜色彩笔成对涂实，并记录碱基的序列

【教师活动】1、在讲台下，巡回指导学生。2、请学生将自己的基因序列进行全班公布，并进行全班的对比。
【学生活动】1、涂色，记录碱基序列。2、对比全班同学的基因种类。3、总结出基因位于DNA上，且DNA上所含的基因越多，携带的遗传物质就越多。
【意图】考察学生对知识的理解程度，资料分析能力，并且锻炼学生的动手模仿能力。

2、将涂好的纸条剪裁后，进行螺旋，贴在学案上画有染色体地方
【教师活动】1、在讲台下，巡回指导学生。2、请学生将自己的纸条贴在染色体上，并对完成较好的小组在全班进行展示。
【学生活动】1、螺旋后将纸条贴在染色体的位置。2、总结出DNA位于染色体上。

3、根据刚才的学习，将学案中相应部分填空完成
【教师活动】在讲台下，巡回指导学生。
【学生活动】完成学案相应问题。
【意图】考察学生对本节课重点概念的掌握程度，并把重点知识落实到笔上。

4、对所学知识进行总结
【学生活动】小组为单位对ppt中空白处进行填空。
【意图】考察学生对知识的理解程度。
四、情感升华
播放有关人类基因组计划的视频，并引导学生关注中国科学家在这一计划中所起的作用以及获得的成就
【学生活动】观看视频，并独立思考问题。
【意图】激发学生对国家强盛民族复兴的坚定信心，并鼓励学生努力学习，为中国的崛起贡献自己的力量。
五、板书设计
DNA是主要的遗传物质
一、 细胞核是遗传信息的中心
二、 细胞核中的遗传物质
蛋白质

染色体

DNA（具有遗传效应的DNA片段——基因）
六、教学反思
1、本节课倡导了探究性学习，在生生互动、师生互动中是学生通过阅读、讨论、交流构建知识，学会学习的方法，重视学习的过程；
2、利用多媒体课件和组织学生在模拟活动中学习关于染色体、DNA、基因的知识，引起学生的学习兴趣，也使抽象的知识形象化，有利于学生理解和掌握科学知识；
3、引导学生猜测和质疑，使探究的内容得以向课外延伸，既巩固了所学知识，又培养了学生的能力。并加强学生对于科学实验的严谨性。