人教2011版小学数学三年级搭配问题.doc

《搭配中的学问》教学设计
额穆镇中心小学校 宋蕊
【教学内容】
人教版小学数学三年级下册内容《搭配中的学问》
【教材分析】
《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验，”本课一节主题实践活动课，本节课的教学重在训练学生有序思考的能力和全面分析问题的习惯，这种能力对学生今后的学习以及解决生活中的实际问题都起着至关重要的作用，三年级的学生已经具备一定的知识储备和生活经验，能够把物体进行简单的组合，但他们的认识水平还停留在感性层面。根据三年级学生的思维特点，在寻求解决问题的方法时，可以让学生借助学具、画“搭配路线图”、画表格等方式逐步抽象出有序搭配的方法，使学生的思维逐步由具体过渡到抽象。
【学情分析】
三年级的学生已经具备一定的知识储备和生活经验（如衣服的搭配、碗和筷子的搭配、画图中颜色的搭配等），能够把物体进行简单的搭配组合，但他们的认识水平还停留在感性层面，无法做到有序搭配。为此，我设计了以搭配服装为主题的情境教学，由易到难，循序渐进地使学生掌握搭配的知识。
【设计理念】
创设了以笑笑去动物园郊游的情景，以搭配服装、配餐、郊游路线和朋友握手四名学生熟悉的生活情景为问题情景，根据三年级学生的思维特点，让学生借助学具摆一摆——有规律地排列，连一连——用字母表示搭配过程，总结出加或乘的规律计算，通过一系列多样性、层次性、开放性的学习内容，使学生的思维逐步由具体过渡到抽象，循序渐进地使学生掌握只有按一定的顺序进行搭配，才能做到既不重复又不遗漏，并通过三个较有梯度的搭配练习，进一步拓展学生思维，深化认知水平，本课注重让学生在活动中通过观察、独立思考、动手操作、自主探索、合作交流等学习方式，培养了学生有序思考的能力和全面分析问题的习惯，体验解决问题策略的多样性，体会数学与生活的密切联系，提高应用数学方法解决实际问题的能力，获得良好的数学学习体验。
【教学目标】
1、 通过观察、动手操作、合作交流等活动，使学生掌握搭配的方法。
2、 联系学生的生活实际，训练学生有序思考能力和全面思考问题的习惯。
3、 培养学生学数学的兴趣和用数学的意识，鼓励解决问题策略的多样化。
【教学重点】
训练学生有序而全面地思考问题的能力，掌握搭配方法。
【教学难点】
结合具体情境，经历实践活动，使学生有序地思考问题，做到既不重复也不遗漏。
【教学用具】
课件、衣服图片、记录纸。
五、教学过程：
（一）、创设情境，引入搭配
1.谈话导入。
2.刚才有同学谈到衣服搭配的事，瞧，这里有两件上衣（粉色的和黄色的）和三件下装（有裙子、长裤和短裤）你能试着搭配出一套衣服吗？
3. 同学们一下子说出这么多种穿法，看来搭配衣服还真是一门学问，那到底有几种穿法呐？
（设计意图：课伊始，教师开门见山地与学生讨论生活中的搭配问题，唤醒学生的生活经验，激起学生参与的热情，为下面活动——学生主动参与探究搭配方法做了充分的热身）
(二)、小组活动，学生动手操作。
活动一:搭配衣服
1.师：如果一件上装，一件下装为一种穿法，两件上衣和三件下装一共有多少种搭配方法呢？
2.学生自主探究。
师：孩子们，在桌上的信封里也有这样的衣服图片，请拿出来后先搭一搭再用一种自己明白也能让别人看清的方式把搭配的过程记录在本子上明白了吗？
教师巡视，适时指导。
3.汇报结果，交流方法。
4．小结：同学们说的都很好，这就是一种有序的思考过程，它可以使我们在搭配的时候做到不遗漏、不重复。所以，在解决问题的时候，寻求一种有序地思考方法是非常重要的。
5. 探索计算方法。
师：刚才老师在巡视的时候，有一位同学是这样列示的，我们请他来介绍一下，为什么用这个式子来计算？
小结：同学们非常善于观察，总结规律，看来，我们不但能用“加”，还可以直接用“乘”计算一一搭配的问题，找到了这种简便的计算方法，你们真了不起。
(设计意图：从学生的生活经验中抽象出搭配的问题，提供学生自由搭配的时间，指导学生按方案进行观察、辨析、梳理，逐渐掌握有序思维，并使学生自主发现符号连线的优点,进一步探索搭配中蕴含的规律，让学生思维体验到从画图到符号到数字的飞跃.)
活动二：早餐中的搭配问题。
　1. (课件出示早餐)：笑笑的妈妈为笑笑准备了上面几种食品？你能找出有几种不同的搭配方案？
活动三：路线中的搭配问题。
　1. 上学的路上还会有关于搭配的问题，课件出示：看图，从早餐店到学校，要经过文具店和图书馆，有几条路可走？
（设计意图：从穿衣拓展到食物和路线搭配，发散学生思维，并进一步巩固搭配方法，创设衣、食、行中搭配的学问，学生感受搭配在生活中的广泛应用，增强学习数学的兴趣，将数学与生活联系起来。）
(三)、全课总结
让学生说说有什么收获。