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浅谈在思想品德教学中如何培养学生学会换位思考
饶峰中学教师　王顺芬
（电话：[phone]）

【摘要】换位思考，其实质就是设身处地为他人着想，即想人所想，理解至上。特别是对学生培养换位思考的意识非常重要，学生具备了换位思考的意识，有益于增进父母与子女间、师生间、学生间的情感，有益于构建和谐校园，有益于构建和谐社会。那么，怎样引导学生学会换位思考？笔者在本文从与父母换位、与师生换位、同学之间换位、与其他人换位四个方面进行阐述，并提出了在思想品德课教学中如何引导学生学会换位思考的方法，教育学生学会相互理解，与人为善，从而达到新课程的“己所不欲，勿施于人”的基本要求。
【关键词】换位思考　培养
换位思考，就是设身处地为他人着想，即想人所想，理解至上。换位思考是人对人的一种心理体验过程，将心比心，设身处地，是达成理解不可缺少的心理机制。它客观上要求我们将自己的内心世界如情感体验、思维方式等与对方联系起来，站在对方的立场上体验和思考问题，从而与对方在情感上得到沟通，为增进理解奠定基础，它是一种理解，也是一种关爱。
在八年级思想品德的教学中应用换位思考来引导学生站在对方的角度思考问题，化解与父母、老师、同学或他人交往过程中发生的不愉快、冲突、矛盾、误解。所谓换位体验，就是教师创设特定情境，让学生以他人身份站在他人的立场上去体验和思考问题，感受他人的心情和工作，理解他人的艰辛和不易，从而不断反省自己，学会体谅他人，尊重他人的一种教学方法。换位体验能够促使师生实现零距离“接触”，有利于发现问题，解决问题；有利于在不同层次的人们之间进行交流和沟通，增加相互间的理解和支持。那么，怎样引导学生学会换位思考，培养学生尊重他人、理解他人、帮助他人的良好品德呢，笔者试从以下几个方面进行探讨。
一、与父母换位
处于青春期的学生在心理发展上有很多特点，开始有意识地摆脱童年期的直率和纯真，在逆反心理支配下会感觉到与父母沟通存在困难，因而产生一些矛盾、误解。由于子女与父母是两代人，生活经历不同，这就使得子女与父母在家庭观念、思维方式和行为习惯等方面会有比较大的差异。子女与父母间存在的差异并不可怕，只有我们端正自己的态度，多从父母的角度进行思考，就会加深彼此之间的理解。
[家庭是学生成长的摇篮，父母是学生的第一任老师。八年级的学生独立性增强了，对问题有了一定的见解，渴望从家庭中解放，但往往体谅不到父母的苦心，有很多问题不愿向父母讲，感受不到家庭温暖。在八年级思想品德第一课，第二框学生与父母沟通的教学时，为此设置一份问卷，（如：当你生病的时候，父母是怎样做的？你的家务通常由谁来做？你理解父母吗？等等），要求学生回家“当一天父母”，“做一次家务”，“为父母削苹果”。在体验中思考，完成这份问卷，然后在班中交流。这样的感受应该是深刻的，再组织开展一次孝心活动，让学生把想要对父母说的心里话写出来，然后邀请父母一起参加活动，做父母的听到孩子的心声，也换位想想，例如我是孩子，我该怎样？这样就能理解孩子的心事，有事就会和孩子商量着办了。做孩子的换位想想，假如我是父母，我会怎样……，这样就容易体谅父母的苦衷，体贴父母，理解父母的教导。通过家长与子女零距离的接触、交谈、沟通，增加彼此之间的感情，加深了彼此之间的理解]。
对一个家庭来说，有了换位思考，就会减少许多悲剧的发生。家长们能换位思考，能够了解孩子们的爱动天性，就不会逼迫他们终日坐在书桌前，也就不会为他们的人生设限或强加自己的价值观于他们身上。他们会更好地注意教育子女的方式方法，学会以孩子的眼光去看他们的世界，以孩子的心情去体会他们的心情，用“心”去体会孩子们需要什么与不需要什么。孩子们学会了换位思考，则能够了解父母望子成龙的良苦用心，就会少了那些不必要的抵触心理。这样，父母与子女间会更容易沟通，而互相理解，使每个家庭都形成父慈子孝，其乐融融之境，家庭会更和睦。
二、师生换位
随着社会的发展，教育目标发生重大变化，由原来过多的关注基础知识和技能，转变为再学习基础知识和技能的同时，更加注意学生的情感、态度、价值观和学生未来的发展。爱是前提，尊重是基础，教师的工作水平很大程度上取决于师生之间的心理换位。
[现在有些独生子女在家似皇上，在校处处以自我为中心，目中无人，自私自傲，看不起老师，体谅不到老师的辛劳，师生缺乏情感沟通。为此在八年级思想品德第四课第二框“我知老师，我爱我师”的教学中采用换位体验法——教师与学生换位，让学生“当一天教师”，“上一节课”，“改一次作业”，“辅导一名学生”，从中体验教师的辛勤工作和能力，感受当教师的难处，设身处地为老师着想，并顺利的化解师生之间的矛盾]。
老师也换位想想，比如：上课时，教师用诗一般的语言带领同学们进入意境，忽然，教室门口一声“报告”，把课堂气氛搅得无影无踪，教师心中一定非常恼怒。但看着气喘呼呼的学生，看看他们那惶恐而有乞求的眼神，又不想责备，通常问问迟到的原因，如果理由不当，可能要批评几句。可是教师如果换位思考一下，自己当学生时也有迟到的时候，但大部分都不是故意的，挨老师批评心里很委屈，这样想想，心里也就坦然了，然后告诉同学：“以后迟到了，悄悄从后门走上座位就行了。”无可否认，这样的教师一定会受学生的欢迎。
只有教师将心比心，设身处地地体谅学生的思想感情，重视学生的心理需要，尊重孩子们的个性，师生交往的心理障碍一定能克服。几乎每个教师都希望学生能勇于承认错误，而且有错必改，可是反过来，教师不是圣人，也一定会犯错误，那么，当教师出错时 ，学生希望教师怎么做呢？无疑希望教师也能勇于承认错误，并改正错误。教师在实际工作中要及时心理换位，使自己能想学生之所想，急学生之所急，喜学生之所喜，忧学生之所忧，将自己的精力、智慧、情感倾注在学生身上，学生正确对待老师的表扬和批评；原谅老师的错误，用恰当的方式指出老师的错误，与老师平等交流，礼貌待师，勿失分寸，这样才能达到民主平等的新型的师生关系。
三、同学之间换位
在我们的生活中，同学之间相处一般来说没有什么不可解决的矛盾，有了矛盾和问题，如果记在心里，不但会影响同学之间的关系，也会妨碍自己健康成长。同学之间有了矛盾，我们应当宽容一些，站在对方的立场上思考，假如我是他，会怎么做？
我们来自不同的家庭，有着不同的成长经历，每个人的知识、能力及性格等也有自己的特点，而且各有长处和不足。同学之间鸡毛蒜皮的纠纷，这些纠纷说大不大，没有什么原则性问题，说小不小，它影响学生情绪，破坏团结。我在教学中体会到，处理学生之间的矛盾时，一定要冷静，否则根本无法判断矛盾的根源，了解学生真实的心理。如果当时只是一味地批评学生，学生很可能就会关闭心门，让老师无法了解学生之所以那么愤怒的原因，也无法认识到学生不太懂得换位思考的问题了。还要深入了解情况，认真分析问题。当然，最重要的是遵循心理咨询的原则，运用心理输导的办法引导学生学会换位思考，培养学生的同理心。学生在换位思考中才会理解别人，反思自己的行为，从对方的角度去认知事物，体验情感的能力。让学生学会换位思考，我的做法是：首先，询问学生发生了什么事，让学生自己坐下心平气和地讲述事情的经过。学生往往带着自己的感情色彩，情绪比较激动，通过学生倾诉和老师的耐心倾听，他们的激动情绪相对缓解。再问学生你觉得对方错在什么地方。学生往往会把责任推给对方，老师仍然耐心倾听。然后紧接着问学生“如果你是他，你觉得应该怎样处理这件事。”这时把问题交给了学生，要求学生进行换位思考，自己解决自己的问题。当学生站在对方角度时，往往开始意识到对方行为的理由和自己的过错，对自己的行为已不再那么理直气壮了。这时，老师再进行一些耐心的说服教育，学生已能全面地认识到双方的是与非，理解和谅解对方的行为。最后将发生纠纷的学生叫到一起，进行思想沟通，握手言和。
当同学间发生矛盾时，不妨进行换位思考，以大海般的广阔胸怀冰释前嫌，化干戈为玉帛，重建良好友谊，理解和体会“己所不欲，勿施于人”的涵义，学会换位思考，懂得人与人之间要友善相处，对陌生人也要友善。友善不仅是一种意识，还是一种具体行动。在具体的生活中，学生应该尝试换位思考。在与伙伴、同学发生不愉快、冲突乃至争吵时，想一想，“我若是他，会希望受到怎样的对待”。设身处地的从对方的角度考虑常常更容易找到解决矛盾的途径。诚恳与友善是化解矛盾，修复友谊的最有效的东西。
四、与其他人换位
在社会生活中，一个人的交往，以自我为圆心，由小及大，向外扩展，由家庭、邻里、学校、社区（村庄），再到整个社会，只有再健康广泛的人际交往中，学会换位思考，才能更好地认识自我，发展自我，也才能体验到人生的快乐、悲伤、烦恼、爱与恨。
[我了解到八年级（1）班有一位同学，因为父母是聋哑人，所以经常受到其他同学的嘲笑与歧视，在八年级思想品德课第九课第三框“心有他人天地宽”教学时采用换位体验法，以“假如我是一名残疾人”为主题，让学生自编自排小品，体验残疾人的不便。同学们有的绑住腿，有的吊起胳膊，有的蒙上眼睛……，这样在小品表演的过程中，真正体验残疾人的失落、无助和不幸，一些平时喜欢取笑，戏弄别人的同学也受到了教育，认识到尊重他人就是尊重自己，从而懂得了怎样与人为善]。
换位思考，让我们学会理解，仿佛丁香花被踩坏还将香气留在她脚下。换位思考，让我们学会感恩，仿佛小草接触土壤的滋润，便将整颗心深深陷入，然后无限延伸，装点大地的美丽。我们都要换位思考，那样我们的情感才会更健全，生活才更美好。
换位思考，让我们学会节约，于是我们想到农民种田的辛苦，就不会浪费每一粒粮食。学会换位思考，就不会嘲笑路上的清洁工，你会有一份“劳动光荣”思想的支撑。学会换位思考，就不会与朋友反目成仇。
生活中需要换位思考。换位思考，不是什么深奥的道理，就存在于我们的生活中。换位思考，不仅仅是对他人的要求，需要从自我做起。自己少一份随意，别人就多一份轻松；自己少一份刻薄，别人就多一份宽容。学会换位思考，我们就会发现，生活原本可以如此多彩，精神原本可以如此充实，世界原本可以如此美丽，社会可以如此和谐。

参考文献：1、《八年级思想品德上册》教材 人教版
2、《2007年中学政治教学参考》 陕西师范大学
3、《初中思想品德新课标》 人民教育出版社

利用发散性开放性实用性培养学生的数学建模能力
石泉县长安中学　杨福庆

新一轮基础教育课程改革的基本理念之一,是培养学生的数学应用的意识，同时《课标》中指出：“数学建模是数学学习的一种新的方式，它为学生提供了自主学习的空间，有助于学生体验数学在解决实际问题中的价值和作用，体验数学与日常生活和其他学科的联系，体验综合运用知识和方法解决实际问题的过程，增强应用意识，有助于激发学生的学习兴趣。发展学生的创新意识和实践能力。