“问题导学”模式下的生本课堂教学案例1.2014doc.doc

“问题导学”模式下的生本课堂教学案例
姓名
薛九珍
主题
创设生动活泼数学课堂环境
时间
4.28
“0”的认识
背景：
“兴趣是最好的老师”。本节课就是让学生在实际情况中认识0，在学生原有生活经验积累的基础上通过各种活动不断感知、认识0，培养学生动手操作、主动探索知识的能力，提高学生的数学素养。
教学片段：
师：今天老师给大家带来了一个好朋友，看看它是谁？注意观察它的表情是怎样变化的？猜猜看为什么会有这样的变化呢？（出示三幅表情各异的猴子图）
生：一个在看盘子，还有一个在笑。
生：最后一个没有笑，可能想哭了。
师：是吗？那你想想猴子怎么一会儿开心，一会儿不开心的呢？
生A：有好吃的东西。
生B：不是的有好玩的。
师（笑了笑）说：那你们再想想，有什么好吃的好玩的？猴子喜欢什么？
生：桃子。
师：猴子吃桃子。你们猜对了，但要吃几个桃子呢？数数看。
（指导学生看图）
师：盘里有两个桃子，用几表示？
生：“2”
师：小猴看了很谗先吃了一个，盘子里的桃子个数用几表示呢？
生：“1”
师：小猴吃了还想吃，又吃了一个，现在盘里还有桃子吗？
（出示空盘子）用哪张卡片表示？
生：盘子里没有桃子了。
师：再想想什么也没有用几表示呢？
生：“0”
“问题导学”模式下的生本课堂教学案例
师：对。盘子里一个桃子也没有，我们可以用数字“0”来表示。（板书：0）
师：这个数字读作“0”，“0”表示没有。“0”和1、2、3、4、5一
一样，也是一个数。我们在日常生活中经常会用到0这个数字，比如：妈
妈买了5个苹果，吃了5个，还剩0个。小华有了3支铅笔，用了3支，还剩0支。你们一定还会说出许多这样的例子。你能够先在你的小组里说说吗？
（学生在小组里，张开热烈的讨论）
生A：我有4个苹果，分给了4个同学就没有了，可以用0表示。
生B：下课的时候大家都出去了，教室里没有人，就是0人。
生C：我把妈妈买的巧克力都吃晚了，也是0。
生D：我还知道，减法1－1＝0。
教学反思：
在本课教学中，我采用“0”的卡通形象和学生喜爱的小猴子形象，创设悬念，一开始就抓住了学生的“眼睛”，引导学生进行积极自主的观察活动；为学生自由猜测、讨论、交流创造条件，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和掌握数学知识。在活动时，教师创设一种宽松的开放的空间，使学生能根据自己的体验，以自己的思维方式，自由开放地去探索数学知识，从中享受到学习成功的快乐。正是因为孩子们有了自由的时间和空间，才敢于发表自己不同的见解，敢于提出各种各样的问题。让学生敢“动”。整个一节课，让学生在动中完成学习。观察——“眼”动，操作——“手”动，讨论——“嘴”动，多种感官参与，一人动，同桌动，四人动，在动中不断体验成功，使思维处于高度兴奋状态，主动完成学习。每个学生在探索地道路上乐此不疲，在数学的世界中尽情享受。