八年级生物下册 7.2.4 人的性别遗传教学设计 （新版）新人教版-（新版）新人教版初中八年级下册生物教案.doc

人的性别遗传
教材分析：本节内容为人教版八年级下册第七单元第二章第四节，内容比较简单。揭示的问题也是我们在日常生活中最常见的，生男生女是个普遍问题，以科学的角度进行阐述。先是利用男女染色体排序图，让学生认识性染色体。通过观察对比，区分男女性染色体的不同，进而明确生男生女的道理。
 学情分析：学生对性别问题很感兴趣。所以，教师应注意多从生活实际出发，通过分析典型实例，激发学生学习欲望，增强感性认识，使学生便于理解、掌握。 一、教学目标 （一）知识目标 1、说明人的性别差异是由性染色体决定的。
2、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 
3、能用科学的态度看待生男生女问题。
（二）能力目标
通过本节的学习，打开通向探索人体奥秘的大门，培养他们收集分析资料获取知识的能力以及运用所学知识解释相关社会、自然现象的能力。 
（三）情感目标
1、能用科学的态度看待生男生女问题。 
2、能运用所学知识影响周围人们的旧观念，对于社会的稳定与发展，起一定的作用。二、教学重点 
1、能够说明人的性别是由性染色体决定的。
2、解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
三、教学难点 
解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 
四、教学方法
启发法、讲述法、举例法、情景体验法。 
五、教具准备 
多媒体课件
六、课时安排 
1课时 
七、教学策略：创设情景----观察思考---分析讨论---解决疑难----得出结论
八、教学过程
［导入新课］ 
　　我们附近若那一家生了个孩子，我们问的第一句话肯定要问生的是男孩还是女孩？生男孩生女孩到底是由什么决定的呢？那么这节课我们就来学习人的性别遗传
展示PPT课件： 　
　板书：第四节　人的性别遗传 
一、男女染色体的差别
科学家经过研究认为造成男女差别的原因是二者的染色体存在差异
　PPT课件：性别是由什么决定的------- 性染色体的发现1902年美国的 细胞学家麦克郎发现男性体细胞中有一对染色体的 形态与别的不一样，并命名为性染色体
美国的细胞学家魏尔逊和斯特蒂文特进一步把男性体细胞中那一对与众不同的染色体分别称为X染色体和Y染色体，而女性体细胞中的同一对染色体是一样的，都是X染色体。
板书：
研读课本40页观察与思考并研讨讨论题
PPT课件展示清晰的男、女成对染色体排序图。
（1）在男性和女性的各23对染色体中，哪一对有差别？这对染色体的差别可能与什么有关？
（2）两幅图中，哪幅是男性的染色体，哪幅是女性的染色体？
（3）图中哪条是Y染色体，二者在形态上有何区别？
（4）就性染色体来说，在男性产生的精子和女性产生的卵细胞中，应该有几条性染色体？精子和卵细胞各有几种类型？ 
(注：学生阅读完毕，给予一定的讨论时间。) 
教师：对于生男生女问题的研究，人们最先将注意力集中到成对男性和女性染色体的观察上。咱们先请一位同学简单叙述一下性染色体的发现史，大家在听的同时，注意观察投影片上成对男女染色体排序图。 
请同学们继续回答思考题。 
学生1：每幅图最后一对染色体是性染色体。 
　　(注：教师示意其他同学回答以下问题。) 
学生2：前一幅是男性的，后一幅是女性的。 
教师：请说出你的依据。 
学生2：因为男性性染色体与其他成对染色体不相同，它一大一小；而女性性染色体大小相同。
学生3：男性那一对性染色体中，较大的一条是X染色体，较小的一条是Y染色体。 
学生4：我认为较小的一条是X染色体，另一条是Y染色体。 
教师：我想这两位同学的看法可能代表班里一部分同学的看法，那么，哪一种看法才是正确的呢？再请一位同学给出正确的结论。
学生1：由于男女性染色体中都有X染色体，从图上比较知道，较大的性染色体在形态和大小上相似，应该是所说的X染色体，另一条较小的染色体是Y染色体。 
学生2：由于精子与卵细胞中都各含1条性染色体，其中可能形成两种精子，女性只有1种卵细胞。
教师：请解释为什么？ 
学生：由于体细胞进行分裂时，染色体都要减少一半，而且每对染色体中各有一条进入精子或卵细胞，所以，男成对性染色体分离出两种不同大小的染色体，而女成对染色体仅形成一种染色体。 
教师：结合男、女成对染色体排序图与刚才几位同学的回答，大家自己总结一下这一小节的内容。
学生：男女体内均有23对染色体，又各有一对性染色体，但男性染色体一大一小，大的为X染色体，小的为Y染色体；而女性染色体是一样的，都称为X染色体。其他的22对染色体均分别相同，称为常染色体。 
　　(注：教师对学生的总结适当给予补充，并对此进行赞赏性的评价。板书重点内容。) 
板书：①男性染色体由X与Y染色体组成 
　　　②女性染色体由两个相同的X染色体组成
教师：可见人的性别是由性染色体中的Y染色体决定的。有Y染色体则为男性，无则为女性；除此两种情况之外还有其他因性染色体数量上的变化而引起性别畸形。 
　　(注：教师打开投影片。) 
　　Ppt课件：
　　教师：对照PPT图片再次说明男女染色体的差别。并画图进行讲述：
二、生男生女机会均等 
类比孟德尔的豌豆杂交实验的测交实验

教师：通过以上讲述我们知道生男生女的机会是均等的，接下来请大家以图解的形式分析这一自然规律，独立完成42页的生男生女图解。 
　　(注：学生完成之后，教师打开投影片给出正常答案) 
　PPT课件： 
教师：通过生男生女图解进一步科学地阐明生男与生女的机会是均等的，可见，重男轻女，为生男孩到处烧香拜佛、求医问药是不科学的，带有浓厚的封建迷信色彩。如今，科学技术非常发达，人们可以在婴儿出生前鉴定其性别，有的家长仍受封建思想的影响，留男打女，刻意得到男孩，请大家想想这种做法可取吗？为什么？ 
学生：这种做法不可取，如果人人都是这样的想法，那么，不用很久，地球上就会因为无法繁衍后代而绝种，那将是人类面临的一场大劫难。
学生：不可取，因为男女性别比例是通过千百万年进化而来的结果。人们不能因为追求自己短暂的幸福而破坏自然界的规律，到那时，人们将会受到自然界的惩罚。
教师：联合国开发计划署1995年发布《人类发展报告》，
GDI ：性别平等指数
GEM：性别赋权指数
1995年江泽民主席在联合国第四次世界妇女大会上明确提出"男女平等是促进我国社会发展的一项基本国策
2003年胡锦涛总书记在接见全国妇女九大代表时重申了男女平等的国策，大家的觉悟是很高的，我很欣赏你们，非常支持你们，我也会这样做的，你们呢？ 
教师：接下来大家思考练习题第2题。
答案：含X的精子和含Y的精子，哪种精子与卵细胞结合是随机的，一个母亲如果生一个孩子，生男生女的机会各占50%。如果统计众多的母亲所生的孩子，男女比例会接近1∶1。所以在一个国家或地区的人口中，男女整体比例大致为1∶1。但如果只生一个孩子，或是男孩或是女孩，不可能1∶1，同样道理，一个家庭有几个孩子，出现男女比例不是1∶1是不奇怪的。
[拓展深化] 
　　通过比例来了解我国人口性别情况，到2020年正处于婚育的青年，将3000--4000万男性找不到配偶。 
引导学生到实际生活中去，正确对待社会仍存在着重男轻女的想法，母亲生出女孩而遭到家庭的冷落和责备的现象。渗透这些道德教育精神，教育学生消除重男轻女的想法 。
　　　(注：对学生作出的答案给予完善，并进行鼓励性地评价，增强其自信心) 
教师：可见人的性别决定是由其体内的性染色体决定的，但是否只与性染色体有关。前面学过生物性状的遗传是由基因控制的。性别决定与基因有关吗？请大家阅读39页的小字部分。 
　　(注：阅读完后，总结本节内容，可以是教师自己总结；也可让学生总结，但教师要对其不足之处完善，以体现语言的严密，结构完整性) 
［巩固练习］
一、看谁选得对 
下列说法正确的是:（ ） 
　　A.人体细胞中的染色体主要存在于细胞质中 
　　B.人体细胞中常染色体有22对,性染色体有2对 
　　C.人体细胞中的染色体可分为常染色体和性染色体
　　D.精子中的染色体只有性染色体,没有常染色体 
　　答案：C 
二、填空 
　　人类的体细胞中有性染色体 条 ,其中男性的性染色体为 ,女性的性染色体为 ; 精子中有常染色体 条 ,有性染色体 条,其性染色体为 
　　答案：2，XY，XX，22，1，X或Y
三、请同学查找有关性别歧视的典型事例，写一篇500字左右的评论，谈谈自己的看法。 
　　●板书设计 
　　第四节　人的性别遗传 
一 ：男女染色体的差别：由性染色体决定
1、性染色体 男：XY 女：XX 
2、常染色体 男：22对 女：22对 
二：生男生女机会均等：

课后记：
　　应该充分利用课本三幅图片进行讲解，学生很容易掌握性染色体的特点，男女性染色体的区别，生男生女的机会均等。但是发现学生做练习仍然出错较多，教师每次都应重点强调体细胞内染色体（成对）数目=受精卵内染色体（成对）数目=2生殖细胞（精子、卵细胞）内染色体（单个）数目。另外填图较容易掌握，但是让学生图解生男生女的奥秘，情况不那么令人乐观。