教学案例Module-10-Unit-1合作学习在英语教学中的应用(研读笔记).doc

合作学习在英语教学中的应用（研读笔记）
（1）“合作学习”的基本含义
合作学习(Cooperative learning)是一种古老的教育观念与实践，它基于“人多智广”(Four heads are better than one．）这一哲学思想。这种学习方式是20世纪70年代由美国著名教育家首先倡导并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。在教学评价上，该学习方式强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改成按小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。
（2）“合作学习”实践的理论依据
英语学习是一个合作互动的学习过程。在谈到中学生的一般性发展时，皮亚杰(Piaget)认为，中学生所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本人成长发展的速度。维果茨基(Vygotsky)的最近发展区理论(zone of proximal)也强调高质量的交往互动，如，成人引导下的互动或跟比自己优秀的同龄人的互动至关重要。
章兼中教授在其专著《外语教育学》（1993）中指出：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。
（3）对现行教材的认识
此套教材的教学目标是：强调应以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，采用任务型的教学途径。“合作学习”强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。在设计本课时，我力求将上述特征体现在课堂教学中。研究性学习实施时三个相互交叉推进的阶段一进入问情景、实践体验，表达和交流与外语教学“3P”是相通的。因此，在第一阶段中，通过呈现图片让学生自由讨论，激起学生学习知识的欲望。让学生设计情境，解决问题。英语学习的最终目的是“学以致用”，本课的大部分探究活动都安排了“小组合作”这一研究性学习的基本形式。研究性学习以过程体验为重点，让学生在过程中发现、体会、总结和运用。
同时，教材为老师提供了大量的活动，帮助教师采用启发式教学方法，激活学生的思维，调动他们已有的知识和经验，改被动接受为主动参与。许多综合性练习、任务型活动和项目（PROJECT）需要学生观察、发现、探索、研究、动手实践，集体合作，课内外结合才能完成。这些活动给学生思考、大胆想象、发挥其创造性提供了较多的空间。
（4）教学案例分析：以九年级下册Module3Unit1为例：
一、Lead in 导入
猜猜看What’s the sport? 导出本节课谈论的话题—篮球。以同学熟悉的话题切入，达到调动同学的积极性、激发学习兴趣的目的。
二、Words presentation 单词呈现
老师列出有关科比的几个数字和单词，让同学们讨论出它们与科比的关联。另外，通过对篮球基本常识的提问回答，将本课生词stand for, defeat, point，allow, fan呈现给学生。
三、Words consolidation词汇巩固
　　学生两人一组，分别拿到不同的听力材料。听Tony 和Dad关于篮球比赛的对话，用所学词汇的适当形式补全各自的听力材料。之后，两人合作，利用信息差，核对彼此的答案，并操练对话。
四、Listening正文
长对话为Tony和朋友谈论校际篮球比赛，分成两部分进行分别处理。第一部分内容为谈论上一场比赛的具体信息。第二部分是Tony和朋友对下一场比赛的结果各抒己见。
五、Speaking--- Role play
　　学生四人一组（一人扮演体育记者，两人为球员，一人为篮球迷）进行篮球比赛的预测，并合作完成体育报道。通过角色扮演，学生将所学的对球队的评价和预测等内容灵活运用到口语表达上，使本课所学内容得到巩固和提升。
六、Video --- What makes a team win?
　　提出问题：What makes a team win? 学生进行头脑风暴，给出不同答案。播放一段视频，学生找出球队获胜的秘诀。通过提问使学生思考比赛获胜的决定因素，并通过视频让学生了解到team的真正涵义，从而鼓励学生做到团结协作。
七、教学反思
本课是一节听说课，以篮球比赛为载体，将听说技能的培养作为设计核心，通过Tony这个课文中的人物和他参与的篮球赛为线索，把整节课的环节有机的结合起来，使整节课更有故事性，更具吸引力。另外，教学补充听力导入和视频片段与教材内容紧密结合，激发了学生的兴趣，引起学生共鸣。最后，情景表演，学生四人一组，对比赛进行预测报道。在谈论篮球比赛胜负的过程中，学生将了解团队合作精神是球队取胜的关键。鼓励学生在平日的生活和学习中，增强团队合作意识，发挥集体力量和智慧。教材听力的处理层层递进，学生更容易接受和理解，保证了语言输出的良好效果。总之，整堂课学生在轻松、愉快的气氛中学习英语，保证了英语学习的有效性，达到了很好的教学效果。

合作学习在英语教学中的应用（研读笔记）

梅厂镇初级中学

姚耀

一、合作学习在初中课堂教学中运用的基础理论
内容摘要：
在文章中总结了对初中英语教材的认识和理解，并结合自己的教学实践和所得经验以及前人的一些教学成果，在理论、具体实践和教学反思等几个方面阐述了合作学习在初中英语CAI教学中的初步运用。
研究背景和理论依据
（1）“合作学习”的基本含义
合作学习(Cooperative learning)是一种古老的教育观念与实践，它基于“人多智广”(Four heads are better than one．）这一哲学思想。这一学习方式是20世纪70年代由美国著名教育家首先倡导并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。在教学评价上，该学习方式强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改成按小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。
（2）“合作学习”实践的理论依据
英语学习是一个合作互动的学习过程。在谈到中学生的一般性发展时，皮亚杰(Piaget)认为，中学生所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本人成长发展的速度。维果茨基(Vygotsky)的最近发展区理论(zone of proximal)也强调高质量的交往互动，如，成人引导下的互动或跟比自己优秀的同龄人的互动至关重要。
章兼中教授在其专著《外语教育学》（1993）中指出：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，实现课堂教学交际化，增加用外语交往的机会，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。
（3）对现行教材的认识
此套教材的教学目标是：强调应以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，采用任务型的教学途径。“合作学习”强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。在设计本课时，我力求将上述特征体现在课堂教学中。研究性学习实施时三个相互交叉推进的阶段一进入问情景、实践体验，表达和交流与外语教学“3P”是相通的。因此，在第一阶段中，通过呈现图片让学生自由讨论，激起学生学习知识的欲望。让学生设计情境，解决问题。英语学习的最终目的是“学以致用”，本课的大部分探究活动都安排了“小组合作”这一研究性学习的基本形式。研究性学习以过程体验为重点，让学生在过程中发现、体会、总结和运用。
教师应在教学过程中有意识的加以适当的引导，激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者” “促进者、”“合作者、”“咨询者、”“参与者、”“引导者、”“顾问”等多种角色，为学生创设生动的、与其生活紧密联系的“任务型”的活动，以此激发学生的学习热情。并最大限度地给学生提供参与的机会，这样学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，也就把学习当作一件乐事。在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力，使他们在学习英语过程中，促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观和价值观，整体提高人文素养。
同时，教材为老师提供了大量的活动，帮助教师采用启发式教学方法，激活学生的思维，调动他们已有的知识和经验，改被动接受为主动参与。许多综合性练习、任务型活动和项目（PROJECT）需要学生观察、发现、探索、研究、动手实践，集体合作，课内外结合才能完成。这些活动给学生思考、大胆想象、发挥其创造性提供了较多的空间。
（4）对CAI的理解
CAI（computer assisted instruction），计算机辅助教学，就是利用计算机可以综合处理多媒体信息的强大功能，把文本、图形、图像和声音等信息，按照一定的教学模式需要，以线性逻辑方式连接、集成在一定的教学系统中，成为具有交互性的多媒体教学信息综合应用系统。多媒体课件使教学表达方式走向“声、文、图、像”立体化，思维方式多维化、具体化，信息编辑自动化。

二、现状分析与解决方法
在我们中国，长期以来，由于一个班级里的学生人数较多，因此班级授课制就成为英语课堂教学的主要组织形式。班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言行为以及其能力的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者；单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动；“一刀切”的课堂教学节奏无法照顾到不同学生个人之间的能力差异。这种授课方式往往造成学生在英语学习上产生两极分化，使不
少学生失去学习英语的信心。并且，作为初中阶段的学生，虽然他们相对于职高学生有一定的优势，但是，如果将他们和普通高中的即使在同一个班级中学习彼此之间进行比较，是有一定的差距。而且，该教材的难度对于他们中的许多学生来说，亦是高。如果要这些学生进行自学或者单独完成进而培养他们的自学能力，在这个现实下，这个目标是很难实现的。同时，由于教学技术的相对落后，有些地方的学生很难有机会经常接触到现代教育技术，很难有机会从现代教育技术中受益。
但是，为了实现教学目标，我们要尽量努力争取使学生有机会接触CAI教学。而且，我们还要在CAI教学中采用合作学习的方式，因为合作学习方式正好适合这一教学现状。以下表格为传统教学与合作学习的比较表格：
传统教学
合作学习
以教师为中心
以学生为中心
强调知识的传递和拷贝
强调知识的建构
单向传输
双向传输
学生被动接收
学生主动参与
学生自我为中心
注重人际关系
服从权威
尊重个人看法及他人意见
重视学习结果
强调过程与结果并重
扼杀创造力
激发创造力和想象力
纠合上表，笔者认为，个人的力量是非常有限的，要想成就一件大事情，往往只有在团队的共同合作下才可能高效地完成，个人能够引起的作用日趋减少，群体的合作显得尤为重要。英语基础教育应重在社会交往能力和团队精神的培养，本人以为高中英语教学也应遵循这一原则。在高中英语教学的过程中，根据英语这一学科的特点，创造多种机会，引导学生与学生合作、与老师合作，营造生生、师生共同学习、探索和研究问题的氛围，为学生提供更多的相互交流、共同学习的机会。
小组合作学习可使学生积极参与，真正成为学习的主人。在小组合作学习中往往是一人教大家、大家教一人，并且每个人都得充分发挥自己的能力，同学之间还要建立良好的合作关系。特别是学习有困难的学生，在小组合作学习中，更可能得到进步和提高。
而且，如果能够运用CAI进行教学，将有更好的教学效果。因为，只要发挥现代教育技术优势，促进学生学习主体性发展，就是要通过现代教育理论、认知学习理论（特别是建构主义学习理论）和现代教育技术的运用，营造一个以学生为主体的教育环境，使学生学习的主体性得到发展与提高，全面提高学生的整体素质，适应21世纪社会发展的需要。不仅使学生学会知识和技能，更重要的是学会学习，它将使学生终生受益，为他们今后的学习生活打下良好的基础。

三、实例（同行教师解决该问题的做法）
在设计一些教学过程的时候，总是本着能够兼顾全体和发展个人的思想，并且是循序渐进，运用合作学习这一先进的教学方式，采用CAI现代教育技术，想慢慢地将他们引入学习英语的海洋。这里，我就将初中英语九年级下册第十模块一单元Module 10 My future life Unit 1 I’m going to miss my classmates.的教学以案例形式加以分析，再现课堂教学设计、教学情境并对其中优缺点儿加以反思。
1．设计说明
本课总的教学思想是将本单元的话题“毕业生活”放在学生熟悉的思维套路中进行引导。首先，运用全班活动的形式引入话题。从所给的三个问题来看，问题一、二与图片有关，第三个问题与学生的实际相关。这个问题可以引出下面的对话的话题，有利于听力活动的过渡。接着，也是通过一些图片的引导，使学生体会在毕业生典礼上会有那些活动。然后，学生就很自然的理解到有关听力里面碰到的几个相关问题，并进行听力理解。最后，在前面充分的输入后，学生大胆地进行英语对话。
在该堂课里，努力做到了运用CAI建立多维互动的课堂教学形式，努力体现现代学习方式的主动性、体验性和问题性。以教师为引导，以体验为红线，以思维为主攻，利用合作学习这一学习方式，让学生生动活泼地展开探究式学习，引导学生能够从多角度、多层次、比较全面地习得语言。
该多媒体课能够提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利于学生的共同合作、主动探索和主动发现；能提供图文声并茂的多重感官综合刺激，有利于学生更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识；还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识，有利于发展联想思维和建立新旧概念之间的联系。从而使学生的意义建构得到了非常有利的锻炼和丰富。
⑴ 话题：毕业
⑵ 课时说明：一 课 时
⑶ 学生情况说明：本案例适合初中三年级学生
(4) 教学用具：计算机多媒体, PowerPoint
（5）教学方法：CAI教学
（6）学习方式：合作学习
2．教学实施
教学过程
教学环节
任务名称
操作过程
设计意图
热身
（Warming up）
了解毕业典礼的相关知识。

Step 1
首先，在屏幕上呈现有关于毕业典礼的一张图片，让学生分成三人一小组进行讨论，然后，让组长进行成果汇报。

Step2
接着，让他们继续以小组的方式进行讨论 如果他们在毕业典礼上会组织那些活动并且询问他们对即将毕业的感受。

Step 3
在这步，并且要求他们运用已有知识进行集体发言。然后，畅想他们的毕业后的生活。
使学生的思维定格在毕业典礼上，并且打开他们在该方面的思维，逐步进入合作学习的课堂。利用多媒体课件，使学生感受到英语的魅力。

激发他们用英语的思维和运用集体的力量去考虑一些平时容易接触到的事情，从而使他们愿意去想，去讲，改变平时不想、不讲的学习英语的惰性。发挥他们集体合作的精神，使他们体会到合作学习的乐趣。

培养学生猜测的思维能力和与现实联系的学习能力，从而使他们感觉到所学的和平时所碰到的东西是可以联系起来，增强他们学习的兴趣。

听力练习
（Listening）
根据CAI课件的练习和听力材料，进行听力练习

Step 1
首先，让他们在对下面的问题进行小组讨论。这个活动是有关Betty的行为，在本活动之后，结合上一活动的第三个问题提问，以导入本单元的主听力活动。

使他们对该听力里面的内容有一定理解，从而降低听力的难度，使他们不会无的放失，增强他们学习英语的自信心。并激发学生集体学习英语的兴趣。这样更适合我们这些学生的学习，使他们真正有东西可学，是大部分的学生都能进行同时的学习，从而达到了面向全体学生的英语教学的教学目标。

听说的练习
（Listening and Speaking）

通过活动3、4、5的学习训练学生做笔记的能力，表达能力和词汇的理解。
Step1
要学生在小组的形式下进行角色的表演并体会Betty and her friends在学校毕业生典礼的活动中谈论的主要内容和对未来的畅想。

Step2
记录相关信息。

Step3
转述信息，而不是辨认信息，活动难度提高。采用小组活动形式学习。
由于本人的学生水平有限，只好设计了一些有限定他们的一定思维的材料，但是，这样，却能够给一定水平的学生锻炼的机会，使他们的水平得到提高。这样，在他们的水平提高后，便可放开所谓的模式限制，充分发挥他们的想象力。而现在，正是在为这样的日子的到来打下基础。
家庭作业
（Homework）
Talk about your answers to the questions.

预习下一课
通过作业的形式，让他们回去写，然后上交。

教师要他们课后完成，然后，要进行检查。
这样，使他们的成果得以书面形式交给老师，从而满足学生的表现欲，让他们觉得课时和课后是互相联系的，为终身学习打下基础。
检查是督促学生认真完成学习任务的一种手段；预习，使他们明白课前、课时和课后是一个整体，明白自学的重要性。

四、反思与总结

以上这节课是教师本人运用了合作学习的学习方式与现行教材相结合，并同时是在CAI的教学环境下所进行的实际教学课案。本人以为，该合作学习的学习方式打破了班级授课制的局限性，从而使每位学生都有主动学习和创新的机会。同时，合作学习还增强了学生的自信心 ，使学生们学会了与他人合作，互相帮助，培养了他们合作解决问题的能力。并且，在CAI 的环境下，最终使英语新教材的优势得到了最大限度的发挥，达到了新课标对英语课堂、英语教师以及学生学习英语所应达到的结果的总体要求。
总之，合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系，值得大家予以关注和研究。而且，如果大家能够将合作学习与英语新教材很好地进行结合的话，那将会取得意想不到的效果。而现代教育技术，例如CAI，是在现代教育理论的指导下，运用现代科技所创造的现代教育技术环境和条件，对学习过程和学习资源进行设计、开发，使用管理和评价的理论和实践。现代教育技术，以其特有的趣味性、直观性、生动性等多样化的信息作用于学生的多种感官。一方面可以改善学习环境，使教学技术在学习环境中的建设性作用得到充分而有效的发挥，共享教育资源，从整体上全面地提高教学质量和效益：另一方面，能够使信息的处理过程交互性、参与性更强，不仅使学习过程的学习方法性更突出，使能力训练和创造性的训练得到更加充分的体现，而且大大强化了学习者的主体地位，使学习者可以更自主地把握学习过程，主动学习，发展其主动性与创造性。
我们教师如果能够将合作学习和CAI真正结合起来，就会更加充分发挥他们的优势，就会收到意想不到的教学效果，那时候，我国的英语教育事业将会更上一层楼。

教学案例及个人总结解决问题的方法
Module 10 My future life
Unit 1 I’m going to miss my classmates.
1教学理念：
合作学习是新课程所倡导的一种重要的学习方式之一，也是广大的中学教师在教学实践中广泛使用的教学方法之一。它对英语的教学效率的提高具有重要的作用。在《英语课程标准》中提出：课程应从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径。发展学生综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生主动思维、大胆实践、培养跨国文化意识的过程。传统的英语课堂更多的强调教师与学生之间的彼此影响，否认了学生之间的相互影响，把教与学的过程只看作是教师与学生 的双边互动过程，忽视了课堂中生生互动的重要性。为此，合作学习就成了我国基础教育课程改革的一种重要的学习方式。它变单一被动为灵活多样化的学习模式，鼓励师生和生生之间的相互交流。因此，在教学中为提高教学质量，在正确理解合作学习的意义的同时在教学中我们教研组的成员大胆尝试教在教学过程中有意识的加以适当的引导，激发学生对于掌握一门外语的迫切需要性，引发他们学习的积极性和主动性，充分发挥学生在课堂上的主体作用。一堂成功的课，应该让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者” “促进者、”“合作者、”“咨询者、”“参与者、”“引导者、”“顾问”等多种角色，为学生创设生动的、与其生活紧密联系的“合作学习”的活动，以此激发学生的学习热情。并最大限度地给学生提供参与的机会，这样学生的主体性得到了体现，自然就产生了求知和探究的欲望，把学习当作一件乐事。并取得了不错的成绩。
下面就九年级下册第十模块一单元Module 10 My future life Unit 1 I’m going to miss my classmates.的教学以案例形式加以分析，再现课堂教学设计、教学情境并对其中优缺点儿加以反思。
TEACHING PLAN
Module 10　My future life
Unit 1 I’m going to miss my classmates.
一、题材内容
本模块以“毕业生晚会”为话题，与学生的生活息息相关。便于
活动的设计与开展。学生可以围绕这一话题进行大量的听、说、读、写方面的语言实践活动,促使学生更有意识地自觉学习英语。对话内容涉及学生的切身感受，因此也比较容易吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。这些经历都与学生有密切的关系，便于教学活动的设计。通过本模块的学习，学生进一步学习构词法，能够掌握复合、派生等构词法。教学中教师应随时随地灵活利用各种素材组织教学过程和内容。充分调动学生的积极性。
二、教学目标语言知识：
语音
能够根据意群的划分正确停顿。
词汇
beat, ceiling, fetch, pardon, raise, forgive, treasure, owe, kindness, patience, gift, fair, model, value, decision, graduate
词组
Stay in touch, pay back, role model
语法
能够掌握复合、派生等构词法。
功能
能够表达自己的感受；能表示感谢。
话题
以“毕业生晚会”为话题。
1）语言技能：
听
能听懂有关分别的对话， 转述具体信息，判断说话人的情感态度， 表述其隐含之意。
说
能够谈论自己的感受， 发表感言，介绍自己的未来计划
能够表达自己对他人的感激之情。
读
能够读懂有关毕业生晚会上的发言；
判断说话人的感受人的感受并转述主要信息。
写
能够完成分别聚会发言稿的写作，说出自己的感受，表达自己的谢意，畅想自己的未来。
演示与表达
能够借助图片等信息展示自己三年来的学习和生活，要突出一个主题。
2)学习策略
学习一定程度形成自主学习，有效交际、信息处理、英语思维能力。
认知
联系，归纳，推测等技能。学习查词典,阅读报纸,提高自学能力。
调控
从同伴处得到反馈，对自己在叙述及作文中的错误进行修改
交际
学习运用恰当词语介绍毕业生晚会的问题。
资源
通过阅读报纸等其他资源获取更多简单英语的有关毕业生晚会的问题的信息。
自学策略
能够根据自己的情况预习教材并进行拓展。
合作学习策略
能够根据小组内同学的特长分工合作，共同完成学习任务。注意学习策略共享.
3)文化意识：
文化意识
通过课文阅读，拓展对本模块不同国家离别之情表达方式的了解。
4)情感态度:
能够表达对他人的谢意。
5)任务: 通过课文阅读，拓展对本模块不同国家离别之情表达方式的了解。
三、教学重点和难点
重点：通过谈论毕业生晚会的问题训练学生的听、说、读、写能力，掌握使用复合、派生等构词法学习新单词。
难点： 掌握使用复合、派生等构词法学习新单词。
四、教学方法：
基于课程改革的理念及“第二语言习得论”,培养实现人的可持续发展和人的主体精神的自我完善和发展所必需的能力和素质，运用任务型教学途径，围绕核心任务，设定小任务，开展和谐愉悦的课堂活动，强调兴趣第一的原则,初步设计合作学习立体模式：pre-task… task-cycle… post-task。
五、教材处理
核心任务：能够运用所学知识讨论未来的计划，表达自己的感受、能够表示感谢。三个环节如下：
1、学生联系生活实际，激活背景知识。
2、通过整个模块的听说读写的训练，强化复合、派生等构词法。
3、达成任务，展示成果，反馈学习情况
六、教材安排
根据学生学习英语的特点和规律，我们把本模块划分为4课时：
Period 1: Vocabulary and Listening &Pronunciation and Speaking
Period 2: Reading and Vocabulary
Period 3: Writing & Around the world &Module Task
Period 4: Language in use
注：教学时应根据学生的学习水平、生活实际水平、接受程度及课堂出现的临时状况进行运用、调整及筛选。
七、教学设计
Period 1: Vocabulary and Listening and Speaking
Teaching Aims and Demands:
1. Language Knowledge
Key vocabulary and phrases: beat, ceiling, fetch, pardon, raise
Key structure: Do you intend to…?
What/ How about…? (重点)
2. Listening skill: To understand conversations and to identify what Betty and Tony will do after graduation (难点)
3. Speaking skill: To ask and give information about one’s feelings and future plans
4. Attitudes: Take active part in the party
Learning strategies:
Bottom –up approach and listening to the tape and do some exercises.
Teaching Aids: Multi-Media (Tape recorder, video, OHP, handout)
Teaching Procedures:
Part I: Revision
Task: Recall what we have learned in the last Module.
Directions:
Step one: Label the pictures with the words and expressions.
(1). Read through the words and expressions in the box and have the Ss. Repeat them after you.
(2).Ask them to label them in the pictures on the screen.
(3).List some words which are connected with party. Ask students to speak out as many as they can.
Step two: Tell a story about parties.
Ask students to speak out as much as they can.
Part II: Lead in:
Task: Learn something about fitness.
Directions:
Step one: 1. Work in pairs. Look at the photos and decides what everybody doing.
Step two: Introduce the new words.
Part III: Listening
Task 1: Listen and answer the questions
Directions:
Step one: Ask the Ss to read through the questions in activity 2 on page 80 so they know what to listen for.
Step two: Play the recording while they just listen and focus on the questions.
Step three: Play the recording again and have them answer the questions.
Step four: Play the recording and have them check their answer with a partner
Step five: Call back the answer from the whole class.
Task 2: Ss listen to the dialogue and decide if we know the answers in activity 5 on page 81.
Directions:
Step one: Ask the Ss to read through the questions in activities 5 on page 81 and make sure the Ss understand them all.
Step two: Play the recording and have them listen to the recording and focus on the sentence first time through.
Step three: Play the recording again and have them get the answers, then check with a partner.
Step four: Then Call back the answers from the whole class.
Task 3: To understand the conversation.
Directions:
Step one: Ask the Ss to make notes in activity 4 on page 81.
Step two: Play the recording and have them listen.
Step three: Play the recording again and have them make notes.
Step four: Play the recording and have them check their answer with a partner
Step five: Call back the answer from the whole class.
Task 4: Listen and read:
Directions:
Step one: Play the recording and ask the Ss. to listen and read the conversation.
Step two: Play the recording again and pause after each phrase, asking the Ss. to repeat chorally and individually.
Step three: Put the Ss. into groups of 4 to practice the dialogue.
Step four: They should repeat it several times, changing the roles each time.
Task 5: Activity 6 page 81.
Directions:
Step one: Have them read through the questions and answer the questions. Have them check their answers with a partner
Step two: Now work in pairs. Ask and answer the questions .Have them check their answers with a partner
Step three: Call back the answer in a whole- class setting. ( Collect the answers in complete sentences from the class.)
Part IV: Language points
1. It’s got a great beat! 这里beat指（音乐、诗歌等的）主节奏，节拍。
例如：Try to follow the beat.
2. Do you intend to stay in China for long? 这里intend to do sth.表示“打算做某事”。
例如：Finny intends to go to Australia next year if all goes well.
这里for long相当于for a long time, 表示“很长时间”。例如：
-- Have you been waiting for long? -- No, not for long, only a few minutes.
She went out into the ga