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谈谈信息技术与小学数学教学的有效整合

以多媒体计算机和网络为核心的信息技术日益成为拓展人类能力的创造性工具，在小学教育教学中已发挥着越来越重要的作用，越来越深刻地影响和促进教育教学改革，同时也为教育教学改革提供丰富的信息化资源。因此，小学数学教学中信息技术的应用，不仅有利于提高数学课的教学效率，也有助于提高学生的信息素养和综合能力。我在实际教学中，初步探索，有如下几点体会：
一、合理运用媒体，将数学回归到生活中
现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。新课程标准明确提出“数学要贴近生活”“数学问题生活化”所以只有在学生最身边，有一定生活基础的，才能更大的调动学生的兴趣，但现有教材和资料都难以满足学生对这种知识的渴求，而多媒体直观、形象的优势，创设体验情境，营造体验氛围，让学生在良好的情境中加深体验。既符合学生的年龄特征，同时还能为教学服务，起到推波助澜的作用，同时使数学知识更贴近于生活，传达了学有所用的信息，更激发了学生的兴趣。在以往的教学中，我在这方面的探索不足。自己电脑运用、课件制作、电子白板等方面的知识比较贫乏，以至于上数学课采用了传统的教学手段，这样造成学生上课比较乏味，兴趣不浓。有些知识如长方形和正方形的面积的计算公式，学生没有形象、直观地看到它的导出，而是进行机械的记忆、理解，因为很抽象，造成很多学生不能一下子很好地接受知识点。甚至把周长和面积混淆不清。如果在教学中，合理运用多媒体教学，就克服了这一缺点，多媒体图文并茂的演示，先让学生获得形象的再现过程体验，然后分小组探索交流你是如何想的，学生就会把自己的想法阐述出来，自然而然地推导出长方形面积公式。他们既尝到成功的喜悦，又提高了学习数学的积极性。又如：在学习《平移与旋转》一课时，教师播放出儿童乐园的画面：行驶的小汽车，旋转木成，飞机，摩天飞轮等画面，然后让学生分一分哪些是平移，哪些在旋转。这些富有童趣，又是本学生熟悉的生活画面，会引起他们主动的探索隐藏在里面的数学问题。学生运用所学知识，解决了自己生活中的问题，激发了学习热情，逐渐学会运用数学知识解决生活中的问题的能力。
二、巧妙运用媒体，拓展学生的思维
思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。良好的思维能力不是凭空而生的，它依赖于扎实的基础知识和技能，与一个人的思维素质所受的思维训练密切相关。根据数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性、系统性、应用的广泛性等特点，教师要为学生开拓思维空间，帮助学生破除因循守旧的思想，增加思维的自由度，鼓励学生探索，启发学生发现问题，互相讨论研究问题，解决问题。
在教学《体育中的数学》时，我设计了这样一个课件：一个由56人组成的体操表演中，除教材上排的每行8人，有7行。还可以变换成哪些长方形队形？我利用课件直接把56名同学全部用圆点来替换，这一过程学生体会了数形结合的思想，全班学生围绕老师提出的一系列问题展开讨论：
（1）1行56人是一个长方形队形吗？
（2）排8行每行7人与排7行每行8人是同一种队形吗？
（3）怎样找才不遗漏？
（4）每行人数，行数与总人数有什么数量关系？
（5）56人的队伍可以排成方队吗？
在学生兴趣盎然、思维活跃的情况下，充分挖掘画面中所提供的数学信息，说出：1行56人不是一个长方形，排8行每行7人与排7行每行8人是同一种队形，只是变换了方向而已，并发现每行人数乘以行数等于总人数。通过用小圆片亲排一排，发现56人的队伍不能排成方队。我播放课件1行56人的队伍，学生也发现这样排是不科学的。再通过观察，归纳分析出只有按顺序排时才不会遗漏。学生充分展开思维的翅膀，独立思考问题。这样做不仅较顺利地将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，而且培养了学生良好的观察力、注意力、丰富的想象力和创造力，从而调动了学生思维的积极性与主动性。
信息技术与小学数学学科的整合，不是被动的纳入，而是主动地适应和变革课程的过程，信息技术与课程的整合，将对课程的各个组成部分产生变革影响和推动作用。确切地说，信息技术本身不能自然地引发课程的变革，但是其却是课程改革的不可缺少的条件，正是信息技术的快速发展，产生了学习革命，诞生了知识经济，人类迈入信息化社会，基于信息技术的现代教育技术与课程的整合本身就要求变革人的传统的课程观、教育观和教学观以及学习观等，应该尊重人的独立性、主动性、首创性和反思性、合作性。信息技术与课程整合将有利于营造新型的学习型社会。
三、恰当运用媒体提示新旧知识联系，动态展示知识的转化形成过程
数学新知识的学习，是在学生原有知识的基础上利用知识的迁移，转化等方法实现的，在教学中教师利用信息技术，提示新旧知识间的联系，动态展示知识的转化形成过程，能够使学生体会转化这种数学思考方法，理解和掌握所学知识。
例如：在教学《铺地面》时，学生对于1平方米=100平方分米的单位换算很模糊，于是我用CAI课件向学生演示一个边长为1米的正方形，利用以前所学1米=10分米，每行有10个边长为1分米的小正方形，总共有10行，所以学生清楚地看到一个边长为1米的大正方形里面有100个边长为1分米的小正方形。也很容易得出1平方米=100平方分米，教学过程中，利用多媒体课件有效缩短了课堂教学内容与学生之间的距离，通过揭示新旧知识间的联系，动态地展示了知识的转化过程，使学生主动参与新知识的探索，发现过程，做到了知其然，理解并掌握所学知识
四、有效利用多媒体，培养学生的数学素养和信息素养
大信息量是“整合”的物质基础。学生只有在力所能及的情况下，处理大量的复杂的信息时，才能真正培养能力。只有大信息的情况下，才方便于使所有学生有所选择，才能实现不同的学生学不同的数学，有不同的提高，有不同的成功体验。
在课堂教学的整个过程中，我总是想办法设计多媒体课件与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑、调查、在实践中学习，在老师指导下主动地、富有个性地学习。使学生真正成为学习的主人；在这个过程中我尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，培养学生运用知识的态度和处理信息的能力，尽可能使每个学生都得到充分的发展。教学全过程不仅局限于课堂40分钟内，还要做到课前收集信息、筛选信息；课上交流信息、处理信息；课后整理、存储信息，以培养学生的数学素养和信息素养。
五、小学数学教学与信息技术技术整合中应当注意的问题
信息技术与小学数学教学整合目的是要达到良好的教学效果使学生很好的完成学习内容。所以并不需要有多高的信息技术多么高级的软件，只要有很大的实用价值就满足了教学的需要。不能偏离信息技术辅助教学的初衷。在课堂教学中起主导作用的是教师，教师自身的教学理念、教学思想的现代化，远胜于技术方法的现代化。作为一线教师认真钻研教育理论还是首要任务，同时积极探索信息技术在教学应用中的价值，使信息技术在教师的运用中得到应有的价值发挥。现代信息技术与小学数学教学整合，是信息技术的应用过程与教学过程的整合，所以无论应用怎样的科技技术，都不能偏离学生健康发展成长的前提，信息技术应该作为学生和老师共同学习研究学习内容的有效工具，其目的是在信息技术的辅助下达到良好的教学效果，使学生对数学学习充满浓厚的兴趣。让学生积极主动地参与到数学学习中。教师也要在信息技术的应用过程中不断地总结经验和教训，不断地反省教学过程，不断地学习和改进，使整个教学过程达到更好的教学效果。