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技能大赛对中职英语教学的启发
摘要：本文将职业英语技能大赛与课堂教学改革有机结合，实施多种教学方法，是对中职英语教学的全新尝试，为中职英语教学改革注入一种新活力。
关键词：技能大赛；情景教学；项目教学；微格教学；竞赛教学 。
作者简介：王玉华（1974—），男，中专讲师，莒南县职业教育中心，主要研究方向：中职英语教学。（山东临沂 276600）

“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”，技能大赛作为我国职业教育领域中一项最重要的赛事，引导着职业教育的发展方向。技能大赛在促进中职英语教学模式的转变中发挥着重要作用。
以往的职业技能大赛多数是专业课程的技能大赛，作为一门文化基础课之一的英语学科技能大赛也是近几年刚刚兴起，这无疑是对中职英语教学的改革释放出一丝难得的曙光，必将引领和示范着英语课堂教学改革。
目前，英语课虽然是中职学校的设置的一门比较重要的基础必修课，但是并没有形成一定主导优势，甚至形不成了“主课”，再加上多方面的原因，英语教学逐渐被边缘化，其教学模式是老师讲、学生听的“满堂灌”的传统教学模式，导致中职英语教学处于一种尴尬的境地：学生厌学，教师厌教，教学效率低。若要把职业技能大赛与课堂教学改革有机相结合，无疑是对英语教学改革起到“领头羊”的作用，成为中职英语教学改革的一道亮丽风景。
叶澜教授说：“没有教师的精神的解放，就很难有学生的精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的主动创造，就很难有学生的创造精神”。 因此，英语教师要突破惯性思维，打破传统的教学模式，实施多种先进的教学方法，在课改上，找出路。笔者结合从事中职英语教学多年的经验以及辅导职业技能大赛的经历，感受到目前英语教学中存在教学方式和教学手段明显滞后的不足，因而，教师以职业英语大赛为契机，挖掘大赛的精髓，进行课堂教学改革，同时，借鉴专业课教学改革的成果，实施多种教学方法，是对英语教学的全新尝试，为今后中职英语教学改革注入一种新活力。
一、 情景教学法
技能大赛的“情景交流”部分，要求教师在教学中要重视情景教学，培养学生的学习英语意识，激发学生学习英语的兴趣。
情境教学法是指教师根据教学内容和学生的特点以及实际岗位需求，引入或创设具有一定生活、工作情景与教学内容相辅的情景，生动形象展示教学内容，从而有目的的提高学生的学习兴趣、激发学习的自主性，并以引导学生积极参与教学活动，积极主动构建知识，有效提高教学效果与教学方法的总称。
以创设英语环境，模拟生活场景或职业场景，把英语课堂还原到真实的场景，将教室和场景合二为一，有助于学生把学到的语言知识用于生活、工作实际，激发学生学习英语兴趣，为学生真正学到一技之长打下基础。情境教学充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。
教师要全面把握英语教材，梳理知识点，挖掘教材中情景，创设生活、学习、工作实景情景，甚至也可以创设虚拟情景、模拟情景，力图为学生营造一种真实的情景，为今后步入社会，走向岗位打下基础。同时，教师要提供给学生必要的情景交流的经典句型、日常用语，以供学生参考，扩大学生的英语知识面，把学生带到英语语境中，全新开发学生的语言，让学生身临其境，融入英语情境当中，使英语情景教学达到事半功倍效果。
二、项目教学
项目教学是以学生为本的教学方法。它将学科体系中知识内容转化为若干个教学项目，围绕着项目组织开展教学，让学生直接参与项目全过程的一种教学法。目前，项目教学在专业课被广泛的运用，并取得很好的效果。英语教学也要与时俱进，借鉴专业教学的先进教学经验成果。
技能大赛的“图片描述”部分，其内容是选取生活或职业场景的一个画面，这就要求教师在组织英语教学时，将教材内容与日常生活实际应用有机地结合，突出英语实训环节，强化英语实践操作技能训练，形成了“在做中学、在做中教、教学做合一”的共识。通过技能大赛，促使中职英语改变原有的教学方式，进而提倡以能力为本位、以学生为学习主体的项目教学方法。
目前使用省编中职英语教材，其思路是紧紧围绕组织项目教学编写。因此，教师在组织教学时，要针对教材中每一个单元的话题作为一个实训项目，展开项目教学，学生能否积极参与项目教学，最主要是取决教师方面。这就要求教师在教学过程中设计上充分考虑到学生参与项目活动的重要性，学生才会有更多的机会参与项目教学活动。教师在组织上每一单元之前，要引导学生预习本单元的基本句型，把学生分为几个小组，选出本组中英语较好学生担任组长，提前准备，为了取得更好的教学效果，各小组长在教师在指导下，一起搞个集体备课，让组长不仅仅是理解项目的内容与具体要求，更重要是锻炼组长的组织能力，为本组的项目教学展开做铺垫。另外，教师在学生参与教学活动过程中的表现要给予鼓励与肯定，让学生体会到参与项目教学的成功与快乐，增加学习的兴趣，才能受到更好的效果。
英语项目教学既激发学生学习的热情和兴趣，又让学生主动将学到知识转化为技能。教师位置由主导者变为学生学习的辅导者，在培养学生动手能力、创新能力，适应社会能力、团队合作能力等方面具有很好的效果。还通过完成项目所获得的成果来增强学生学英语成就感。并在教学过程中把理论与实践教学有机结合起来，培养学生的英语思维能力，提高学生综合运用英语技能水平。
三、微格教学
微格教学是1963年由美国斯坦福大学的教育中心首先开发出来的，是一个设定的，有效的实习系统。它可以是学生或教师可能集中解决某一特定的教学行为。其方法是以少数的学生为对象，在较短的时间内，尝试小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后进行分析、总结，找出优点和不足，它是训练学生职业英语技能一条重要途径之一。
技能大赛的“才艺展示”部分，笔者大胆借鉴“微格教学法”。学生在该教学方法的指导下，找到了在台上自己优点和不足，克服大赛面前的恐惧，增强了大赛的自信心，在较短的时间内，达到训练的目的，受到很好的效果。
由于中职班级规模不大，没有升学的压力，教师要利用其优点更好创造条件运用微格教学，在有限的时间和空间中，利用现代录音、录像媒体，以反馈和评价为依据，系统地训练教学实践技能，将教学过程 摄制录像实时或非实时回访，便于教师点评指导，更有利于加深了学生的体验，更好使英语教学实践活动形象直观、生动有趣。微格教学提高了学生对英语学习的兴趣，使英语课堂出现一种教学互动、师生和谐的良好氛围，打破目前中职英语教学被动、尴尬的困窘。
四、竞赛教学
教育家斯宾赛说：“孩子在快乐的状态下学习是最有效的，此时孩子的学习也是快乐的。”竞赛教学是在对斯宾赛快乐教育理论研究分析的基础上形成的教学模式，目的在于通过竞赛激发学生课堂参与热情，提高教学效果。在教学过程中，教师要借鉴其模式，把技能竞赛机制引进课堂。这就要求教师要全面挖掘教材，在了解学生的实际的基础上，精心设计竞赛试题，把每一单的知识点设计为基础型、应用型、能力型竞赛试题，以适应不同层次学生的需求。同时，教师要把全班根据实际情况分成几组，做到每组成员要做到好、中、差比例适中。按照技能大赛的要求以组为单位进行比赛。并把比赛成绩纳入期末考试成绩之中，改变目前“重结果，轻过程，重知识，轻能力”的考试模式。
职业技能大赛，使竞赛教学法在职业学校的普遍的重视，得以推广。因此，教师在课堂教学中，把“人人参与”的课程教学竞赛融入竞赛理念，充实课程教学内容，形成人人争先的良好学习的氛围。竞赛教学法也是推动中职学生技能训练的有效形式，一定程度上激发学生的学习英语的热情和兴趣。
总之，“以赛促教、以赛促学、以赛促练、以赛促改、以赛促建”的职业技能大赛，促进教学改革和创新，注重学生运用英语交际能力，从根本上解决中职生“难开口，无话说”局面，以满足社会对职业技术人员的需要的一批应用型、技能型和复合型的人才。教师以技能大赛为突破口，将技能大赛的先进理念融入英语教学改革，将大赛的内涵内化到英语教学的转变和创新，使技能大赛彰显中职英语教学作用更加突出。
参考文献：
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