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《长亭送别》教学案例与反思
[案例]
一 激情导入
师：同学们，咱们生活在一个自由宽松的新时代，爱情自由、婚姻自由、行动自由。然而，在元代崔相国的家中却发生了一曲催人泪下，表现离愁别恨的莺莺与张生的传情故事。即今天我们要学习的《长亭送别》。
二 文学常识导入
师：王实甫作为元杂剧最具有“天下夺魁”艺术成就的戏曲作家，他的艺术成就不亚于关汉卿，谁知道他的作品有哪些？
生：（抢答）《西厢记》、《丽堂春》、《破窑记》。
师：谁能复述《西厢记》的故事梗概？
生：（复述略）
三 课文导读
（一） 宏观析文
师：课文共分四场，每一场都写了什么内容？
生1：第一场写“送别途中”；第二场写“长亭饯行”；
生2：第三场写“临别嘱咐”；第四场写“别后痛苦”；
师：第一场三支曲子采用什么手法写莺莺的离别愁绪？
生1：{端正好}前四句一句一景，将莺莺为离别而痛苦的心情置入景物之中，用凄凉深秋景物衬托莺莺的离愁别绪。采用的是借景抒情，情景交融的手法。
生2：{滚绣球}以途中之景为线索，采用了移步换景的手法写莺莺的离别愁绪；后四句采用了夸张手法写莺莺和张生痛苦欲绝、缠绵不舍之情。
生3：{叨叨令}以丰富的情态描写，补述莺莺动身前已经产生和未来将要产生的愁绪。这段唱词是莺莺在自己丈夫和知心丫环面前，尽情倾诉离别的痛苦心情，整段唱词无遮无拦，直抒胸臆。
师：针对二三场，看看哪些地方突出表现了莺莺珍视爱情而鄙视功名利禄？
生（讨论）：“但得一个并头莲，煞强如状元及第”；“蜗角虚名，蝇头微利”；“得官不得官，疾便回来”。
（二） 取点探究
1 情景交融的艺术境界
师：这一折以景物描写设置戏剧环境，渲染气氛，与主人公的离愁别恨天然浑成，达到了情景交融的艺术境地，作者把莺莺的离愁别恨放在哪四种不同的环境中作了境异情殊的描写。
生1：开始写莺莺乘车去长亭，这是途中之景，莺莺的离情就寄寓在途中景物之中，借途中之景，传莺莺之情。她眼中的枫林红叶是离人的泪血，垂柳长条是拴征马的缰绳，碧云、黄花、西风、归雁、车儿、马儿，凡途中景物，无一不是传情寄恨之标记。这是特定的途中之境与莺莺之情的合一。
生2：到长亭离筵之上，环境一变，情随境转，杯盘酒菜都供传情；再从莺莺眼中看张生，他内心难受，但又要矜持，这种离筵特定之境与张生莺莺之情合一。
生3：再下，曲终人散，只剩下张生、莺莺和红娘，境又一变，四顾无人之境，莺莺才毫无含蓄地向张生倾诉私情，说的一往情深。
生4：最后，张生远去，独留莺莺，人远山遥，含情凝望，留下的是一片空寂。此又一境，又一情，景随人远，情随恨长，情境关合，丝丝入扣。
师总结：你们对问题的看法很有深度，很好！正如大家所说，《长亭送别》是一首真挚的抒情诗，一幅淡雅的水墨画，一支撩人心弦的离歌。
2 富于文采的戏剧语言
师：《窦娥冤》是“本色派”的代表，而《长亭送别》却是“文采派”的代表。王实甫戏曲语言以富于文采为特色，曲词之美与剧作的故事之美、人物之美、意境之美和谐统一，请同学们分组讨论，具体有哪些特点？
生代表1：融古代诗词与民间口语为一体。作者善于把典雅凝练的古代诗词和通俗流畅的民间口语融为一体，从而形成清丽华美、生动活泼的语言风格。
生代表2：运用多种修辞方法生动、形象地表现人物的心理。最典型的是巧用夸张，并与比喻、用典、对比等结合，因情随境而设。
师：请举例说明。
生：如“听得道一声去也，松了金釧”，“昨宵今日，清减了小腰围”采用纯夸张手法，表现莺莺感情折磨下的身心交瘁。再如“淋漓襟袖啼红泪，比司马青衫更湿”，用“红泪”“青衫泪”两个典故与夸张兼用，形容伤心之痛。又如“暖溶溶的玉醅，白泠泠似水”是夸张、比喻和对比合用，以厌酒表现愁苦之极。
师补充：第三点是巧用叠音形容词和儿化音与排比相结合。如{叨叨令}中，将“车、马、花”等常用词带上“儿”字，加上一些叠音形容词“煎煎熬熬”“娇娇滴滴”之类的词，用排比句巧妙组合衔接，造成音韵的回环往复，产生一唱三叹、声情并茂的艺术效果，把莺莺的柔肠百结的离别苦痛写的哀哀切切，见情见态。
3 鲜明有个性的人物形象
师：谁能展开谈谈崔莺莺的性格特点？
生1抢答：莺莺是个幽静、美丽的少女；也是一个多才多艺的女子，诗、词、书算样样精通，却被深深的闭锁在寂寞的深闺中，由于“父母之命，媒约之言”终身早已许给了“花花公子”郑恒，他无法驱遣自己青春的苦闷，遇到书生张珙时，一见钟情，大胆追求爱情，与张生深深相爱。
生2抢答：孙飞虎兵围普救寺，莺莺有被抢走危险时，老夫人将莺莺许嫁给任何能退兵解围的人后，张生下书，救下莺莺，老夫人许婚后，莺莺满心欢喜，以为幸福在望，哪知老夫人食言，一场喜事化成无穷苦恼，激起了莺莺对娘的反感与内心反抗，说她母亲是“口不应心的狠毒娘”。
生3抢答：她也是一个深沉、谨慎的小姐，由于家庭防范的严密，只能采取隐蔽、曲折的斗争方式，在与老夫人等封建势力的斗争中，有时很矛盾，但斗争的方向还是明确的。
师：那么，老夫人在你们心中是什么样的人物？她代表了什么？
生：她是封建势力的代表，是莺莺、张生斗争的主要对象。她阴险、狡猾，治家严肃，一心守着“相国家谱”，表面上爱女儿，但爱的具体内容就是严厉的管教与防范。她好像处处为莺莺着想，却处处给莺莺带来痛苦，她是以“慈母”面目出现的封建家长的典型。
师：张生是一个穷书生，对爱情执着专一，为爱情斗争时又有很深的软弱性。他的形象不算丰满。相比之下，课文没过多出现红娘的行动、语言，谁能结合课外阅读量谈谈红娘的性格特点？
生讨论后推代表答：红娘有着一种受压迫受奴役者的是非标准和从这种标准出发的正义感。性格爽朗、乐观、聪明而勇敢，她熟悉家中所有人的性格和弱点，任何事做起来显得特别机警和老练。她是帮助莺莺、张生克服自身弱点和对老夫人的斗争取得胜利的关键人物。
师总评：同学们对课文理解的透彻，展开的角度广泛且有深度，语言表达凝练。
（三） 布置作业
从课文中任选一支或几支曲子，改写成现代诗，要有一定的文采。
[反思]
一 课前参与，树立学生的大语文观
〈新课程标准〉要求学生树立大语文观，即从多角度学习语文，本节课教师有意识引导学生课前参与，让学生搜集有关材料、预习课文、归纳故事信息，收到了良好的效果。
二 以赏为本，多方面培养学生的归纳、总结、概括能力
教师能在课前有意识安排一些预习内容，并让学生分组赏析，讨论归纳，不但培养了学生的合作意识，也锻炼了他们的归纳、概括能力，可谓一举多得，也达到了以赏促阅读。
三 欣赏学生，注重兴趣的引拨、培养
教师充分利用了学生想成功的愿望，并有意识激励学生获得成功，给每个学生以一定的成就感，让学生产生更大的成功愿望。如适时用了“很好”等手段，这些赏识教育环节，培养了学生的学习兴趣
四 课外沿伸，培养了学生的想象力和高尚的浪漫情操
教师能就全文，让学生从个人的理解出发，展开想象，言人之所言，谈自己感兴趣的内容。这样教学效果显著，教师也很好地完成了《新课程标准》的要求。
五 自由作业，使不同的学生都得到发展
学生没有差生，只有差别，教师做到了不“一刀切”，作业，并有一定的梯度，任选时给了学生学习的自由，学生可就自己的爱好、口味自行作文，使不同层面的学生都得到了发展。

2004年3月24日
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