湖北省七年级生物上册 第三单元 第二章 第一节 实验《探究种子萌发的环境条件》教学设计 新人教版-新人教版初中七年级上册生物教案.doc

探究种子萌发的环境条件
一、 教材分析和学情分析
《种子的萌发》是新课标人教版初中生物七年级上册，第三单元第二章第一节的内容。《种子的萌发》是继种子结构学习之后的延伸，是学习后面《植物生长》的基础。学生对于种子并不陌生，同时种子萌发的现象在我们的生活中也较为常见，这为本节课的学习奠定了良好的感性认识和打下了不错的知识基础，但想要学生从感性认识和零散知识上升到理性高度和形成知识体系还有一定难度。此外，本探究实验涉及多个变量，需设置多组对照，这对于才开始接触探究实验的学生来说，无疑是个难题。
二、教学目标和教学重难点
知识与技能：
描述种子萌发的环境条件
过程与方法：
1.能完成探究种子萌发环境条件的实验设计和探究过程
2.能在探究活动中，提升动手操作能力和合作探究能力
情感态度与价值观：
1.通过设计实验，认同勇于开拓的创新精神
2.通过不断优化实验，感受学习生物的乐趣，提升学习生物的兴趣
教学重点：
种子萌发的环境条件
教学难点：
探究实验的设计和实验现象的分析
三、教学过程设计
整个探究过程分四步走：
1．温故旧知，导入新课
回顾种子结构的相关知识，温故旧知，启迪思维，导入新课。
（设计意图：种子结构的学习涉及到种子各部分的发育，本实验刚好真实再现种子发育的过程，利于生物知识形成体系。）
2．层层深入，构建新知
结合学生生活体验，分析种子萌发的环境条件，提出假设。
（设计意图：在此过程中，学生自由发言，教师认真倾听和引导，很好的突出本节重点的同时体现了学生为主体，教师为主导的课堂模式，此外，这也激发了学生的思维，营造了良好的课堂氛围，为后续设计探究实验做好铺垫。）
3．设计实验，动手实践
依据假设中变量的设置，综合考虑探究实验的流程和原则，设计实验，动手实践。
（设计意图：在此过程中，学生分小组讨论，设计实验，实现生生互动；小组之间，相互交流，实现小组互动；教师指导，实现师生互动。在不断思考、多边互动的过程中，产生思想的碰撞，从而突破本节的难点。）
4．成果展示，总结提升
记录实验信息，观察并分析实验现象，展示成果，得出结论。
（设计意图：通过成果展示，增强学生学习信心，通过分析和总结，使感性认识上升到理性高度，实现教材和学生的互融。）
四、实验内容和方法设计
课本实验，提供了四个瓶子，设置三个变量，形成了三组对照实验，但经过分析，发现原实验有诸多不足，1.准备材料过多，费时费力；2.操作不方便，尤其是瓶子横放，瓶口过小，加水和放置种子的时候很不方便。
优化设计一——捆绑装置

资料上常见的捆绑装置，不仅加水方便，操作简单，还便于观察，但同时也不可避免的存在缺陷，如1，捆绑物影响种子膨胀，小种子不容易捆绑，并且种子数目过少，需多次重复实验。

优化设计二－－巧用地漏

为此我们在此基础上又进行了二次优化。我们教学楼随处可见的地漏，给了我们启示。对其进行初加工，就成为不错的实验装置。通过再次的优化，我们可以很好的解决种子膨胀的问题，种子数量问题，同时，这种装置取材方便，制作简单，距离可随意调整，稳定性好，可重复使用，而且在种子萌发过程中观察也很方便。唯一不尽人意的地方是中间层的固定，导致随着种子的萌发，水分的消耗，种子脱离水面，需要反复加水。
优化设计三－－地漏+泡沫

如何克服这个遗憾，我们进行了第三次的优化。生活中可以随意漂浮的泡沫给了我们灵感。对常见的泡沫，略加修饰，实现了“载种”悬浮，这种地漏加泡沫装置很好的克服了优化设计二中的不足，实现了本次探究实验的优化目的。但我们的学生有着无穷的创造力，他们蕴含的能量超乎我的想象。总是能给我带来惊喜。课后有些同学意犹未尽，提出本装置最好从侧面观察，但泡沫挖空后从周边观察有一定的阻挡。于是我们又进行了一次优化拓展。用我们厨房比较常见的塑料篓子按地漏大小进行裁剪，并粘以泡沫胶加以增加浮力。实现了种子“载种”悬浮的同时，更加方便观察和美观。

利用我们的优化装置，完成实验，得出结论：种子的萌发需要适宜的温度、充足的空气和一定量的水分。
五、教学反思与自我评价
在整个探究实验过程中，学生参与度高，学习兴趣浓，学习效果显著。总结主要有以下几点：
1.通过对实验装置进行简化设计，节约实验资源，提高实验效率的同时便于实验现象的观察。
2.本实验操作性强，学生通过自己设计和完成探究实验，有效的培养和提高了学生动手实践能力和实验创新能力。
3.通过这次探究活动，学生增强了学习的自信，尤其师生共同完成的三次优化设计，一次优化拓展，极大的提高了学生学习生物学的兴趣的同时，有利的促进了师生的共同成长。

小结：
伟大的教育家陶行知先生说过：“生活即教育”。对于我们初中生物学的实验教学，生活给了我们很多的启示，我们的很多灵感来源于生活，很多的实验取材于生活。生活处处可实验，实验处处能“生活”。实验让我们的学生关注生活，热爱生活，成为懂生活，会生活的人！而这，不正是核心素养的重要体现吗？