育人的根本在于立德:理论思考与实践路向(笔谈).pdf
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1、党的二十大报告明确提出“育人的根本在于立德”的时代命题这既是中华民族伟大复兴历史新征程上如何深入落实立德树人教育根本任务的理论认识也是进一步求解培养什么人、怎样培养人、为谁培养人之教育根本问题的实践指引 如何破解好这一命题关系高质量教育发展的品性也影响教育作为育人活动价值的实现 为此我们邀约相关专家学者围绕这一命题展开多方面探讨以笔谈的形式刊发期待引发对新时代育人工作更深入的理论思考和实践探索 在这组笔谈中有文章总体上阐释了大中小学思想政治教育一体化的内涵与构成问题也有文章从大德公德私德的角度探讨了如何立德树人的问题亦有文章着眼师德与立德树人的关系探讨了如何推进数字化时代的师德建设、如何进行教
2、育家精神培育从而以德施教、以德育人的问题还有文章聚焦立德与课程的关系探讨了如何通过课程建设更好实现育人立德的旨趣 诚然如何持续推进新征程上育人工作深化如何有效提升立德实践效能这都还需要来自各方的真知灼见和切实行动 本组笔谈的刊发希望能引起更多理论探讨也希望有更多躬耕实践唯其如此时代新人的培育才可能走深走实关键词:思想政治教育一体化 立德树人 师德建设 教育家精神 课程立德“大中小学思想政治教育一体化”的内涵与构成冯建军(南京师范大学道德教育研究所教授)党的二十大报告在“推进文化自信自强铸就社会主义文化新辉煌”部分提出“完善思想政治工作体系推进大中小学思想政治教育一体化建设”这是对“大中小学思政
3、课一体化”的进一步提升是对大中小学思想政治教育的整体设计为新时代思想政治教育指明了方向 推进大中小学思想政治教育一体化建设首先要理解“思想政治教育”和“一体化”在此基础上理解“大中小学思想政治教育一体化”的内涵及其构成“思想政治教育”的概念并不难理解它是根据一定社会和国家的政治要求对学生的思想实施的有目的、有计划的影响 在这个意义上思想政治教育是德育的一个组成部分 在中国语境中德育是一个更宽泛的概念一般包括思想教育、政治教育、道德教育、法治教育、心理教育等 这样理解思想政治教育是德育的一部分思想政治教育一体化就成为德育一体化的一部分 但是笔者认为今天提“思想政治教育一体化”不是缩小德育的外延使
4、之只成为思想政治教育而是为了突出德育的思想政治导向 如同我们说思政课其用意不在于把德育课缩小为狭义的思政课而是强调德育课程的思想性、政治性和方向性 在这个意义上党的二十大报告提出的“思想政治教育一体化”不是作为德育一体化的一部分而是强化德育一体化的思想政治方向 在外延上思想政治教育一体化等于德育一体化从实施方式上看思想政治教育有课程与日常思想政治工作两部分 课程又分为思政课程和非思政课程 思政课程是以思想政治教育为直接目的的课程非思政课程虽然不以思想政治教育为直接目的同样也蕴含思想政治教育的内容担负思想政治教育的任务 相对于思政课程而言非思政课程的育人作用称为课程思政 因此从方式上看思想政治教
5、育包括思政课程、课程思政和日常思想政治教育工作“一体化”是一个动词其意思是“化为一体”即将两个及以上的事物通过某种方式使之结合起来成为一个有机的整体 化为一体并不是泯灭了两个事物的特殊性使之成为一个事物而是在保持独特性的前提下增强它们之间的内在联系相互融合形成一个有序系列、有机整体以便其发挥整体大于部分的功能 所以一体化不是同一化而是不同事物之间的相互融合单纯地理解一体化它是指不同事物之间的横向贯通 思想政治教育一体化就是思想政治教育各主体、各要素的横向贯通形成一种合力 但“大中小学思想政治教育一体化”除了思想政治教育横向贯通的内涵还增加了“大中小学”的纵向衔接它指大中小学的思想政治教育在目标
6、、内容、方式、方法等方面的纵向衔接、螺旋上升具有连续性、递进性、层次性和整体性综合这两方面的涵义大中小学思想政治教育一体化是指大中小学各学段的思想政治教育按照“横向贯通、纵向衔接、螺旋上升”的思路系统规划思想政治教育的目标、内容、方式、方法形成一个序列和有机整体实现全员育人、全程育人和全方位育人 根据前面对思想政治教育要素的认识大中小学思想政治教育一体化就是要以大中小学思政课程、课程思政和思想政治教育工作的一体化为切入点以思政课程为主体统筹课程思政、日常思想政治教育工作形成教育合力构建一个大思政、大德育的格局一、大中小学思政课一体化 年 月 日习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会发
7、表了“思政课是落实立德树人关键课程”的重要讲话 讲话立足于世界百年未有之大变局、党和国家事业发展全局从坚持和发展中国特色社会主义、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的高度提出“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课非常必要是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障”贯彻习近平总书记关于思政课建设的重要讲话精神 年 月中共中央办公厅、国务院办公厅印发了关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见(以下简称“意见”)意见根据学生认知发展规律和不同学段的特点完善思政课课程教材体系 在课程目标方面大学阶段重在增强使命担当高中阶段重在提升政治素养初中阶段重在打牢思想基础小学阶段重
8、在启湖北民族大学学报(哲学社会科学版)年第 期习近平:思政课是落实立德树人根本任务的关键课程求是 年第 期第 页蒙道德情感在课程内容方面研究生阶段重在开展探究性学习本专科阶段重在开展理论性学习高中阶段重在开展常识性学习初中阶段重在开展体验性学习小学阶段重在开展启蒙性学习目前各地都在探索大中小学思政课一体化建设之路出现许多成功的做法 有的地方大中小学各个学段围绕同一个主题对课程内容进行组合同上一堂思政课不同学段教师加强合作共同备课专题研讨相互交流 有的地方建立了区域大中小学思政课一体化共同体开展大中小学手拉手研训活动实现了思政课资源共享取得了良好的效果 但这些举措都是非常态性的因为不可能所有的课
9、程内容都通过这种一体化的教研活动进行 常态的大中小思政课一体化应该基于顶层设计从课程目标、课程内容、教学方式、课程评价等方面增强思政课体系的科学性、系统性、进阶性 笔者认为思政课是培养公民思想政治素养的专门课程可以以公民思想政治核心素养为导向把公民思想政治核心素养落实到大中小学各学段确立各学段的核心素养根据学段的核心素养研制不同学段的课程内容确立适合本学段的教学方式和评价标准使不同学段各有侧重、阶梯式推进实现各学段的有效衔接、螺旋上升目前义务教育阶段(小学和初中)和高中已经基本实现了基于核心素养的思政课一体化但还需要大学与中小学衔接起来建立一个完整的大中小学思政课一体化体系 年教育部等十部门印
10、发了全面推进“大思政课”建设的工作方案提出了“大思政课”的理念 从思政课到“大思政课”思政课建设走出了孤立化坚持开门办思政课坚持思政小课堂与社会大课堂相结合建设“大课堂”、搭建“大平台”、建好“大师资”实现思政课一体化的横向贯通二、大中小学课程思政一体化思政课程是立德树人的关键课程但它不是唯一课程 思政课程具有集中性、直接性和专门性特征这是其优势所在但一个人思想政治的形成不可能只靠思政课完成还有其他课程 习近平总书记在全国高校思想政治教育工作会议上指出:“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田使各类课程与思想政治理论课同向同行形成协同效应”这就是说思政课程之外其他课程同样要发挥育人的作用 只不过
11、这种作用不是思政课那样的直接而是间接的、渗透的具有润物细无声的特点所谓课程思政是指要发挥其他课程的思想政治教育作用 之所以提出课程思政不只是弥补思政课程的局限性而是由课程和知识的性质决定的 课程是法定的权力开设什么课程传授什么知识都要服务于社会和国家的需要具有鲜明的政治性和价值倾向 习近平总书记指出:“知识是载体价值是目的要寓价值观引导于知识传授之中”因此非思政课的其他课程也不是纯粹客观的、中立的知识而蕴含着一定的价值观 赫尔巴特提出的“教学永远具有教育性”就是要在教学中发挥知识的价值引导作用 因此课程思政不是在课程之外另设一套思政不是课程思政使课程与思政成为两张皮 课程与思政本身是一体的思政
12、蕴含于知识之中 对于课程来说也不能认为某些课程有思政元素某些课程没有思政元素 课程的性质决定了所有课程都具有思政元素关键是我们要能够挖掘、发现思政元素开发、利用课程的思政价值大中小学课程思政的一体化就是在大中小学各门课程的基础上充分挖掘高校各学科门类专业育人的根本在于立德:理论思考与实践路向(笔谈)冯建军:大中小学思政课一体化的内容要求与推进措施课程教材教法 年第 期第 页习近平在全国高校思想政治工作会议上强调:把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面人民日报 年 月 日第 版习近平:思政课是落实立德树人根本任务的关键课程求是 年第 期第 页课程和中小学语文、历史、地理
13、、体育、艺术等所有课程蕴含的思想政治教育资源进一步强化所有课程的育人责任、“守好一段渠、种好责任田”既解决好本学段内各类课程与思政课相互配合的问题又要解决好不同学段间各类课程的衔接联动构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程育人体系课程思政负载在非思政课程之中这些课程都具有非思政的专门性质、专门内容、独特任务思政教育不能喧宾夺主使其他课程也成为思政课程 但这些非思政的课程也承担着育人的责任有着相应的思想政治教育任务 以义务教育课程为例在各门课程所要培养的核心素养中语文强调文化自信历史强调唯物史观、家国情怀地理强调建立人与自然生命共同体、人类命运共同体的意识体育强调体育精神、体育道德、体
14、育品格数学强调实事求是的科学态度和理性精神物理、化学强调科学态度与责任生物学强调科学态度、健康意识和社会责任科学强调科学观念、科学态度和社会责任英语强调跨文化意识艺术强调审美感知、文化理解劳动强调劳动观念、劳动习惯和品质、劳动精神等等 这些核心素养必然反映在课程内容之中教学就是以课程内容为载体培育学生正确的价值观和必备品格课程的价值观不仅需要教师挖掘、发现还需要教师通过教学体现出来、展示出来 在教学中不仅要把课程本身蕴含的价值观表达出来还要通过课堂教学有机渗透思想政治教育 比如特级教师华应龙在“认识分数”的教学中运用长征中“半条被子”的红色故事对学生进行爱党、爱国、爱社会主义的教育自然亲切恰到
15、好处 课程思政关键在融入难点也在融入融入是一种创造、一种艺术要警惕“贴标签”、杜绝“硬植入”破坏课程与思政的一体化联系三、大中小学日常思想政治教育工作一体化思想政治教育不仅表现在课程中还表现在日常思想政治工作中 课程是学校育人的主渠道思想政治工作体现在学生日常生活中对学生思想政治的发展起着滋养作用 思想政治工作是党的优良传统党把思想政治工作视为一切工作的生命线 学校把思想政治工作纳入教育体系之中成为日常思想政治教育工作大中小学都非常重视思想政治教育工作但在某种程度上还存在一些问题:一是只管不育把思想政治工作当作对学生的管理尤其是对学生不良行为的管理缺少教育引导二是思想政治工作集中在一部分人身上
16、成为专人专事思想政治工作专门化导致其成为一个孤岛三是思想政治工作突击化、运动式缺少常态化和制度化 习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话中指出好的思想政治工作应该像盐但不能光吃盐最好的方式是将盐溶解到各种食物中自然而然吸收这一比喻非常形象也特别贴切 大中小学思想政治教育工作一体化就是要克服以往不同形式、不同程度存在的“孤岛化”“碎片化”“突击化”等问题建立一种常态化、制度化机制将大中小学思想教育工作融入学校各项日常工作中融入学校生活之中努力形成一以贯之、久久为功的德育工作长效机制湖北民族大学学报(哲学社会科学版)年第 期杨晓慧、弓昭民:新时代推进大中小学思想政治教育一体化建设思想理论教
17、育导刊 年第 期第 页沿用好办法 改进老办法 探索新办法 三论学习贯彻习近平总书记高校思想政治工作会议讲话人民日报 年 月 日第 版大中小学思想政治教育工作的一体化在横向上就是要结合学生思想发展实际与日常学习生活通过组织学生开展党团队活动、班集体活动、校园文化和社团活动等加强对学生思想和行为的引导实现活动育人、实践育人、管理育人 做好学校思想政治工作关键在于人一方面是调动全员育人的积极性要以学校政工干部、管理工作者、班主任、辅导员等为主体提高他们的思想政治工作的能力和责任意识另一方面要加强党对思政工作的全面领导各级党委要把思想政治工作摆在重要位置加强领导和指导形成党委统一领导、各部门各方面齐抓
18、共管的工作格局从纵向上看大中小学思想政治教育一体化还必须遵循思想政治教育规律、教书育人规律和学生成长规律对各学段的思想政治教育进行整体规划努力把握每个学段学生的特征探索适合本学段的思想政治工作的特点、方法做到分层实施、循序渐进、大中小学协同推进 本文为国家社会科学基金一般项目“公民道德建设的学校实施机制研究”()的阶段性研究成果贯通大德公德私德落实立德树人根本任务刘铁芳 万永奇(.湖南师范大学教育科学学院教授.湖南师范大学教育科学学院博士研究生湖南师范大学期刊社副教授)党的二十大报告提出:“育人的根本在于立德 全面贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班
19、人”如何落实立德树人这一教育的根本任务?党的二十大报告中写道:“推动明大德、守公德、严私德提高人民道德水准和文明素养”在此之前中共中央、国务院于 年 月颁布的新时代公民道德建设实施纲要也提出:“坚持以社会主义核心价值观为引领将国家、社会、个人层面的价值要求贯穿到道德建设各方面以主流价值建构道德规范、强化道德认同、指引道德实践引导人们明大德、守公德、严私德”由此可见“明大德、守公德、严私德”是提高全民道德水准和文明素养的具体举措也是各级各类型教育落实立德树人根本任务的必由之路习近平总书记在谈到大学生道德修养、领导干部政德建设时曾多次使用“明大德、守公德、严私德”这一表述针对不同的群体大德、公德、
20、私德各有其特定的内涵 学者在阐释大德、公德、私德的内涵时一般将它们作为道德的三个方面分别列举其内容:大德是社会主义核心价值观或为中华民育人的根本在于立德:理论思考与实践路向(笔谈)习近平在全国高校思想政治工作会议上强调:把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面人民日报 年 月 日第 版习近平:高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗 在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告人民日报 年 月 日第 版习近平:高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗 在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告人民日报 年 月 日第 版中
21、共中央 国务院印发新时代公民道德建设实施纲要 年 月 日:/./.年 月 日习近平:论党的青年工作北京:中央文献出版社 年第 页习近平:把党的政治建设作为党的根本性建设 为党不断从胜利走向胜利提供重要保证人民日报 年 月 日第 版族伟大复兴而奉献的革命理想、高尚情怀等公德是人在公共生活领域表现出来的道德品质包含职业道德与公共道德两方面私德则是个人在私人生活与家庭生活场域中表现出来的美德包括个人品德与家庭美德两方面大德、公德、私德上下动态贯通构成一个紧密联系的道德体系这一点已经有学者加以论证大德引领公德与私德指明公德与私德的方向公德与私德支撑大德是大德的基础“修德既要立意高远又要立足平实”但在当
22、下的教育实践中大德被认为崇高但远离生活公德、私德的培育又容易陷入琐屑的德目未能与大德上下贯通 三者之间贯通欠佳影响了立德树人的效果 笔者认为要使青年学生深刻认识到大德、公德、私德的相互贯通培育整全的道德可从以下几个方面入手一、以大志指引人生方向大德规定了我们人生的根本方向要培育大德我们首先需要立下大志 中国古人云:“志当存高远”习近平总书记在清华大学考察时勉励广大青年要“立大志、明大德、成大才、担大任努力成为堪当民族复兴重任的时代新人”立大志要趁早习近平总书记也强调:“少年儿童从小就要立志向、有梦想”值得注意的是大德、大志并不是高悬于生活之上、高不可攀的抽象规范它们照耀着日常生活的每一个时刻引
23、领人的身心发展“个体成人首在立志”在革命战争年代大德、大志就让当时的少年充满生命热情、拥有积极向上的精神状态 埃德加斯诺曾这样描述延安的少年先锋队员:“我想这些孩子真了不起 我从来没有在中国儿童中间看到过这样高度的个人自尊 因为我深入苏区以后我就会在这些脸颊红彤彤的红小鬼 情绪愉快、精神饱满而且忠心耿耿 的身上发现一种令人惊异的青年运动所表现的生气勃勃精神”他们之所以能够如此是因为他们拥有强烈的革命信念和主人翁意识 少年先锋队员将共产党员、红军战士视为自己最亲近的人也是自己将来努力成为的人他们认识到并深切相信中国的命运与他们息息相关他们每时每刻都以自己的行动参与中国的革命事业 大志引领他们生活
24、中的一言一行他们的一言一行又无不体现着远大志向这无疑是大志提升人生境界、拓宽人生格局的最好例证当代大学生面临个人主义、功利主义、消费主义等消极思想的侵蚀往往过分重视物质需要的满足为一点点个人利益而患得患失 这不仅降低了人生理想的境界也让大学生容易自外于浩荡的民族复兴大业陷入个体的孤独之中 有学者指出:“当前大学生出现空心病、学业不良、生活无聊等问题的深层原因之一是生命意义感的缺失提升生命意义感是解决这些问题的有益探索”让大湖北民族大学学报(哲学社会科学版)年第 期江瑛林:新时代公民道德教育研究北京:中共中央党校博士学位论文 年第 页赵凤伟:习近平修身观对中国传统修身思想的弘扬与超越安徽师范大学
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- 育人 根本 在于 理论 思考 实践 28 笔谈 29
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