八年级地理上册 第三单元 第2课 土地资源教案1 商务星球版.doc

八上 第三单元 第2课 土地资源
【 课 型 】新授课
【课标要求】
l 运用图文资料，说出我国土地资源的主要特点。
l 结合我国土地利用中的问题，理解我国的土地国策。
l 以土地资源为例，对学生进行保护与节约资源的教育。
【教学目标】
1. 运用中国土地利用类型构成图，说出我国土地资源的主要利用类型及构成特点。（重点）
2．运用图文资料，能归纳出我国土地的主要特点。（重点）
3. 理解“珍惜和合理利用每一寸土地，切实保护耕地”基本国策的重要性和必要性。（难点）
【教学方法】读图分析法、分析归纳法、自主探究法。
【教具准备】地理助学、多媒体课件。
【教学过程】
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
创设
情境
导入
新课

（出示诗歌）以诗歌的方式导入
土地是山川之根，土地是万物之本，土地是人类的衣食父母，土地是一切财富之源，所有的物化天宝都是土生土长，土地是过去的一切，也是将来的全部。
教师归纳：土地孕育了地球上的万物，没有土地人类将无法生存，那么既然土地如此重要，人类又是怎么利用土地的呢？今天我们就来学习第2课土地资源。

教师建议：假如你小组有一块和我们学校差不多大小的土地，你将如何利用它呢？请设计一块土地利用图，自己定图例、比例尺、方向等画出来。组织学生分组活动设计
教师点评：引导学生根据自己的认识规划土地利用，得出土地利用类型，在对各种类型进行补充、归类。

1.学生聆听、欣赏诗歌、图片，并用恰当的语言描述诗、画反映的内容。
2.每一小组派出一名代表讲解自己小组的作品：学生作品展示

1显示学生设计的土地利用类型示意图，学生讲解。
学生作品展示

2 显示学生设计的土地利用类型示意图，学生讲解。

创设情境，感受诗歌、大自然之美，让学生贴近生活，激发兴趣。

从实际出发，培养学生探究学习、思考、画图能力，也培养了小组合作学习、表达成果的能力。

过渡与
链接
我们初步了解了土地，那么你知道我国土地资源的主要利用类型及其构成特点吗？让我们一起来探究。
合作
学习
问题
探究
探究一 我国土地资源的主要利用类型及其构成特点
指导学生观察课本57页的图3.3
多媒体展示材料

明确：不同的土地类型，由于自然环境和自然条件的差异，人们对土地的利用方式和途径就不同。根据土地的用途以及土地的利用状况，我们把土地资源分为耕地、林地、草地、和建设用地。耕地、林地、草地为农业用地；建设用地为非农业用地。此外，土地资源土地资源还包括未利用土地。
（合作探究）相互讨论，分析材料分别体现了土地的什么特点。

一方面从感性材料入手，另一方面引领学生从生活世界中感悟地理。让学生在学习过程中体会、认识有土地利用类型的内涵。

看图 “部分国家人均耕地的比较”和图 “我国土地利用类型的构成”，并结合下表，你还能看出我国土地资源有什么特点？

我国土地资源的绝对数量和人均数量
土地类型
土地总面积
耕地
林地
草原
面 积
（万平方千米）
960
95.1
128.6
313.3
世界地位
（第几位）
3
4
5
3
中国人均
（平方米）
8100
802
1085
2644
世界人均
（平方米）
27762
2501
7170
6235

学生回答，说出的答案：
土地类型多种多样；
绝对数量大，人均占有量小；
耕地和林地比重小，不易利用的土地面积大。
让学生讨论这个问题：既开阔学生眼界，又活跃思维。
过渡与
链接
既然同学们了解了我国土地资源的利用情况，那么耕地、林地、草地又是如何分布的呢？请同学们结合已学过的地形和气候知识，重点阅读教材图3.5我国主要土地利用类型的分布图，概括我国耕地、林地和草地的分布。

读图
探究

观察
思考
总结

探究二列表比较耕地、林地、草地等几种土地类型的分布。

土地资源类型名称
主要分布地区
主要
分布位置
季风区或非季风区
干湿地区
主要
地形类型
耕地
东部
季风区
湿润半湿润地区
平原、丘陵
林地
东北、西南
季风区
湿润地区
山地
草地
内蒙古高原、青藏高原
非季风区
半干旱地区
高原
未利用土地
西北高原
非季风区
干旱地区
沙漠、戈壁、荒山和冰川

（自主学习）阅读教材P58页内容，独立完成问题。

（合作交流）学生自主完成，然后小组交流。

调动学生积极性，培养学生协作探究精神。
利用我国土地资源分布图，让学生说出与人类关系密切的类型即耕地、林地、草地的分布。
探讨我国土地资源的分布组合特征，得出我国土地资源的分布特点，理解我国土地的资源现状。
合作
探究

A.我国耕地主要集中分布在 (填东部或西部)的平原和盆地，这里地形 ，气候 ，适宜发展耕作；林地主要分布在 和 边远山区；草地主要分布在 (填东部或西部)非季风区的高原和山地。
B.我国东部以旱地为主和以水田为主的耕地之间的界线是 一线。这条界线南侧为 (温度带) 地区（干湿地区），北侧为 (温度带) 地区（干湿地区）。
（观察思考）观察左图的特点，快速说出每种颜色所代表的土地资源。

突破重难点，让学生自主探究规律，培养学生观察力和判 断力，加深学生的记忆，寓教于乐。

过渡与
链接
耕地、草地、林地是我们发展农业生产的物质基础。它们都是可以更新的资源，但是利用不当、不注意保护土地资源就不能继续利用，目前我国的土地资源已遭受到不同程度的破坏。

探究
总结
记忆

探究三 结合书上所给的资料，请来概括一下，我国的土地资源面临着哪些问题？这些问题是如何产生的？我们应该怎样解决呢？
乱占耕地
滥伐森林
水土流失

面对这些问题，国家有以下几种措施：
（1）由国家制定政策法令，如《土地管理法》、《草原法》、《森林法》等，要求公民遵守国家的法令，违者要追究责任，受到处罚。
（2）做到土地资源的“开源”与“节流”相结合，开荒与植树造林相结合，控制建筑用地。
（3）加强土地资源的建设与保护，在牧区建设人工草场，在风沙危害的地区建设防护林体系等。
每年6月25日，是中国的土地日，大家都要爱护我们的土地：
种了祖宗田，莫抢子孙饭；但存方寸地，留与子孙耕

（自主学习）
自主完成老师展示的问题。

学生思考讨论从不同角度说说有关土地的问题与措施
从景观图入手，更易于接受知识点。可抓住学生注意力。
缓和课堂紧张气氛，也承接上部分关于土壤利用类型的知识。同时，培养学生的发散思维能力。

构建
与梳理

类型 我国土地资源利用类型可分为建设用地和非建设用地，非建设用地包括耕地、草地、林地等。
特点 土地资源总量丰富，土地类型齐全，人均占有量少，难利用土地比重大，后备资源不足。
分布 耕地、林地、草原、难利用土地
问题 占用耕地、乱砍滥伐林地、草地过度放牧等
措施 颁布法律，确立基本国策

学生对所学知识进行梳理，形成知识体系；归纳学习方法，培养地理思维能力。

【当堂达标】
一、选择题
1.对我国土地资源描述正确的是（ ）
A.我国土地资源丰富,没有后顾之忧 B.我国人均耕地资源丰富
C.我国土地资源构成比例不合理,而且分布不均 D.我国难利用的土地资源比可利用的土地资源多
2.有关我国耕地的说法正确的是（ ）
A.水田与旱地的分界线是季风区和非季风区的分界线B.水田分布在年降水量在800毫米以上的地区
C.旱地分布在年降水量200至400毫米之间的地区 D.我国耕地主要分布在中部和西部地区
3.下列哪一项不是我国土地资源开发利用中的主要问题（ ）
A.耕地破坏,水土流失B.草场超载,草质下降C.过度开垦、放牧,土地荒漠化D.土地价格过低
4.我国把“珍惜和合理利用每一寸土地”作为基本国策,主要原因是（ ）
A.土地资源分布不均 B.土地资源不可再生 C.土地资源多种多样 D.人口多耕地少
5.我国耕地面积较小，人均耕地不足。为了解决粮食问题，你认为应该（ ）
A.多开垦荒地，扩大耕地面积 B.科学种田，提高单位面积产量
C.把草原、山坡开垦为耕地 D.围湖造田，围海造陆
6.近年来北方冬季频繁发生沙尘暴，这是什么现象发展的表现？（ ）
A.水土流失 B.荒漠化 C.气候骤变 D.乱占耕地
用
利
地
难
利
地
用
可
土
土
可利用草地32.6%
林地16.6%
耕地13.5%
工矿交通城市
用地和内陆
水域等
15.7%
沙漠石头山地永久积雪和冰川
21.6%
我国土地利用类型的构成
二、读图综合题
7.读“我国土地利用类型的构成图”，回答问题。
（1）我国耕地、林地占全国土地面积的 ，
难利用的土地占全国土地面积的 。我国所有
的土地利用类型中， 占的百分比最大。
（2）由图可以看出，我国土地资源的现实状况是 。
A.耕地、林地少 B.后备土地资源不足
C.难利用的土地多 D.人和耕地矛盾突出
（3）随着人口的不断增长， 用地将会不断增加，
耕地将会 。
8、读下图，回答问题：

（1）我国荒漠化快并且大部分位于非季风区的省级行政区有： 、 、 、 。利用图中数据，说明我国北方地区荒漠化的主要原因 。
（2）你认为防治荒漠化的措施有哪些？
【教学反思】
考虑到八年级学生思维活跃、感情丰富、求知欲强，在接受知识上带有浓烈的感情色彩，乐于接受有趣的感情内容，所以在处理教材内容上，让学生实际操作联系实际生活，展开讨论，使其在活动中发现问题、提出问题、分析并解决问题。在教学过程注意到了重点突出，最大限度地调动学生的积极性、主动性，体现“教为主导，学为主体”的教学指导思想，以达到教学效果的最优化。
在学习中培养学生一种探究性、开放性的学习方法和思维方式。具体方法上，借助现代化的教学手段提供给学生更多获取知识的渠道和方式，通过启发、读图分析、归纳总结、练习、巩固重点、突破难点。在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。不足之处：学生探究问题不够，缺乏广度。