说课一种独特的教学活动方式课件市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,说 课,一个独特教学活动方式,浙江师范大学课程与教学研究所,蔡铁权,第1页,一、说课概述,（一）说课概念,说课是中国教师首创、并在长久教学实践中逐步发展和完善起来一个教学活动形式。现在说课已经成为：,一个教研活动,教学设计与分析,一个课堂教学前“预演”,第2页,（二）说课特征,说课主体是教师，对象是教师同行或教研人员。,说课以教师口头表示为主，以教育科学理论、课程标准和教材等为依据，针对师生详细情况和课程特点，以教学实施为目标，在教学设计基础上所进行教学研究系统。它要说明问题是教什么、怎样教和为何要这么教及其理论依据。,第3页,说课活动主要有以下特征：,（1）理性。说课主要特征是要说理。说课“理”即,为何这么教学理由，之所以这么教学理论依据。说理是说课精华、说课主要特征。没有理论，说课就失去了实际意义，必定流于形式，难以深入。,（2）群体性。说课活动是群体性活动，凡从事教学人员都能够参加说课活动。,（3）互动性。说课活动是互动活动，即说课者与听讲者要彼此进行意见交流。,（4）可操作性。说课活动含有可操作性。,第4页,（三）说课意义,1,说课教学意义,说课，是教师结合课堂教学活动对教育学、心理学和教学论再学习、再深化、再提升过程。说课能促使教师深刻领会课程标准，深入钻研教材和教学理论，说课对于提升课堂教学效果和教学质量起着显著促进作用。,第5页,2,说课教研意义,说课是教学研究互动过程。说课以独特思维方式和表现方式，把教学设计步骤从只偏重于课堂怎样施教详细操作层次，转到既重视可操作性，同时又重视理论指导性。,在开展说课活动中，教师需深入学习教育理论，关注教育改革和发展，使其成为含有创新精神研究型教师。,第6页,3,说课管理意义,经过开展说课活动，不但促进,教师钻研教材，提升教学设计,质量，更主要是真正了解到,教师教学设计过程中质量动,态。这对于促进学校加强教学,常规管理，尤其是过程性管理,是有主动作用。,第7页,4,说课评价意义,说课能最大程度地展现出教师教学设计中思维过程；能够展现出教师对课标、教材、教材编写意图及基本要求了解程度；能够展现出教师对当代教育理论、教学方法掌握情况；能够展现出教师对学生实际情况了解；能够展现出教师利用当代化教学伎俩能力；也能够展现出教师扎实教学基本功等。,说课能综合考评教师素质和教学能力，尤其是驾驭教材能力，填补原有教学评价中教师理论水平信息缺乏不足。,第8页,5,说课培训意义,说课是提升教师群体素质有效路径。经过说课这种群体参加教研活动，说课者与听课者都会所以不停提升本身教育理论水平，端正治学态度，规范教学行为，培养探索精神创新意识，从而促进教师教学能力提升和素质发展。说课是培训教师有效路径。,第9页,（四）说课类型,说课分类：,按照说课内容，说课分为专题说课与整体说课,按照说课主体，说课分为个体说课与集体说课,按照说课范围，说课分为课时说课与单元说课,按照说课性质，说课分为问题探究说课与事实梳理说课,第10页,1,专题说课与整体说课,专题说课有着明确问题取向，经常围绕一个特定问题进行多方面说明，这种说课目标明确，针对性强，分析也相对较为深入。,整体说课是总体把握教育教学各方面行为。一个是就其中突出问题进行说明。另一个是总体把握课堂特征，将这些特征表述出来。,第11页,2,个体说课与集体说课,个体说课就是某位教师就自己课堂教学设计或课堂教学实施情况等进行说明。,集体说课可在课前进行，也可在课后实施。课前进行说课更多是与集体研究教学结合在一起。,课后集体说课，其操作方式是，两位或更多教师分别在不一样班级执教同一内容课，课后，这些教师在同一场所面对一样听课者进行说课，然后听课者进行评课，比较优劣，取长补短，最终形成最优教法。,第12页,3,课时说课与单元说课,课时说课是将某课时教学准备或实施情况进行说课，单元说课是就某单元构想或准备情况进行说课。,课时说课将注意力集中在某一节课或两节课上，对象明确，分析详细，说理透彻，能使听者较为深入地了解课堂教学各个方面。,单元说课将某一单元教学内容作为分析对象，透视各单元内容组成部分之间关系，说明单元教学目标、内容、方法等，能使听者整体认知单元教学设计情况。,第13页,4,问题探究说课与事实梳理说课,问题探究说课，是以课堂教学中存在问题作为说课对象，对该问题产生原因、后续教学打算或者相关启示进行说明。,事实梳理说课，是将课前教学准备和（或）课上教学实施情况加以梳理，使教学意图与实际教学活动摆脱简单事实罗列，展现出一定逻辑安排和原因分析。,第14页,二、说课程序、内容和策略,（一）说课程序,说课程序，普通可分为以下四个步骤：,确定说课课题,做好说课准备工作,撰写说课稿,进行说课,第15页,1确定说课课题：以形式而论，可分为自选课题和指定课题；以时间而论，可分为事先准备课题和暂时确定课题。,2 说课准备工作：主要包含必要知识准备、理论准备、技术准备和心理准备。,3 说课稿：将说课材料系统化，就能够形成说课稿。,4 教学说课：教师在进行说课时所处地位与上课时相同，说课时听课对象大多为同行或领导、评委，普通说课时间为1015分钟。,第16页,（二）,说课内容,按照课堂教学要素来分，说课可分为说目标、说过程、说内容、说方法、说伎俩等。,按照说课过程来分，说课可分为说教学设计、说教学过程、说教学结果、说教学启示等。,综合以上分类，对说课内容进行分解：说教学内容、说学情、说教学方法、说教学程序。课后说课还需要说教学效果与启示。,第17页,1,说教学内容,说教学内容包含说教学内容地位和作用，说重点、难点、教学目标和说教学内容处理及理论依据等。,（1）说教学内容地位和作用。依据学科课程标准、教材主要内容及特点和教材编写意图，分析本课教学内容与学生先前掌握知识和将要学习知识内在联络，说明本课教学在单元知识整体教学中地位和作用。,（2）说重点、难点、教学目标及其依据。说重点、难点及教学目标，在教学内容分析基础上说明重点、难点及教学目标确定依据。,（3）说教学内容处理。要说清教学内容裁剪，即哪些内容先讲，哪些内容后讲；哪些内容多讲或详讲，哪些内容略讲或不讲。,第18页,2,说学情,说学情，就是要依据学生年纪特征和认知规律，全方面客观地阐述学生已经有学业情况和已经掌握学习方法，为优化教学设计提供参考。,（1）已经有知识和经验。把学生已经有知识和经验说出来，把打算怎样利用这些知识与经验说清楚，有利于实现学生知识“旧知”向“新知”迁移，处理教师“怎么教”问题。,（2）学习方法和技巧。所谓学习方法，其实就是怎样学习策略性知识，它含有交互性特点。认真分析并把握学生已经有学习方法和技巧，培养学生独立分析问题、处理问题能力，有利于处理“怎样学”问题。,（3）个性发展和群体提升。班级班风、学风、合作精神和团体意识等，班级中特殊个体（如后进生、专长生）个性特征进行单独分析，学生兴趣点、学生思维情况、学生认知状态和发展规律，学生学习动机、学习兴趣、学习时间、学习效果，学生生活环境等，都是把握学情切入点。,第19页,3,说教学方法,说清怎样利用对应教学方法来完成教学任务，并利用何种教学伎俩，来强化教学目标重点、关键点，化解难点，使学生掌握所学知识。,说教学方法时：,（1）是方法选择依据,（2）是方法优化组合,（3）是教学方法生成。,第20页,4,说教学程序,是指教学活动系统展开，它表现为教学活动推移时间序列。就是教学活动是怎样发起，又是怎样展开，最终又是怎样结束。,说教学程序是说课重点部分，普通地，说教学程序应关注以下几个步骤：,（1）教具、学具准备。,（2）设计思绪，就是对教学流程主要步骤概括。,（3）教学流程，围绕教学设计思绪，说详细教与学活动安排及这么安排理论依据。只要让听者知道“教什么”、“怎样教”、“为何这么教”就行。,（4）板书设计，说板书设计要说明板书内容、板书设计整体布局及展开程序。,（5）说突发事件。要注意对突发事件处理。,第21页,5,说教学收获,课后说课需说教学收获。,（1）说教学效果，教学总是要到达一定,目标，也总是要有一定成效。,（2）说教学启示，教师在课后反思中得,到认识和启发。,（3）说存在问题，展示出问题，进而,分析这些问题产生原因。,第22页,（三）说课策略,1,说课稿撰写策略,（1）突出理论性，要挖掘教学行为所蕴含教,学理论。,（2）简明扼要，说课稿切忌长篇大论、面面俱,到或泛泛而谈。,第23页,2,说策略,说课语言主要包含独白语言、估算语言和教学语言三种。,（1）独白语言。说课教师向同行教师或领导教授等陈说教学思想，这种自言自语式语言，就叫独白语言。,（2）估算语言。对即将要教学内容预设，其间一些想法未必能够实施，只是一个推测、猜测。,（3）教学语言。说“怎么教”实际上就是要说出准备怎样上课，必须有问有答，有读有讲。,教学语言在说课中着重应用于以下教学步骤之中：设计课堂导入语要用课堂教学语言。说课中阐释和提问，要用教学语言。课堂小结语或课堂结束语，也用教学语言。,第24页,三、说课评价,（一）说课评价内容,1,关于说课者了解和把握教材情况评价,（1）是否全方面了解和把握了课程标准。,（2）是否全方面正确地了解把握了教材地位和,作用。,（3）是否恰如其分地把握了教学重点、难点。,（4）是否落实教学目标。,第25页,2,关于说课者选择教学方法评价,（1）是否表达了学科特点,（2）是否符合学生年纪,特点和认知规律,（3）是否有利于调动学生,学习主动性,第26页,3,教学程序评价,（1）教学过程设计是否围绕教学目标展开，所安排各项学习活动能否有效地为既定目标服务。,（2）教学内容安排是否结合教材资源，贴近和联络学生生活实际，做到科学正确无差错。,（3）教学结构、教学节奏安排是否合理，学习重点、难点是否突出。,（4）教学方法选择能否有效地调动学生学习主动性，有利于各类学生都能取得一定发展和提升。,（5）教学媒体选择有效、实用，能真正发挥辅助教学作用。,（6）教学过程流畅，条理清楚，环环相扣，逐步深入。,第27页,4,教学机智评价,说课活动中对教师教学机智评价，应侧重在对教师教学活动设计、教学理念陈说和应对课堂偶发事件策略等方面。,第28页,（二）评价方法,1,自评,教师说课结束后，能够进行自我评价和剖析。,2,同行评价,说课教师结束说课内容后，参加说课活动其它教师依据自己经验和对教学了解阐述自己观点，既能够对整个说课内容评价，也能够就某一详细内容发表意见或提议。,3,学生评价,教师上完课并说课之后进行。,4,教授评价,聘请课程教授、教材教授、教研员或学校中有丰富教学经验学术骨干对说课做出评价。,5,评委评价,由教研员、骨干教师或领导组成评委班子，经过对教师说课内容全方面评价。,6,书面评价,让每个参加活动教师独立撰写书面评定意见稿，从中择优宣读交流。,第29页,第30页,